劉雅幸

如何能夠讓高中歷史課堂教學(xué)“活”起來呢?如何能夠讓歷史注入時(shí)代的活力,讓歷史也有現(xiàn)代氣息呢?如何能夠讓歷史走進(jìn)學(xué)生的生活,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)歷史呢?經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐、體驗(yàn)與反思,我們感悟不少,收益良多。在此不揣淺陋,略陳已見,以求教于同行。

一、以“觀點(diǎn)”作為歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

一般來說,高中學(xué)生隨著年齡的增長,身心變得較為成熟,性格也變得較為沉穩(wěn),對(duì)事物的看法也有了自己的觀點(diǎn)和見解。如果課堂教學(xué)只是把現(xiàn)行課本中現(xiàn)有的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生,就會(huì)讓學(xué)生感到厭煩,產(chǎn)生不了共鳴,提不起學(xué)習(xí)的興趣,從而很難收到理想的教學(xué)效果。

因此,欲使高中歷史課堂教學(xué)真正“活”起來,非得從瑣碎的史實(shí)中另辟蹊徑不可。其重要途徑即是,讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn),用觀點(diǎn)去統(tǒng)領(lǐng)史實(shí),使學(xué)生從“陳跡”中撿拾起對(duì)今天有用的東西,讓他們?cè)诜治?、理解和?duì)比中去感受歷史的“研究味”與時(shí)代感。唯有如此,才可長久地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。譬如,在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中,在講到林則徐的禁煙措施和鴉片的危害時(shí),如果歷史教師只是傳授課本中已有的觀點(diǎn),如“削弱軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力”、“白銀大量外流”等等,學(xué)生聽起來就會(huì)覺得平淡無味,畢竟這一切距離他們活生生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)在是太遠(yuǎn)了。但是,如果歷史老師能夠結(jié)合組織學(xué)生參觀禁毒展覽的情況,讓學(xué)生談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)和體會(huì),并讓他們對(duì)我國政府采取的禁毒措施發(fā)表自己的意見,那么學(xué)生就會(huì)各抒己見,踴躍發(fā)言,意見可謂多種多樣。

二、給學(xué)生評(píng)判歷史的機(jī)會(huì)

何謂歷史?中國當(dāng)代著名史學(xué)家白壽彝先生說:“歷史,就其本身而言,是客觀世界的發(fā)展過程?！弊鳛榭陀^世界的發(fā)展過程,歷史事實(shí)顯然是無法改變的。但不同階級(jí)、不同時(shí)代的人對(duì)其看法肯定是不完全一樣的,這是因?yàn)閭€(gè)體在認(rèn)識(shí)上有一定的差異性。所以,歷史教師應(yīng)盡量地讓學(xué)生去“仁者見仁,智者見智”,參與評(píng)判歷史。而不能單純地用老師的眼光、編者的眼光看歷史,把主體學(xué)生的“活”的認(rèn)識(shí)過程掐死。比如《中國近現(xiàn)代史》上冊(cè),對(duì)左宗棠其人所做的事情作了如下羅列:鎮(zhèn)壓太平軍、創(chuàng)辦洋務(wù)、收復(fù)新疆等。歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些史實(shí)談?wù)勛约簩?duì)左宗棠的看法。這樣,學(xué)生就會(huì)積極參與,從不同的角度去評(píng)判左宗棠。他們既不會(huì)因?yàn)樽笞谔脑?jīng)鎮(zhèn)壓過太平軍,就把他的功績?nèi)P否定;也不會(huì)因?yàn)樽笞谔脑?jīng)收復(fù)新疆就把他看成民族英雄而對(duì)他加以全盤肯定。在這一過程中,通過歷史教師的積極引導(dǎo),學(xué)生們也相應(yīng)地懂得用辨證唯物主義的觀點(diǎn)與方法去分析和評(píng)價(jià)歷史事實(shí)和歷史人物,從而使整個(gè)課堂教學(xué)氣氛明顯地活躍起來。

三、充分利用課本中設(shè)置的活動(dòng)課,給學(xué)生討論、辯論的空間

現(xiàn)行全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書的每一冊(cè)都設(shè)置有一節(jié)活動(dòng)課,如《中國近代現(xiàn)代史》上冊(cè)的“你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命”與下冊(cè)的“新中國社會(huì)生活變化的調(diào)查”、《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)的“你如何評(píng)價(jià)拿破侖”等等。從總體上說,學(xué)生們對(duì)這些活動(dòng)課很感興趣,每次舉行這樣的活動(dòng)課,他們都紛紛發(fā)表不同的看法,進(jìn)行討論、辯論,課堂氣氛相當(dāng)熱烈,把整節(jié)課不斷推向高潮。比如,在準(zhǔn)備上“你如何評(píng)價(jià)拿破侖”這節(jié)活動(dòng)課時(shí),我們不妨一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以往常常是老師提供資料,然后讓學(xué)生根據(jù)老師提供的資料和課本的知識(shí),談?wù)勛约旱挠^點(diǎn),這明顯束縛了學(xué)生的史學(xué)意識(shí)。本次活動(dòng)課,我們可以針對(duì)學(xué)生對(duì)拿破侖這個(gè)人很感興趣的特點(diǎn),將學(xué)生劃分成四個(gè)小組,要求每個(gè)小組選出一名組長,布置各小組成員利用課余時(shí)間查找資料,制成相應(yīng)的卡片,然后自行組織進(jìn)行討論,并作好記錄,最后確定一名中心發(fā)言人,在課堂上闡述本小組的觀點(diǎn),其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充或修正。這樣,學(xué)生們從單純被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主地探索知識(shí),還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)權(quán)。整節(jié)課中,學(xué)生個(gè)個(gè)投入,感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人,結(jié)果課堂氣氛甚為活躍,真可謂高潮迭起,教學(xué)效果顯著,達(dá)到了整個(gè)活動(dòng)課的預(yù)期教學(xué)目的。

心理學(xué)研究表明,每個(gè)人都有一種自我表現(xiàn)的欲望,特別是青年學(xué)生。在討論、辯論的過程中,他們?yōu)榱岁U明自己的觀點(diǎn),就會(huì)多方查找資料,并依據(jù)教材和資料中的事例、數(shù)據(jù)競(jìng)相發(fā)言。中學(xué)生的思維往往異?；钴S,知識(shí)信息交流密集,雙方唇槍舌劍,妙語連珠,思想交鋒激烈,甚至爭(zhēng)得面紅耳赤,在和諧而激烈的思維對(duì)撞中爆發(fā)出閃光的火花。因此,充分利用課本中設(shè)置的活動(dòng)課,給予學(xué)生討論、辯論的空間,不僅可以活躍課堂,還可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料與利用網(wǎng)絡(luò)的能力,從而實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。