劉超

(淮北師范大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)辦公室，安徽 淮北 235000;淮北師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

高師院校體育課程的現(xiàn)狀與改革研究

劉超

(淮北師范大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)辦公室，安徽 淮北 235000;淮北師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

采用文獻(xiàn)資料、走訪調(diào)查和邏輯分析等方法，從體育課程指導(dǎo)思想不夠明確，學(xué)校體育的功能沒有充分挖掘;體育課程的目標(biāo)不明確;體育課程教學(xué)內(nèi)容人文價(jià)值缺失，課程結(jié)構(gòu)不合理，脫離學(xué)生實(shí)際需要;體育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不科學(xué)，過于注重甄別與選拔功能等4個(gè)方面對(duì)我國(guó)高師院校體育課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析.在此基礎(chǔ)上，提出要樹立“健康第一”的思想、根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)設(shè)置體育課程、科學(xué)制定高師院校的體育課程目標(biāo)、科學(xué)選擇與組織體育課程教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法與教學(xué)手段、加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)的評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”等8個(gè)方面的改革舉措.

高師院校;體育課程;現(xiàn)狀分析;改革舉措

2002年教育部頒發(fā)實(shí)施了新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》，標(biāo)志著我國(guó)高校體育的改革與發(fā)展進(jìn)入了新的歷史時(shí)期，新《綱要》以“健康第一”、素質(zhì)教育、終身體育為課程指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會(huì)適應(yīng)和諧發(fā)展為目標(biāo)，充分體現(xiàn)了高校體育在高校教育中的重要作用.高校體育以人為本，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí).我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康方面雖然比以前有所增強(qiáng)，但仍存在一些不容忽視的問題.因此，文章從對(duì)體育課程的現(xiàn)狀分析入手，以改革為突破口，重新審視體育課程的目標(biāo)與功能，優(yōu)化課程的組織形式，科學(xué)選擇與組織教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考評(píng)辦法，以進(jìn)一步提高學(xué)生的健康水平.

1 高師院校體育課程的現(xiàn)狀分析

1.1 高師院校體育課程指導(dǎo)思想不夠明確,學(xué)校體育的功能沒有充分挖掘

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)高校體育先后經(jīng)歷了以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的競(jìng)技體育技術(shù)教育、以增強(qiáng)體質(zhì)為主的身體素質(zhì)教育、以活躍體育氣氛和增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)興趣為主的快樂體育教育、以及以運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成為主的終身體育教育等觀念變革.而這一系列的觀念變革，更多地是關(guān)注學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的提高，而忽視了學(xué)校體育的“育體”功能.在實(shí)現(xiàn)身體、心理和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，發(fā)展其個(gè)性和健全品德等方面沒有形成共識(shí).由于學(xué)校體育功能的單一性，造成學(xué)校體育目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致學(xué)校體育“育體”功能的缺失[1].我國(guó)已有不少學(xué)者指出，當(dāng)前體育課程改革面臨的主要障礙是輕體育、重智育和忽視全體只重個(gè)別.指導(dǎo)思想上的偏差，使得學(xué)生既學(xué)不好一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，又沒有足夠的時(shí)間鍛煉身體.高師院校的學(xué)生一代代培養(yǎng)，對(duì)體育教育思想的認(rèn)識(shí)沒有多大改變，造成惡性循環(huán)[2].

1.2 高師院校體育課程的目標(biāo)不明確

1992年原國(guó)家教委頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào):學(xué)生通過接受體育教育，提高其運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和運(yùn)動(dòng)技能能力，增強(qiáng)體質(zhì)，終身受益.這樣的目標(biāo)定位，致使廣大的體育教師認(rèn)為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能提高，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的就達(dá)到了，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣也就增強(qiáng)了，終身鍛煉的愿望就會(huì)實(shí)現(xiàn)了.因此造成廣大體育教師一味地追求體育教學(xué)的技術(shù)化、體質(zhì)增強(qiáng)的強(qiáng)度化、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣提高的重復(fù)化，嚴(yán)重限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮和學(xué)生個(gè)性化的張揚(yáng).體育課程的目標(biāo)和體育的目的有著共同的一致性，簡(jiǎn)單而言就是增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康，養(yǎng)成終身鍛煉身體的習(xí)慣，但是就體育課程而言真正達(dá)到如上要求的不多.

1.3 高師院校體育課程教學(xué)內(nèi)容人文價(jià)值缺失[3],課程結(jié)構(gòu)不合理,脫離學(xué)生實(shí)際需要

教育被看作是為現(xiàn)代化大工業(yè)社會(huì)輸送知識(shí)人才的手段，注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生人文的培養(yǎng)和價(jià)值的引導(dǎo).具體到體育課程領(lǐng)域，課程設(shè)計(jì)中只重視學(xué)生體育能力的培養(yǎng)和認(rèn)知圖式的建構(gòu)，沒有深入到學(xué)生的精神世界，沒有與學(xué)生精神的完整性相交融，且不同體育課程內(nèi)容之間缺乏溝通，學(xué)生所學(xué)到的是一些支離破碎的體育知識(shí)，缺乏大思路和大智慧，創(chuàng)造力極度匱乏[4]，高師院校體育課存在著實(shí)際教授內(nèi)容與學(xué)生需要的健身和發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力的內(nèi)容安排不清晰，教材中多以技術(shù)動(dòng)作描述為主，不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也給他們的自學(xué)帶來(lái)了困難，從初中到高中甚至到大學(xué)的體育課程內(nèi)容基本沒有什么區(qū)別.體育教育是培養(yǎng)“人”的活動(dòng)，必須堅(jiān)持一個(gè)完整的體育教育目的觀、塑造一個(gè)完整的課程教學(xué)內(nèi)容，才能促進(jìn)人與社會(huì)朝著符合人性的方向和諧、全面的發(fā)展.

高師院校是培養(yǎng)合格的人民教師的搖籃，增強(qiáng)教師的體育意識(shí)尤為重要.一名教師的體育意識(shí)也許會(huì)影響一代代的后來(lái)人，因此現(xiàn)行體育課程結(jié)構(gòu)將師范院校與非師范院校等同顯然不合適.這主要反映在兩個(gè)方面:第一，體育課程被普遍理解為教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的每周2學(xué)時(shí)的必修課，而將課外體育活動(dòng)、社會(huì)體育活動(dòng)和課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽，機(jī)械的理解為學(xué)校課外群體工作.第二，體育知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一，體育課程教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)和身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技能的教與學(xué)，忽視了體育人文科學(xué)等知識(shí)的教與學(xué)，僅將體育教育停留在教技術(shù)和提高身體素質(zhì)上，必將降低學(xué)校體育的地位.

1.4 高師院校體育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不科學(xué),過于注重甄別與選拔功能

對(duì)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)依據(jù)體育課程的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，也就是應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性綜合評(píng)價(jià).學(xué)生的學(xué)分是靠所選的課考試成績(jī)不小于60分來(lái)取得的，評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金三好學(xué)生等也是靠分的高低來(lái)確定.雖然體育課已經(jīng)從單一的“一票制”改革為重在“過程”，即有平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)來(lái)組成.現(xiàn)實(shí)的體育課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，僅注重甄別和選拔功能，而未能體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也不能完全體現(xiàn)學(xué)生的真正能力，以至于使身體素質(zhì)較弱的學(xué)生在測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和要求面前望而卻步，失去了努力鍛煉的信心和決心;而對(duì)身體素質(zhì)較好的學(xué)生面對(duì)測(cè)試，則缺少壓力和動(dòng)力.這種評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)生接受體育教育的鍛煉意識(shí)、鍛煉行為、心理耐受力、團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)能力等發(fā)展要素進(jìn)行綜合評(píng)判，其評(píng)判結(jié)果自然是以偏概全，未能充分反映學(xué)生接受體育教育的效果實(shí)質(zhì).

2 高師院校體育課程改革的舉措

2.1 樹立“健康第一”的思想

健康第一思想是學(xué)校體育由過去的“學(xué)校體育以增強(qiáng)體質(zhì)為主”指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)移，這里的健康不是單純的身體健康，而是世界衛(wèi)生組織對(duì)健康定義的健康不僅是免于疾病和虛弱，而且是保持身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力的完美狀態(tài)的三維健康觀[5].學(xué)校體育教育觀念和指導(dǎo)思想正確與否，直接關(guān)系著學(xué)校體育改革實(shí)踐的成敗;關(guān)系著學(xué)校體育教育作用的發(fā)揮和人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量;關(guān)系著學(xué)校體育教育目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn).高校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身鍛煉的前提，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，掌握鍛煉的方法和本領(lǐng)，使學(xué)生離開了學(xué)校仍能堅(jiān)持鍛煉，持續(xù)發(fā)展.這種教學(xué)不僅有即時(shí)性的學(xué)習(xí)鍛煉效益而且有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展效益.要實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性跨越，必須從轉(zhuǎn)變思想和觀念做起，從素質(zhì)教育的大環(huán)境和我國(guó)普通高等學(xué)校體育改革與發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格遵循學(xué)校體育教育規(guī)律.樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，是學(xué)校體育教育改革的重要任務(wù).它以人為本，強(qiáng)調(diào)情感觀念，注重采取綜合措施和手段，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉動(dòng)機(jī)和能力;以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的身心健康成長(zhǎng).

2.2 根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)設(shè)置體育課程

高校就是為國(guó)家培養(yǎng)人才的，學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)后，為國(guó)家作貢獻(xiàn)，為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)，所以高校的培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)的畢業(yè)生要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要.高師院校體育課也應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身鍛煉的基本技能和手段，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣.因?yàn)楣ぷ鲗W(xué)習(xí)的快節(jié)奏，要求身體不僅僅能應(yīng)付而且還要健康，效率還要提高，所以沒有強(qiáng)健的身體難以適應(yīng)這種狀態(tài).學(xué)校體育課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的習(xí)慣，以適應(yīng)工作學(xué)習(xí)快節(jié)奏的發(fā)展趨勢(shì).

2.3 科學(xué)制定高師院校的體育課程目標(biāo),充分挖掘?qū)W校體育的功能

體育課程目標(biāo)是為教育培養(yǎng)身心健康的人才服務(wù)的，是學(xué)校體育課程體系的核心[6].高校體育課程需要構(gòu)建自身的目標(biāo)體系來(lái)支撐，完成人才培養(yǎng)的總目標(biāo).當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高師院校體育課程目標(biāo)發(fā)展的共同趨勢(shì)是:教育性目標(biāo)—— 是思想品德的培養(yǎng)，德智體全面發(fā)展的教育思想.發(fā)展性目標(biāo)—— 是促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展.實(shí)質(zhì)性目標(biāo)—— 是體育知識(shí)、技能和技巧的掌握.健身性目標(biāo)—— 是發(fā)展學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì);重視傳授衛(wèi)生保健的知識(shí)、技能和方法，使學(xué)生具有一定的健身文化素養(yǎng);重視培養(yǎng)學(xué)生的終生健身的意識(shí)和能力，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)健身的愛好和習(xí)慣.只有科學(xué)制定體育課程的目標(biāo)，才能充分體現(xiàn)高師院校體育課程多功能的特點(diǎn).

2.4 構(gòu)建符合體育課程目標(biāo)的體育課程結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化

體育課程結(jié)構(gòu)分縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)，這里所指的是課程的橫向結(jié)構(gòu)，即指在體育課程教學(xué)中，課堂教學(xué)與課外鍛煉、學(xué)校體育與家庭和社會(huì)體育之間的相互關(guān)系.課堂教學(xué)與課外鍛煉都是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)任務(wù)的基本途徑之一，課堂教學(xué)是以知識(shí)技能為主導(dǎo)，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，以終身體育為方向，促使身心協(xié)調(diào)發(fā)展的師生共同活動(dòng)的過程.課外體育鍛煉是指學(xué)生在課余時(shí)間通過體育手段，發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，豐富生活為目的的身體活動(dòng).兩者皆屬學(xué)校體育的范疇，目的都是為了促進(jìn)學(xué)生身心健康，完成學(xué)校教育任務(wù).所以只有把課堂教學(xué)與課外鍛煉有機(jī)結(jié)合，才能有效地發(fā)揮學(xué)校體育的作用.現(xiàn)代教育的社會(huì)化決定了高師院校體育教育的開放性.學(xué)校教育觀的變化也必然引起學(xué)校體育與社會(huì)體育、家庭體育的有機(jī)結(jié)合，形成大學(xué)體育立體化的教育模式，即學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合教育，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生身心健康目的的教育.

2.5 根據(jù)課程目標(biāo)要求,科學(xué)選擇與組織體育課程教學(xué)內(nèi)容

體育課程教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)目標(biāo)的手段.體育課程教學(xué)目標(biāo)的多元性，以及體育運(yùn)動(dòng)的可替代性，增加了體育課程教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的難度和多樣性[7].體育課程教學(xué)目標(biāo)是選擇組織體育課程教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，因此，在選擇和組織體育課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮到體育課程教學(xué)的目標(biāo)，還要考慮體育課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與有效性、學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際，以及與學(xué)校整個(gè)教育目的的一致性[8].

一是基礎(chǔ)性:主要是使學(xué)生掌握體育與健康基本知識(shí)與技能，以及以后繼續(xù)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)所必需的體育能力，能有效地增進(jìn)健康，形成良好的個(gè)性，提高體育文化素養(yǎng)，為終身體育奠定基礎(chǔ).在選擇體育課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重選擇作為一個(gè)公民必須具備的體育的基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和體育能力的相關(guān)內(nèi)容.二是實(shí)用性:體育課程教學(xué)具有鮮明的生活教育色彩，教學(xué)內(nèi)容必須反映社會(huì)發(fā)展的要求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì).因此，在選擇體育課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要注意既要打好基礎(chǔ)，又要選擇大眾喜歡的、社會(huì)上比較普及的，并有很好的健身娛樂效果的項(xiàng)目和練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí).三是興趣性:學(xué)生的體育興趣在很大程度上決定著學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的注意，并在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量.因此選擇的體育課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生所接受，并充分考慮學(xué)生的興趣、需求和能力的實(shí)際，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功體育的樂趣，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展.四是科學(xué)性:體育課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合教師教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康.另外，還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使每一位學(xué)生都能受益.

2.6 更新教學(xué)方法與教學(xué)手段

課程改革以后，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容都給教師一個(gè)很大的彈性空間和發(fā)揮空間，也顯現(xiàn)出高師院校體育教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的靈活與豐富性.同樣，課程、教材的變化發(fā)展推動(dòng)著教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)方法的改進(jìn)又為課程和教材的改革提供了可靠的保證.隨著各項(xiàng)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)的成功，將產(chǎn)生許多土生土長(zhǎng)的先進(jìn)的教學(xué)方法.這些先進(jìn)的教學(xué)方法將會(huì)逐步改變“千校一面，萬(wàn)師一法”的局面，并與課程地方化趨勢(shì)相配合，切實(shí)做到方法為內(nèi)容服務(wù)，不同的教師有不同的風(fēng)格.教學(xué)方法的多樣化必將促進(jìn)教學(xué)藝術(shù)的提高，使我國(guó)的體育教學(xué)方法在不斷創(chuàng)新的發(fā)展中，積極地促進(jìn)教學(xué)效率的提高，并為建設(shè)具有中國(guó)特色的體育教學(xué)理論做出重大貢獻(xiàn).

由于高師院校體育內(nèi)容進(jìn)行改革，體育教學(xué)手段也相應(yīng)進(jìn)行改革，課程建設(shè)要適應(yīng)科技發(fā)展和社會(huì)需要，課程的教學(xué)內(nèi)容必須現(xiàn)代化，課程的教學(xué)手段也必須現(xiàn)代化.教學(xué)手段，即是師生之間進(jìn)行教與學(xué)的雙向活動(dòng)時(shí)用以傳遞知識(shí)信息的工具、媒體或設(shè)備.我國(guó)大多數(shù)高師院校由于各種條件的限制，特別是教學(xué)設(shè)備的不足，在教學(xué)手段方面大都尚停留在語(yǔ)言傳授階段，教學(xué)手段落后，即使有的學(xué)校引入了電化教學(xué)，但離普及還有距離.教學(xué)手段的現(xiàn)代化有利于學(xué)生和教師之間借助電化媒體的交流，更形象更直接.教學(xué)媒體如幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)等不配套，使體育課程缺乏現(xiàn)代氣息[2].

2.7 加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)

為適應(yīng)高師院校體育改革的需要，提高教師素質(zhì)，充分發(fā)揮高師院校體育教師的人才資源優(yōu)勢(shì)尤為重要.一流的人才，一流的教育，取決于一流的師資，體育教師是學(xué)校體育的主導(dǎo)者，高師院校體育教師的素質(zhì)如何，關(guān)系到新世紀(jì)高師院校體育事業(yè)的發(fā)展質(zhì)量.在高師院校體育教師的培養(yǎng)上，國(guó)家應(yīng)給予傾斜，建立多渠道培訓(xùn)途徑，加快高師院校體育教師素質(zhì)的提高.只有體育教師具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有體育教師具備自身不斷學(xué)習(xí)的能力，才能教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，只有體育教師具備堅(jiān)定的理想信念和優(yōu)良的道德品質(zhì)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育和人格培養(yǎng)，也只有這樣，才能稱得上新時(shí)期合格的教師.

2.8 科學(xué)的評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”

“教”與“學(xué)”是知識(shí)傳承的重要環(huán)節(jié)，兩者之間是相互作用、相互影響、相互制約的.對(duì)體育教師科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，通過對(duì)教師的正確合理的評(píng)價(jià)，使體育教師的綜合素質(zhì)得到提高，進(jìn)而也能夠促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，也是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)的提高和促進(jìn).

對(duì)體育教師“教”的評(píng)價(jià)應(yīng)該做到:一是更新評(píng)價(jià)的理念，為體育教師評(píng)價(jià)奠定思想和理論基礎(chǔ).任何改革都要有先進(jìn)的思想理念作為指導(dǎo)，高師院校體育課程也不例外，改革必須符合現(xiàn)代化教育理念的要求.二是對(duì)體育教師“教”的評(píng)價(jià)應(yīng)全面，并突出重點(diǎn).單一評(píng)價(jià)容易產(chǎn)生偏差，非但收不到好的效果反而影響或者挫傷教師的積極性.三是加大對(duì)高校體育的投入，改善體育教學(xué)環(huán)境.場(chǎng)地器材設(shè)施是否完備關(guān)系到教師“教”的效果.對(duì)高師院校體育課程學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)是指對(duì)大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)[9].即包括學(xué)生學(xué)到和掌握的運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)，也包括學(xué)生的體育價(jià)值觀.把體育運(yùn)動(dòng)作為增進(jìn)學(xué)生身心健康、樹立終身體育觀念、學(xué)會(huì)科學(xué)的體育鍛煉方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)以及社會(huì)適應(yīng)的手段.

3 結(jié)束語(yǔ)

完成新的“健康第一”思想指導(dǎo)下的高師院校體育課程改革的任務(wù)任重道遠(yuǎn)，需要我們做出更大的努力;但有理由相信，對(duì)這一問題的深入研究，不僅是對(duì)新的成熟的課程體系的一步步接近，也必將促進(jìn)我國(guó)體育教育事業(yè)的良性發(fā)展.

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Abstract:This article uses literature，interview and logical analysis to analyses the state of artof P.E.Curriculum in higher learning institutions.The results show that the guideline and objectives for P.E.curriculum is not clear;the function of P.E.is not fully exploited;teaching content of the P.E.lacks humanistic value;curriculum structure is not reasonable， disregarding students'real demands; assessment of the teaching effect is not scientific，overemphasizing its discriminative and selective functions.Based on the findings，we propose that the idea of“health first”should be fostered，and that the curriculum，teaching objectives and contents should be designed in accordance with the demands of social development.Moreover，the teachingmethods should be renewed，teaching staff should be improved and the scientific assessment of teaching and learning is required.

Key words:higher learning institution;P.E.curriculum;analysis of the state;reform

Research on state and reform of P.E.Curriculum in Higher Learning Institutions

LIU Chao
(Teaching Assessment Office，Huaibei Normal University，235000，Huaibei，Anhui，China; School of Physical Education，Huaibei Normal University，235000，Huaibei，Anhui，China)

G 807.4

C

1672－7177(2010)02－0093－04

2009－10－29

安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目(2005228)

劉 超(1964－ )，男，安徽壽縣人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)、高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià).