郭清清

【摘要】 合理有效的討論不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性,而且能加深學生對教材內容的理解。學生通過討論、爭辯、思索,掌握的知識會更深刻、更準確,對問題的思考會更全面,對結論的表達會更系統(tǒng)、條理。

【關鍵詞】 激活思維;適時啟發(fā);多向延伸;激發(fā)討論

課堂討論是指在課堂教學中學生在教師指導下,為解決某個問題而進行探討,獲取知識技能、進行情感交流、促進思維發(fā)展等采用的方法。數(shù)學課堂討論是一種互動的教學方式,也是啟發(fā)式教學的基本方法,它對于發(fā)揚教學民主,讓學生真正參與到數(shù)學活動中來,發(fā)揮他們的個性,調動他們的學習積極性,增強他們的主體意識,批判思維能力和數(shù)學交流能力都有積極的作用。

然而,在目前的數(shù)學課堂教學中,絕大多數(shù)的課堂討論只是一種形式主義的表現(xiàn),看起來熱熱烈烈,實際上毫無收獲。所以,要想使課堂討論真正具有教學價值,必須對課堂討論進行改革和創(chuàng)新。下面,我就談談在課堂實踐中我所做的一些粗淺的嘗試。

一、激活學生的思維,精選問題,營造討論的氛圍

一般而言,討論都是由問題引發(fā)的,但不是所有的問題都能引發(fā)討論,也不是所有的問題都值得討論,更不是所有的問題通過討論都能收到實效。因此,我們必須選擇那些能夠激起多向思維,貼近學生生活,蘊涵創(chuàng)新價值的問題,讓學生思考、討論。

要使討論達到效果,教師必須營造討論的氛圍,首先要精選具有一定的思考爭辯性的討論主題。事不辯不明,理不辯不清,倘若教師設計的題目留給學生仁者見仁、智者見智的空間,學生的思維得以激活,就能收到知無不言,言無不盡的效果。對于數(shù)學討論來說,一般是選擇一些容易混淆的教學概念,似是而非的教學問題,答案不惟一,解法多樣的問題以及可能產(chǎn)生爭議的問題讓學生討論。其次要給學生的思維松綁,努力營造寬松、民主、激發(fā)矛盾的途徑,引發(fā)學生的矛盾沖突和探究欲望,創(chuàng)設“憤”和“悱”的氛圍,從而激發(fā)“討論欲望”,充分發(fā)揮他們在學習中的質疑問難。學生最大限度地發(fā)揮想象力,對所認識的事物有自己的獨到的見解,創(chuàng)新的思維馳騁于知識海洋。

二、適時啟發(fā),明確討論要求,深化討論結果

討論與講授不同,討論是雙向的。如果說講授是向學生傳遞信息,那么討論則是讓學生積極從事學習,并允許學生提出疑問,進行探究、做出反應。由于學生在準備討論時,沒有現(xiàn)成的思路可循,必須獨立思考、歸納、分析、表達,所以討論時,往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。因此我認為要想充分發(fā)揮討論的功能和作用,確實提高教學質量,教師就必須先對討論進行合理有效的控制,首先教師對討論目標的定位,既要避免過于抽象,又要難易適度。組織討論時,要明確什么是重點、要解決哪些難點,要掌握哪些知識、提高哪些能力等等?？傊?教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標,才能設計出好的論題、選擇正確的討論方法;才能從實際出發(fā),兼顧教材和學生的實際情況,靈活控制討論過程;才能做到既能激發(fā)學生研究問題的興趣,又收到啟發(fā)誘導、舉一反三的效果;反之,不僅會降低討論的質量和效果,甚至會窒息學生探討問題的興趣,泯滅他們思維的火花。所以教學時,教師要給學生自主探索留出較多的空間,使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

三、適時參與討論,多向延伸,發(fā)揮主導作用

討論不是放羊,要注意教師的主導作用,從提出問題到討論問題的全過程,教師的作用大多是適時調控、巧妙誘導。一方面要使討論題富于啟發(fā)性,才能激起學生探討的興趣;另一方面,當討論展開以后,教師要仔細傾聽學生的各種見解,及時把握時機,對學生進行“誘”和“導”。防止學生提出的問題之間聯(lián)系不緊、跨度過大、脫離了學生認識問題的規(guī)律,不利于討論的進行和問題的解決。教師要靈活引導學生圍繞討論的主題,由淺入深、層層遞進,逐漸將學生的思維引向更深、更高的層次,逼近核心問題,發(fā)現(xiàn)有價值的東西。

四、實施發(fā)展性評價,激發(fā)討論的熱情

在課堂討論中,要使每個學生能夠無拘無束,暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應盡量控制自己的情感,避免流露出對學生評價意見的贊賞或反對,盡可能做到對所有學生都一視同仁。另一方面,教師要及時對學生中的一些自相矛盾的結論、錯誤的推論、膚淺的論點進行分析、引導,并予以更正。但是一定要采取合適的方式,避免傷害學生的自尊心;避免扼殺學生學習的積極性。

在討論的過程中,教師要對學生的發(fā)言及時進行適度的鼓勵性和發(fā)展性評價,激勵學生的參與積極性。適當?shù)恼n堂評價猶如催化劑,會使討論漸趨熱列。在實際的操作中,評價的時機固然要掌握得當,評價的性質尤為關鍵。這就是要注重發(fā)展性評價,善待答錯的學生,是教師的課堂藝術,更是教師的美德,面對一個回答與答案大相徑庭的學生,如果教師冷臉相對,批評譏諷,勢必給學生潑一盆冷水,從頭涼到腳,不僅他會喪失繼續(xù)發(fā)言的勇氣,連其他同學也會噤若寒蟬,如果教師循循善誘,加以鼓勵,則一方面保護了這個學生回答問題的積極性,另一方面也使其他學生有表現(xiàn)自己的勇氣,參與到熱烈的討論中來。注重對學生討論結果進行發(fā)展性的評價,才能使發(fā)言“后繼有人”討論才會“轟轟烈烈”還要讓全體學生都參與歸納評價,在歸納評價中學會思考的方法,提高創(chuàng)新思辯能力。教師要引導學生正確評價自己的口頭表達能力,提出問題,分析問題,解決問題的能力,思維能力等諸方面能力,更要引導學生對自己的學習方法,學習過程進行反思,追求思維的靈活性和數(shù)學的準確性。

總之,只要我們每一位數(shù)學教師都來關注課堂討論中存在的問題,積極加以改進,并且在教學實踐中大膽運用,就一定能充分發(fā)揮課堂討論的獨特作用,最大限度的給每個學生提供參與學習的機會,真正使課堂活起來,使學生動起來,從而更好的促進學生的主動學習,激發(fā)學生的主體意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。