萬玉霞

武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“生命發(fā)展”教育理念的引領(lǐng)下,科學(xué)開展班主任隊(duì)伍建設(shè)工作,尤其是通過具體落實(shí)“十個(gè)一”育人目標(biāo)和聚焦“十六知曉”活動(dòng),凸顯班主任工作的亮點(diǎn)和特色,有效促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化自主發(fā)展。

“十個(gè)一”:班主任工作的風(fēng)向標(biāo)

“十個(gè)一”的育人目標(biāo)包括:“一片愛國情,一顆自信心,一種團(tuán)隊(duì)精神,一身文明舉止,一個(gè)強(qiáng)健的體魄,一種快樂平和的心態(tài),一口流利的普通話、基礎(chǔ)英語和一手嫻熟的基礎(chǔ)信息技能,一腔好奇探索的科學(xué)精神,一種有創(chuàng)見能解決問題的學(xué)習(xí)能力,一種社會公民的服務(wù)意識?！?/p>

通過班主任個(gè)人工作計(jì)劃的設(shè)計(jì)和年組研討相結(jié)合,形成班主任能力目標(biāo)和自主活動(dòng)計(jì)劃,有效落實(shí)“十個(gè)一”育人目標(biāo)。

1. 自主課程:班主任隊(duì)伍建設(shè)的基點(diǎn)。

通過“我的課程我作主”活動(dòng),培養(yǎng)班主任自主開發(fā)德育校本課程的能力,將班主任專業(yè)發(fā)展納入校本德育課程建設(shè)中,實(shí)現(xiàn)德育工作課程化。

依托豐富的社區(qū)資源,將開發(fā)德育校本課程的自主權(quán)充分交給學(xué)生和班主任老師,同時(shí)讓家長積極參與協(xié)助。根據(jù)不同年段選擇喜愛的主題,設(shè)計(jì)精彩紛呈的校本課程。如高年級開設(shè)“名人課堂”,中年級開設(shè)“我認(rèn)養(yǎng)社區(qū)一棵樹”,低年段開設(shè)“我與鳥的對話”、“我與社區(qū)同行”等。

師生自主開發(fā)德育校本課程,既培養(yǎng)了孩子自主研討和學(xué)習(xí)的能力,又將班主任隊(duì)伍的專業(yè)成長納入課程化建設(shè)中。

2. 自主活動(dòng):班主任隊(duì)伍建設(shè)的支撐點(diǎn)。

在充分尊重學(xué)生需求的前提下,由學(xué)生和班主任共同設(shè)計(jì)、人人參與的“我的活動(dòng)我作主——快樂周周行”實(shí)踐活動(dòng),如科技周、環(huán)保周、文學(xué)周、雙語周、藝術(shù)周、書法周、民俗周等。

文學(xué)周,師生品讀經(jīng)典,感悟博大文化;科技周,舉行科技制作創(chuàng)意大賽;環(huán)保周,開展“節(jié)能環(huán)保社區(qū)行”活動(dòng)……豐富多彩的活動(dòng)為孩子們創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的空間,使育人目標(biāo)得以具體落實(shí),同時(shí)班主任的綜合能力也得到了提高。

3. 自主管理:班主任隊(duì)伍建設(shè)的升華點(diǎn)。

“我的班級我作主”:一是班級環(huán)境文化建設(shè);二是班級管理文化的建構(gòu)。兩個(gè)文化支點(diǎn)的建設(shè)既起到了環(huán)境育人、凝聚班風(fēng)的作用,引導(dǎo)師生形成了正確的人生觀、價(jià)值觀,同時(shí)提升了班主任富有特色的班級文化管理水平。

如“升班旗”活動(dòng)。各班師生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,共同設(shè)計(jì)體現(xiàn)班級文化理念的班旗、班徽、班訓(xùn)。當(dāng)各班設(shè)計(jì)的班旗冉冉升起時(shí),孩子們的榮譽(yù)感和自豪感油然而生。與此同時(shí),班主任的班級管理能力和創(chuàng)新能力得到更大提高。

“十六知曉”:滿足學(xué)生成長需求的法寶

我們對于兒童有四點(diǎn)認(rèn)識:兒童是有尊嚴(yán)的人;兒童是有需求的人;兒童是有無限發(fā)展?jié)撃艿娜?兒童是自主發(fā)展的人。基于此,我們把兒童的成長需求作為一切教育工作的出發(fā)點(diǎn),將班主任隊(duì)伍建設(shè)聚焦于“知曉”二字,在班主任中深入開展“十六知曉”活動(dòng)。“十六知曉”是:知曉學(xué)生的心靈渴盼,知曉學(xué)生的體質(zhì)狀況,知曉學(xué)生的飲食需求,知曉學(xué)生的起居習(xí)慣,知曉學(xué)生的上學(xué)路徑,知曉學(xué)生的家庭情況,知曉學(xué)生的社區(qū)環(huán)境,知曉學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),知曉學(xué)生的興趣愛好,知曉學(xué)生的學(xué)情狀態(tài),知曉學(xué)生的困難疑惑,知曉學(xué)生的知心伙伴,知曉學(xué)生的行為方式,知曉學(xué)生的成長歷程,知曉學(xué)生的人生理想,知曉學(xué)生家長的愿望。

根據(jù)以上內(nèi)容,我們通過班主任的個(gè)體學(xué)習(xí)、年組研討及年段學(xué)生特點(diǎn)的“三結(jié)合”,開展了以下具體工作:

第一階段:通過書面填表完成對學(xué)生基本信息的收集,如體質(zhì)狀況、飲食需求、起居習(xí)慣、上學(xué)路徑、家庭情況、社區(qū)環(huán)境等。第二階段:通過在學(xué)校全面、細(xì)心觀察每個(gè)孩子的個(gè)性差異完成對學(xué)生個(gè)體特性的分析,如建立心靈渴盼、行為方式、興趣愛好、學(xué)情狀態(tài)、困難疑惑、知心伙伴等相應(yīng)的電子檔案,從而能有效開展適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的教育工作。第三階段:通過家訪、網(wǎng)聊及互寫家校聯(lián)系本等方式確認(rèn)電子檔案的正確性,與家長交流孩子的成長歷程、家長愿望、人生理想等,據(jù)此給每個(gè)孩子制訂有針對性的成長規(guī)劃。

“十六知曉”從學(xué)生成長需求出發(fā),全方位覆蓋班主任工作,他們通過對教育細(xì)節(jié)的關(guān)注,書寫出一個(gè)個(gè)觸動(dòng)心靈的感人故事——

因?yàn)橹獣粤藢W(xué)生的家庭情況、成長歷程和心靈渴盼,班主任才及時(shí)挽救了一個(gè)個(gè)因缺失家庭關(guān)愛而瀕于自閉的孩子。

因?yàn)橹獣粤藢W(xué)生的興趣愛好、學(xué)情狀態(tài)和人生理想,班主任才取其所長,補(bǔ)其所短,盡可能為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展的平臺……

教育的偉大正是立足于細(xì)節(jié)中。把細(xì)節(jié)作為教育工作的出發(fā)點(diǎn),我們演繹出了班主任工作的精彩與美麗!