付國輝 徐雪英 陳國壯

（公安海警學院基礎部 浙江 寧波 315801）

關于“概論”課中運用體驗式教學的實踐與反思*

付國輝 徐雪英 陳國壯

（公安海警學院基礎部 浙江 寧波 315801）

體驗式教學法是教學過程的重要方法。闡述了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱“概論”課）中運用體驗式教學的實踐，探討了體驗式教學的方法，提出了體驗式教學的優(yōu)點以及在“概論”課中運用體驗式教學法應把握好的兩大關系。

體驗式教學；體驗活動；主體作用

“概論”課的教學要真正做到以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，教師不僅要能科學地把握課程的內(nèi)容，向?qū)W生傳授知識，使他們明辨道理，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，同時更要能改進教學方法，使學生想聽、愿意聽，引起他們對問題的思考與興趣。然而，許多學生由于受國際國內(nèi)各種不同因素的影響，對“概論”課產(chǎn)生了一種逆反心理，把“概論”課當成了空洞的說教，為此，不少教師感到現(xiàn)在“概論”課是越來越難講。當然，不可否認社會環(huán)境的影響是造成學生心理落差的原因，可是，更為主要的原因是教師本身的教學方法問題?！案耪摗闭n理論性很強，涉及到一些乍看起來十分平淡無味的問題，但對這些問題如何處理，筆者認為這里面仍然包涵著一定的教學方法的問題，同樣的內(nèi)容、同樣的例子，不同的教學方法，也許就會產(chǎn)生不同的教學效果。體驗式教學在 “概論”課中的實踐正是探究良好教學方法的有益嘗試。

一、體驗式教學在“概論”課中的實踐

體驗式教學是以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標 ，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合的一種方法[1]。半年多以來，筆者在“概論”課中運用了體驗式教學，效果頗為明顯。這些體驗式教學法主要有如下幾種。

1、課前拓展訓練

課前拓展訓練是指教師利用課前10—15分鐘的時間組織1—2位學生上講臺“演講”，主題不限，既可談論政治、經(jīng)濟、文化，亦可涉及軍事、科技等內(nèi)容，之后教師對學生的“演講”做出評價。課前拓展訓練是種行之有效的體驗式教學法，它不僅能將學生頭腦中的疑問或觀點引入課堂，便于教師掌握學情，還能拓展學生的思維空間，鍛煉學生的語言表達能力。教師也能在對學生的評價中澄清學生的疑問，糾正其錯誤看法。

2、案例導入式

所謂“案例導入式”是指教師精選一案例導入新課內(nèi)容?！案耪摗闭n若采取以傳授知識為目標的注入式教學方法，勢必單調(diào)、呆板、枯燥無味，很難激發(fā)起網(wǎng)絡時代學子們的學習興趣。而應用案例導入式教學法，教師精心準備，把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動的事例即案例，組織學生討論，既可以增強新課內(nèi)容對學生的吸引力，激發(fā)學生主動思考、積極探討的熱情，又有利于學生直接參與到教學活動中，通過師生共同分析、探討、爭辯、質(zhì)疑，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力。

3、課堂討論

問題通過討論，就會更加明晰。讓學生前后四人組成一個小組，以當堂課內(nèi)容為中心，就某觀點、某現(xiàn)象，發(fā)表見解，做出評判。這種由“靜聽”的記憶變?yōu)闊崃业摹稗q論”，能夠加深學生對知識的理解和運用，同時能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言表達能力，增強學生的參與意識和“主角”意識。

4、校內(nèi)實踐

“概論”課教學有很強的實踐性，其教學不能局限于課堂之內(nèi)，應積極利用校內(nèi)資源，有意識地積極引導學生參加校內(nèi)實踐。如，在講述“節(jié)約型社會”時，可給學生布置課后實踐內(nèi)容，拍攝校內(nèi)學生浪費資源的現(xiàn)象，作為下節(jié)課的教學素材。這種方式的校內(nèi)實踐能夠形成“實踐體驗”與“內(nèi)化踐行”相結(jié)合的目標指向，使大學生在主動參與、親身體驗中驗證知識、理論，在主動探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題，運用所學理論研究、解決問題，在解決問題中分辨是非善惡，不斷完善自我。

5、課后觀看系列視頻

“概論”課的理論大多有其歷史背景，現(xiàn)階段的學生是“90后”的新一代，對歷史背景不甚了解，若不了解理論的歷史背景，就不能更好地理解理論的內(nèi)涵。因而，發(fā)動學生課后觀看相關紀錄片顯得非常重要。如，課后觀看《復興之路》系列視頻，讓學生有種身臨其境的感覺，更好地了解毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀等理論形成的歷史背景。

6、搜集專題性資料并展示成果

“搜集專題性資料并展示成果”是學生自我學習、集體創(chuàng)作的體驗式活動。活動可以以小組為單位進行，各小組學生搜集、學習某一專題性資料（如“南海領土權(quán)益”），共同討論、整理出學習成果，并通過學校宣傳欄加以展示。此種活動不僅能激發(fā)學生學習“概論”課的興趣，拓寬學生的知識面，提高學生組織、協(xié)作和溝通等能力，而且能夠培養(yǎng)學生的愛國情懷。

二、體驗式教學的優(yōu)點

相對“概論”課傳統(tǒng)的教學方式而言，體驗式教學具有如下優(yōu)點。

1、切合學生思想特點

一個時代的青年有一個時代的鮮明特征，不同時代的大學生需要不同的教學方式?！案耪摗闭n面對的授課對象是“90后”的新一代大學生，他們在思想觀念、價值取向、人生態(tài)度上有著明顯的變化，如民主意識增強，參與意識、自我表現(xiàn)欲望強烈，還有強烈的自尊心、獨立意識、創(chuàng)造意識和競爭意識等。這些思想特點的存在，決定了“概論”課不能沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法。而體驗式教學法正能切合“90后”學生的思想特點。

2、注重發(fā)揮學生的主體作用

“概論”課中學生的主體作用，是學生在“概論”課中所發(fā)揮的主觀能動性、自覺性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學方式固化了師生雙方的關系，認為教師是教學的中心，學生只需專心聽講，認真做好筆記即可，即只注意到單向的信息流，學生的主體作用被忽略。不可否認，在“概論”課中，教師起主導作用，從整體上把握著教育的方向、內(nèi)容、方法和進程。但教師主導作用的實現(xiàn)是有條件的，只有通過學生的主體性發(fā)揮才能得以實現(xiàn)，教學內(nèi)容也只有被學生自覺接受，才能夠內(nèi)化為學生的個體意識。體驗式教學法正是突破了傳統(tǒng)教學模式，把學生作為教學過程的主體，強調(diào)學生的積極主動參與，致力于解決實際問題的學習和反思的過程。

3、強調(diào)“做”中“學”

“先行而后知”還是“先知而后行”一直是教學領域中爭論的話題。而在當代，以教師講、學生聽為主的教學方式便決定了“先知后行”理念占主導地位的結(jié)果，其實這一現(xiàn)象不難理解，因為自古“知易而行難”便深入人心，而教書育人一直是遵循先易后難、循序漸進的原則，所以在課堂教學中“先知后行”便順理成章地成為主要的模式。然而，誰先誰后并不是問題的癥結(jié)，關鍵在于能否把“知”和“行”相互穿插，相互滲透，有效地、緊密地結(jié)合起來。而現(xiàn)在教學中“行”往往遠遠滯后于“知”，甚至與“知”割離。對此，陶行知先生曾提出“教學做合一”的教育理念。它的含義是教的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法。教而不做，不能算是教，學而不做，不能算是學。教與學都以“做”為中心[2]。學生在親自“做”的活動中獲得知識，這正是體驗式教學的精辟所在。

4、力求達到學以致用

學以致用是“概論”課的一個難題，主要原因是學生很少有應用知識解決實際問題的機會。體驗式教學通過學生自己的親身經(jīng)歷和體驗，把整理的經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到學習、生活和工作中，使學生的學習態(tài)度、行為、能力有所發(fā)展。

三、“概論”課中運用體驗式教學應把握好的兩個關系

1、“師”“生”的角色關系

“概論”課中運用體驗式教學必須明確教師、學生在課堂中的地位。體驗式教學中，教師是體驗式活動的組織領導者、指導者、評價者，主要“職責”在于激發(fā)學生活動的熱情，使學生明確活動的目標，指導學生進行體驗式活動，最后做出總結(jié)、評價。學生是體驗式活動的主動參與者，主要任務在于在體驗活動中獲得知識或加深對理論知識的理解。體驗式教學把大部分時間還給學生進行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進行指導和啟發(fā)，符合了學生的學習和發(fā)展的規(guī)律，促進了知識的有效轉(zhuǎn)化。但是，由于“概論”課理論性強，一方面，體驗活動中如果一味強調(diào)學生的體驗，忽視教師的引導、評價，學生獲得的感性認識就很難上升為理性認識。另一方面，體驗活動中如果教師過多地進行指導，甚至代替學生進行體驗活動，這樣，學生參與活動的熱情就很難被激發(fā)，主動性也很難被調(diào)動起來，同樣達不到預期的效果。因而，把握好“師”“生”在體驗式教學中的角色關系顯得尤為重要。

2、“體驗活動”與“教學內(nèi)容”的關系

體驗式教學中，體驗活動與教學內(nèi)容需緊密聯(lián)系。由于“概論”課給學生的第一印象是枯燥無味的，教師為了活化“概論”課堂，創(chuàng)設富有趣味的活動讓學生體驗，往往會使得“體驗活動”與教學內(nèi)容相脫離，在追求趣味性的同時喪失了針對性，這樣的體驗活動同樣沒有成效。因此，在“概論”課中運用體驗式教學時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設與之相適應的體驗活動，真正達到理寓其中，讓學生在真切的體驗中獲得知識，提升自身能力。

[1]張恩明.論體驗式教學在思想政治課中的應用[J].中小學教育和管理，2005（1）.

[2]徐永安.體驗式教學法在思想道德政治修養(yǎng)的運用和前景[J].法制與社會，2008（2）.

G642.0

B

1008－7513（2010）03－0097－02

本文系公安海警學院立項課題“體驗式教學法在‘概論’課教學中的探究與運用”的支持項目。

2010－03－05

付國輝（1978－），男，江西上高人，公安海警高等?？茖W校基礎部講師，哲學碩士，主要研究方向：哲學。