□陳聰

在體育領(lǐng)域，所謂整合是指將各種體育課程內(nèi)容資源的某些要素通過一定的方式有機地結(jié)合在一起，從而形成新的體育課程內(nèi)容的方法。如乒乓球運動和羽毛球運動整合一起，利用木制乒乓球拍、羽毛球的球和網(wǎng)球以及乒乓球的基本比賽規(guī)則，就可以組合成就的一項運動——“搭搭球”。學校的生活是豐富多彩的，學生身邊總是有許多的活動，利用身邊的那些細節(jié)，我們的體育課就可以上得五彩繽紛。

1 體育課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容進行整合的必要性

1.1 體育課程目標的多維度性

體育課程既要發(fā)展學生的身體，也要促進學生心理、智力的發(fā)展，還要培養(yǎng)學生的體育興趣和能力。而要有效地實現(xiàn)這些目標，課程內(nèi)容必須具有全面性、豐富性和綜合性。

1.2 體育課程教育價值的多元性

體育課程既可以促進學生身體的正常生長發(fā)育，提高機能水平，形成正確的身體姿勢，全面發(fā)展身體素質(zhì)和基本活動能力，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗能力，又可以調(diào)節(jié)學生情感，豐富生活，并且緩解由于學習所引起的神經(jīng)緊張和疲勞，還可以發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生良好的道德意志品質(zhì)及審美情趣。

1.3 體育課程內(nèi)容的相關(guān)性

體育課雖然主要由體育和健康方面的知識及各種身體練習構(gòu)成，但其又與其他課程的內(nèi)容有密切的聯(lián)系，如定向運動，就涉及到地理、生物等課程的內(nèi)容；田徑、棒壘球等運動項目又涉及到物理、數(shù)學等方面的知識。因此，在體育課程實施中，只有從實際出發(fā)，有目的地將體育課程內(nèi)容與其他課程的內(nèi)容進行有機整合，才能充分發(fā)揮體育課程對學生多方面的教育作用。

2 體育課程教學與學校其他課程教學資源的有機整合

2.1 體育教學與語文學科的整合

在小學階段，語文學科知識有很多內(nèi)容都可以融入到體育教學中，比如與語文課《小壁虎找尾巴》、《運南瓜》、《抓尾巴》等內(nèi)容進行了整合，收到了極佳的效果。這樣與學科知識的整合，會使學生對語文與體育課都充滿了好奇，更有興趣地投入到學習活動中去。在現(xiàn)行的一二年級的語文教材中，還有許多課文內(nèi)容可以結(jié)合體育教學實際，進行改編、創(chuàng)編游戲活動和布置游戲場景。例如：一年級語文（上冊）教材《自選商場》，我結(jié)合此課內(nèi)容和教學需要，創(chuàng)編了一堂以課文題目《自選商場》為主題的綜合素質(zhì)游戲課。在這堂課中，我以課文《自選商場》內(nèi)容為游戲背景，把跳繩接力賽、投沙包、長短繩記數(shù)賽、自由滾翻、投籃比準等游戲活動作為商場中的“貨物”，各組小組長當超市售貨員，由學生自由挑選自己喜愛的“貨物”（游戲），每隔5~7分鐘的時間退還“貨物”，并可以再次選購新“貨物”（游戲）。學生們各自有自己的角色，個個都玩的十分投入，而且興趣濃厚。實踐證明，這堂課的教學既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又培養(yǎng)了學生的合作意識；同時也達到了發(fā)展學生的身體素質(zhì)和運動技能，提高學生的社會適應(yīng)能力和語言交際能力的教學目的，真正起到了一箭雙雕的教學效果。

2.2 體育課與數(shù)學課的整合

體育與數(shù)學也有千絲萬縷的聯(lián)系，體育課中的游戲，可以不時加入簡單的加加減減、豐富游戲的創(chuàng)意變化。與數(shù)學課《圖形的認識》進行整合，一堂體育課《圖形世界》既運用圖形鍛煉了身體又讓學生切實對各種長方形、長方體、正方形、正方體等圖形有了感性的認識?！渡衿娴捏w操棒》更讓人感受到體育與數(shù)學《角的認識》整合的完美效果。在隊列訓練中我們離不開數(shù)學，尤其是在趣味報數(shù)和趣味隊列練習中，更是要以數(shù)學知識為基礎(chǔ)。如：趣味報數(shù)中的單、雙數(shù)報數(shù)、倒報數(shù)、倍數(shù)報數(shù)；趣味隊列練習中的三角形（△）、菱形（◇）、圓形（○） 等圖形走的進行，都得以數(shù)學知識為前提，否則無法進行。更有甚者有的數(shù)學智能題直接可以成為我們體育教學中的“游戲”。例如：在進行二年級游戲教材“長江、黃河”時，我把他們的單數(shù)、雙數(shù)的數(shù)學知識引入了課堂。

2.3 體育與美術(shù)的整合

《紙飛機》是美術(shù)與體育整合的一堂課，通過畫飛機、折飛機、擲飛機使學生對這堂課充滿了感性的認識。我們體育教學在進行教學場地和游戲場地設(shè)計時，都需要美術(shù)這一學科知識的幫助與參與。比如：我在上一年級教材“各種姿勢的自然走”這課時搭配了一個自創(chuàng)的游戲教材“炸碉堡”。在課前事先把四個紙箱畫成四個“小碉堡”，而且還在碉堡門口畫上了四個站崗的“日本鬼子”，把它們提前布置在游戲場地，為了能增加游戲趣味性，又在四個“小碉堡”周圍4~6米遠處插上8幅不同姿勢逃跑的“日本鬼子”，讓學生在炸完“小碉堡”后，再去炸逃跑的“日本鬼子”，同時我還配上了槍炮爆炸的音樂增加游戲效果。

2.4 體育課與音樂課的整合

體育與音樂的整合是一貫來我們在體育教學中運用最廣泛的。準備活動時的游戲，徒手操等；基本活動時各種動作練習采用音樂配合，可以控制動作的頻率，建立動作與音樂節(jié)拍的聯(lián)系；結(jié)束時的放松操，小游戲等，都離不開音樂的旋律，學生沉浸在音樂的海洋里，不停地跳躍著、歡笑著。這不僅僅是體育與音樂的整合，更是作為體育課的一種基本形式而存在著。體育學科與音樂學科有著不可分割的情感和聯(lián)系，在體育課堂教學環(huán)節(jié)中幾乎每堂課都要用到音樂內(nèi)容，把它們作為教學環(huán)節(jié)中的一個重要的輔助工具。在教學中大多數(shù)體育教師采用音樂、舞蹈、韻律等節(jié)奏歡快、動作舒展的音樂內(nèi)容用于體育教學。

2.5 體育與英語教學的整合

在小學的學科教學中，許多學校都開設(shè)了英語課。因此體育教師可以隨時根據(jù)學生學習英語的實際情況，安排在體育教學的實際情境中，不斷地滲透英語知識。教師自身的英語水平是課程整合的關(guān)鍵。結(jié)合體育課口令特點和英語口語的特點，創(chuàng)設(shè)了一個“趣味英語”隊列訓練用于教學活動中，作為一個調(diào)劑教學活動的“調(diào)味品”，以激發(fā)學生的學習興趣和運動興趣。在這“趣味英語”隊列訓練中，我主要選取了以下體育英語：向左（turn left）、向右（turn right）、向后（turn back）、報數(shù)（count），并且還結(jié)合學生學習的簡單的英語口語，讓學生進行一些力所能及的英語回答，如：好的！ （ok?。?、一 （one）、二 （two）、……九 （nine）、十（ten）等簡單英語，從而進一步提高學生的練習興趣，達到師生互動的教學效果。為了能進一步豐富自己的課堂教學語言，我還把部分英語引入課堂教學和教學評價中。比如：好嗎？ （ok）、預備跑！ （ready go！）、排成一排！ （line up?。⒑茫?（good?。?yōu)秀！ （excellent?。⒎浅：?！、非常棒?。╲ery good！）等等。這些英語的介入既解決了因課堂語言單調(diào)枯燥，引起的學生對學習內(nèi)容厭煩和注意力不集中的問題，而且又豐富了學生的課堂知識；同時也容易引發(fā)學生的學習興趣，便于他們能積極、主動地參與到教學活動的各個環(huán)節(jié)當中去，讓學生始終處于新鮮有趣的課堂教學中。

體育課教學不僅能很好地與語文、數(shù)學、英語、美術(shù)進行整合教學，而且與藝術(shù)、思品、信息等學科也息息相關(guān)。當然，在體育教學中，應(yīng)該擺正主次位置，不要讓課程之間發(fā)生不應(yīng)有的混淆，不能喧賓奪主。而要根據(jù)課程的實際需要，有目的地進行整合教學。

3 體育課程資源與其他課程資源整合注意的問題

1.作為學校，它的教育方針和目標都是國家教育部門規(guī)定的，是宏觀的。因此，學校體育課程資源與其他課程資源整合時，首先要強調(diào)尊重體育教育規(guī)律和遵從管理規(guī)律的統(tǒng)一。要根據(jù)學校體育教學的特點和自身的實際，對課程資源的各要素，進行合理剪裁與變通。正確的做法是具體分析學校體育課教學工作的實際情況，將它分解為若干個直接影響課程資源整合的過程，確定各個過程的合理切入點和職責權(quán)限，將課程資源整合要求、規(guī)章和制度轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學校體育與健康課程實施計劃統(tǒng)一體系。

2.通過對學校體育與健康課程資源的整合，制定出相應(yīng)的文件、規(guī)章制度以及其他要求，對學校體育與健康教學工作行政管理、后勤管理具有明顯的促進作用，可以使管理工作更加規(guī)范化，可以降低管理成本提高辦事效率，這一點是毫無疑問的。

3.在學校體育與健康課程資源整合的過程中體育教師是最重要的人力資源。體育教師既是課程實施計劃的主要實施者，又是體育課程資源的開發(fā)和整合資源的載體。充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質(zhì)，是課程資源整合最重要的環(huán)節(jié)。體育教師應(yīng)當盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，從原來的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者，從一個“教書匠”變?yōu)橐粋€課程的研究者。應(yīng)當為體育教師創(chuàng)造條件，讓他們學習和掌握現(xiàn)代教育、教學理論與技術(shù)，不斷更新觀念，不斷提高業(yè)務(wù)水平。體育教師也應(yīng)當加強學習，積極思考，參與教學研究，在實踐中提高自己的能力，以適應(yīng)課程改革形勢的發(fā)展。

4 結(jié)束語

整合的層次和方式多種多樣。整合既可以是空間上的整合，也可以是功能上的整合，還可以是結(jié)構(gòu)和要素上的整合。整合既可以發(fā)生在同一類型的體育課程資源之間，如知識資源之間的整合，也可以發(fā)生在不同類型的體育課程內(nèi)容資源之間，如知識資源與身體練習資源的整合；整合既可以發(fā)生在體育課程內(nèi)部，也可以發(fā)生在體育課程與其他課程之間；整合還可以是跨領(lǐng)域、跨學科的，如體育與軍事、體育與舞蹈、體育與醫(yī)學、體育與書法等。整合的方式也是多樣的，既可以是單一性，如兩個身體之間的整合，也可以是綜合性的，如多個運動項目的整合等。

[1]體育（1—6年級）課程標準.師范大學出版社，2001.

[2]王眾思主編.體驗新課程.湖南教育出版社2002.

[3]鐘啟泉主編.體育教育展望.上海：華東師范大學出版社；2001.

[4]季瀏，胡增犖.體育教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.

[5]周登嵩.學校體育熱點50問.高等教育出版社，2007.