華林飛

算起來,在班主任的崗位上,我已經(jīng)走過整整22個年頭。盤點(diǎn)22年來我的班主任生涯,我清晰地看到了我作為班主任的角色嬗變,內(nèi)心感受著班主任的職業(yè)幸福。

從人治、“法治”走向自治

22年前,從帶班第一天起,我就自己保管教室門鑰匙,每天6點(diǎn)起床給學(xué)生開門。早晨陪學(xué)生晨讀,白天陪學(xué)生上課,晚上陪學(xué)生做清潔。浮躁的學(xué)生我陪著練毛筆字,作業(yè)完不成的我陪著寫作業(yè),身體素質(zhì)不好的陪著跑步……成天陪著學(xué)生,我才安心。

魏書生班級管理模式給我啟示。工作幾年后,我開始改變親力親為的“人治”思維,變?yōu)榻ㄕ铝⒅频摹胺ㄖ巍?。我制定《班級公約》百余條款,期待著自己能從日常事務(wù)中解脫出來。當(dāng)我覺得萬事俱備、靜候花開時,卻發(fā)現(xiàn)“法治”也不能一勞永逸,“嚴(yán)刑峻法”造成了學(xué)生的逃避和叛逆?，F(xiàn)實(shí)逼迫我再次“變招”。

我把制度落實(shí)的關(guān)鍵放在規(guī)則意識的培養(yǎng)上。為了發(fā)揮示范作用,我承諾:學(xué)生問好,我要鞠躬答謝。有學(xué)生故意逗我,一見我就喊“老師好”,我鞠躬回應(yīng)“同學(xué),你好”,同學(xué)樂,我也樂。由于我倡導(dǎo)尊重規(guī)則,重諾守信,無論何時進(jìn)我的班,都會看到,教室窗明幾凈,人人自覺文明。

我把制度制定和落實(shí)的權(quán)力交給學(xué)生。我不再自己設(shè)計制度,而是由全班形成公約;我不再自己“高明”地指出種種問題,而是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題;我不再天天分工與監(jiān)督,而是實(shí)行“班務(wù)承包和評議”。我把班委會變成學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的班級自治機(jī)構(gòu)。

我贊同蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn):“自我教育不是個人的而是集體的自我教育,是學(xué)生之間在品德上的相互影響?！蔽以诎嗉壗M建“自助互助小組”,讓學(xué)生在互動中通過規(guī)勸、自省、自律告別不良習(xí)氣。“人治”很累,班主任必須是權(quán)威;“法治”從嚴(yán),會導(dǎo)致師愛流失。我在班級管理上揚(yáng)棄了“人治”,揚(yáng)棄了“法治”,走向了“團(tuán)隊自治”。

從嚴(yán)愛、慈愛走向師愛

2002年9月的一天,我在教室門口堵住了讓多位老師頗感頭疼的小朱,我問:“為什么遲到?”“知道你很嚴(yán)厲,但是我不怕你?”他一把推開我后沖進(jìn)了教室,全班學(xué)生都看著我,看我怎么處理。我一時覺得蒙受奇恥大辱,但我并未喪失理智,轉(zhuǎn)身走進(jìn)食堂買了一份早點(diǎn),下課時送到小朱身邊:“沒吃早飯吧,這樣對身體不好?！苯淌依秭畷r間安靜了,所有的目光都投向了小朱?？梢?一味的嚴(yán)厲不一定能讓所有學(xué)生都接受和理解。

每位后進(jìn)生的背后一定有心酸的故事。當(dāng)我和他們一同走進(jìn)那陰暗狹小的家,和他們一起聽失業(yè)在家、生活無著的父母粗暴的訓(xùn)斥,和他們一起體驗失去親人的孤獨(dú)和貧困的痛苦,我深深地為他們的生存狀態(tài)而擔(dān)憂。一種責(zé)任感驅(qū)使著我要對后進(jìn)生給予更多的關(guān)愛。但往往事與愿違。我發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生,你越關(guān)心他,他反倒覺得你嘮嘮叨叨。面對這樣的“新新人類”,作為一名高中班主任,對學(xué)生光有父母般的愛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,為學(xué)生終身發(fā)展搭建平臺,才是教育的真諦——師愛。

我發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)越緊張,越需要情感補(bǔ)償。為此,我組織才藝展示、超級模仿秀、歡樂對對碰等文藝活動讓孩子們適時放松。我還構(gòu)建“溫馨班集體”,老師上課時有人擦黑板、拿教具;平日講臺上經(jīng)常擺放一束鮮花;生病學(xué)生有同學(xué)幫抄筆記,學(xué)困生有人幫他補(bǔ)習(xí)。讓每一個生命感受到來自另一個生命的尊重,讓師生在相互賞識和尊重中成長。

從言育、“行育”走向心育

剛從教時,我喜歡講道理,早期的學(xué)生都說我是“老是(老師)理”、“話(華)正確”。后來我才明白,如果教師使用尖酸嘲諷的語言,盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意,但師生之間的隔膜就此產(chǎn)生,不僅無助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),反而會激起學(xué)生的怨恨心理,甚至導(dǎo)致心靈閉鎖。

我也曾效仿優(yōu)秀班主任,用行動表達(dá)對學(xué)生的愛。比如,遲到的人說鬧鐘壞了,我就送個鬧鐘給他;自行車鏈條斷了,我課間修車;身體不舒服的孩子,帶去看醫(yī)生;生病住院了,送一束鮮花表達(dá)深深祝?！m然我的勤奮得到了師生的公認(rèn),但效果并不盡如人意。我開始改變,用心與學(xué)生交流。

我改變了師生互動模式。女生小玫是家里的“小霸王”,家里人都怕她。有一次,她母親沒來得及給她買名牌旅游鞋,她就用刀劃傷了自己的胳膊。課間,我發(fā)現(xiàn)小玫的衣服被血浸透,趕緊送她去醫(yī)院。怎么改變這個“刁蠻女生”?我送給了她一張“心育卡片”:“好女孩存在的意義,不是為世界助長雄風(fēng),而是向生活注入柔情。”孩子感到很意外,大概過去從來沒有人這樣與她交流。我不時和她聊天,告訴她該做怎樣的人。漸漸地,孩子變了。

我改變了批評的方式。為幫助學(xué)生改掉不良習(xí)慣,我策劃了“對面的女(男)孩看過來”主題班會。我讓男女生相互找優(yōu)點(diǎn),再善意地挑毛病。第一個發(fā)言的女生對同桌說:“你們男生應(yīng)該講衛(wèi)生,勤換洗襪子。”男生臉紅了。在一番善意的提醒后,男生女生的毛病還真改了不少。真沒想到,這男女生互找優(yōu)缺點(diǎn)的班會比我多少次的耳提面命效果都好。

我的成長讓我感到幸福。學(xué)校為我提供了寬松的環(huán)境,校長寬容我的失敗,支持我的實(shí)驗,市區(qū)教育局讓我與名師結(jié)對,敦促我總結(jié)經(jīng)驗。2007年,我榮獲“全國優(yōu)秀教師”、“全國中小學(xué)優(yōu)秀德育課教師”稱號。我的學(xué)生有成就,讓我感到最幸福。22年中我為國家培養(yǎng)近千名大學(xué)生,30多名博士。一次小聚,12名學(xué)生中9名博士,從不喝酒的我幸福地醉了……