刁愛琴

【摘要】 學(xué)生是發(fā)展的人,是有獨(dú)立意義的人,教師是引領(lǐng)者,喚醒者、研究者、開發(fā)者,只有讓自主的學(xué)生更自主,開放的課堂更開放,我們的事業(yè)才會(huì)更富有朝氣與活力!

【關(guān)鍵詞】 自主性;獨(dú)立性;創(chuàng)造性;開放性

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。它倡導(dǎo)的學(xué)生觀是:學(xué)生是發(fā)展的人,學(xué)生是獨(dú)特的人,學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人,教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者,是學(xué)生潛在的喚醒者,是教學(xué)內(nèi)容的研究者,是教學(xué)藝術(shù)的探索創(chuàng)新者,是課堂教學(xué)過(guò)程中開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的開發(fā)者。而我今天“讓自主的學(xué)生更自主”也只是自主學(xué)習(xí)研究汪洋大海中的“滄海一粟”,但愿 這朵 小小的浪花能再次蕩起漣漪。

一、提高自主性、發(fā)揮獨(dú)立性

自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì),如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué),那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué),除特殊原因,每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,不僅如此,每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求,都有一種表現(xiàn)自主獨(dú)立能力的欲望,所以教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生發(fā)揮自主的獨(dú)立性。例如在教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立測(cè)量硬幣的厚度,指甲的長(zhǎng)度,平伸兩臂的長(zhǎng)度,自主感知毫米、厘米、米的長(zhǎng)短;又如在教學(xué)“年、月、日”時(shí),在直觀的拳頭法中,讓學(xué)生獨(dú)立自主地觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律,凸起都為大月,凹下的除二月外都為小月,七、八月連續(xù)大月等。這樣,讓學(xué)生在抽象知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系空間里自主地去探索、理解、掌握知識(shí)、學(xué)生既能在自主的探索中感受到成功的喜悅,又能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

二、提高自主性、培養(yǎng)創(chuàng)造性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化,美國(guó)的人本主義心理學(xué)家卡爾.羅杰斯提出“以學(xué)生為中心的理論”。這些先進(jìn)的理念時(shí)常充盈著我的腦海,因此,教學(xué)中我努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、愉快的課堂氛圍。師生關(guān)系和諧,讓學(xué)生感到心理安全、心理自由,因?yàn)槲疑钌畹刂肋@些是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維火花的前提。下面是筆者在三年級(jí)奧數(shù)加減速算教學(xué)中的片斷摘錄,以饗同仁。

開門見山,直拋例題:205+398

師:這道題怎么做?

生:用豎式計(jì)算。

師:可以,有不同的想法嗎?(生陷入思考),師稍停片刻說(shuō),筆算固然可以,但慢且煩,能不能用一種簡(jiǎn)便方法,口算就能得出結(jié)果,同學(xué)們觀察兩個(gè)加數(shù)的特征,看能不能找到簡(jiǎn)便算法的竅門。這節(jié)課,看誰(shuí)的方法多、好,且簡(jiǎn)便。

生:躍躍欲試。

師:用期待的目光等待學(xué)生的回答。

生:我把205看作200+5,這道題就變成了200+5+398=598+5=603。

師:你為什么把205看作200+5?

生1:因?yàn)?05接近200,200是個(gè)整百數(shù),和398加起來(lái)比較方便。

師:你為什么200+398以后還要加5嗎?

生1:因?yàn)轭}目是205+398,如果我用200+398就少加5,所以要再加5這樣就變成200+395+5。

師:他說(shuō)得好不好呀!為他鼓掌,還有同學(xué)想出別的方法嗎?

生2:我也有一種簡(jiǎn)便算法,我用205+400-2=605-2=603。

師:你真聰明,能不能給大家說(shuō)說(shuō)你怎樣想的?

生2:顯得很開心又很自信,因?yàn)?98接近400,所以我先用205+400但又想題目是205+398,我現(xiàn)在加上400,多加了2,所以要減去2,題目就變成205+400-2=605-2=603

師:要不要為他鼓掌?教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲。誰(shuí)還有不同的方法?到你的學(xué)習(xí)小組里去討論交流一下。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論、交流,學(xué)生討論出以下幾種方法:

205+398=203+(2+398)=203+400=603

205+398=(205+95)+303=300+303=603

205+398=200+5+400-2=600+3=603

205+398=205+395+3=600+3=603

205+398=202+398+3=600+3=603

……

師:同學(xué)們很愛動(dòng)腦筋,通過(guò)自己的觀察和思考找到了這么簡(jiǎn)便方法,老師很佩服大家,這么多方法你認(rèn)為哪一種最簡(jiǎn)便,最合適你,你就用哪一種。

荷蘭數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登塔爾指出:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)現(xiàn)‘再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”,即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。因此,在教學(xué)例題時(shí),我認(rèn)為學(xué)生完全有能力利用已有知識(shí),通過(guò)觀察思考來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,所以教學(xué)過(guò)程中我靈活駕馭教材,放手讓學(xué)生自主探究,在自主探究過(guò)程中,學(xué)生找到多種策略解題,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性、求異性、多樣性,體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,即:數(shù)學(xué)知識(shí)不是通過(guò)教師講授獲得,而是學(xué)生在一定背景下借助他人幫助,利用必要學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。

三、提高自主性、實(shí)施開放性

開放性的數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生豐富的個(gè)性化想法,不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,還能為學(xué)生的發(fā)散思維注入新的活力,誘發(fā)新的靈感。曾聽過(guò)一位教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)片段:

師:下面我們來(lái)玩圍棋,拿出布袋中的1/2圍棋。

生1:我拿出3個(gè)。

生2:我拿出6個(gè)。

生3:我拿出9個(gè)。

師:為什么拿出的不一樣?

學(xué)生充分展開討論后匯報(bào)。

生:因?yàn)槊總€(gè)袋子里的圍棋個(gè)數(shù)不同,所以它的1/2就各不相同。

師:猜一猜,每個(gè)長(zhǎng)方形的下面各有幾根小棒?

學(xué)生各抒己見。

師:一堆小棒有12根,你能拿出這堆小棒的幾分之一?

生1:我拿出二分之一,每份6根。

生2:我拿出三分之一,每份4根。

生3:我拿出六分之一,每份2根。

生4:我拿出四分之一,每份3根。

生5:我拿出十二分之一,每份1根。

生6:我拿出二分之一,每份6根。

實(shí)踐證明,通過(guò)這以上活動(dòng),學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾分之一,掌握不同單位“1”幾分之一是不相同的,并將一個(gè)數(shù)幾分之一的多少與解決問(wèn)題緊密結(jié)合,使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中真正理解分?jǐn)?shù)的意義,讓學(xué)生在感受問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用拓展的過(guò)程中自主地去建構(gòu)知識(shí)。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)學(xué)生之間的討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相傾聽、互相激勵(lì)、互相競(jìng)爭(zhēng)等,促進(jìn)了學(xué)生之間的相互作用和相互影響。課堂上不只教師一個(gè)人跟學(xué)生發(fā)生關(guān)系,而是幾十個(gè)人形成師生間、同學(xué)間縱向和橫向的多元反饋評(píng)價(jià)網(wǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維靈活性、語(yǔ)言表達(dá)能力以至個(gè)性特點(diǎn)等方面都會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。這樣的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生之間進(jìn)行智慧的碰撞和心靈的溝通,思路開放,課堂成了個(gè)性飛揚(yáng)的人文天地。教師只起到了組織、引導(dǎo)的作用,兵無(wú)常勢(shì),水無(wú)常形,在教學(xué)中,教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)開放型課堂,及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感,這樣才能讓自主的學(xué)生更自主,讓開放的課堂更開放。

素質(zhì)教育是充分弘揚(yáng)人的主體性,注重開發(fā)并形成人的精神力量的教育,自主學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證,只有讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),才能真正地讓“課堂”“活”起來(lái),學(xué)生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲才能得到充分的滿足,師生才會(huì)感受到教學(xué)是一種人生的良好享受。在這種事業(yè)中,我們的生命才會(huì)更富有朝氣與活力!