吉林 丑玉萍

小學生學習習作，常常是苦于缺少素材，而小學語文課本中選入的課文大多是語言優(yōu)美，貼近孩子生活，淺顯易懂的好文章。它們既是一篇篇現成的習作例文，也是學生進行習作的良好素材，因此，充分地利用手中的語文書，引導學生進行“三寫”——仿寫、補寫、續(xù)寫，不失為提高學生習作能力的一種最便捷有效的途徑 。

結合布局特點，描摹仿寫。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！苯涍^有意或無意的模仿階段，可以從中學會一定的寫作技巧。

整體結構的仿寫：如《桂林山水》這篇課文結構上最大的特點：總—分—總的布局方式。這種布局方式清晰、易學。教師可以引導學生仿照這種布局方式，仿寫一些與文本體裁比較接近的習作，比如可以寫《故鄉(xiāng)的原野》、《家鄉(xiāng)秋色》等?！端飨摹耙啊薄氛恼戮o緊圍繞一個“野”字展開。開篇：走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下一個字“野”。用這樣一個總起段來概括索溪峪的特點“野”。接下來的每一段都是以野字開頭：山是野的，水是野的，山上的野物當然更是“野性十足的了。在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了起來。以一個“野”字為主線，每一段的開頭都分別用一個概括的詞來描述，這樣一個總起句把文章的結構彰顯得格外的清晰。然后分別描繪了每一種野的獨到之處。把一個野性十足的無需雕琢的天工神斧之美活脫脫地展現在人們眼前。教師可以按照這種抓住一條主線，一貫到底的形式，引導學生進行習作，比如可以寫自然風光“××的“美””，描寫人物的“××的憨”。

局部片段的仿寫：《翠鳥》一文中是這樣描寫翠鳥的：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴?！痹诿鑼懘澍B的外形上用了細膩、生動的筆墨，用先綜述后分述的方法重點描寫翠鳥羽毛“顏色非常鮮艷”。在分述的過程中又運用了恰當的比喻寫法，把翠鳥活靈活現地展現在讀者面前。學習了這篇課文之后，就可以讓學生仔細觀察一種自己喜歡的小動物，然后借鑒課文的寫作方法把它寫出來。

好詞佳句的描摹：學習《山雨》一文，有這樣一段話，“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的勤儉。飄飄灑灑的雨絲是無數情節(jié)柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩?！边@處描寫用詞精美，把一個山雨寫得活脫脫的。教師可以引導學生仿寫田園里的雨聲，例如：雨聲里、田園里的每一刻禾苗，每一朵花兒，每一叢小樹，都變成了奇妙無比的音符，飄飄灑灑的雨絲是輕靈的手指，彈奏出一首又一首動聽的小曲，每一個跳動的音符都帶著瑰麗的夢想。

抓住空白點，填充補寫。習作的創(chuàng)作素材時常就在教材中生成。比如，有些課文常常使用一些省略的寫法，這些被省去的地方往往也是寫作的好素材。教師在教學中就可以啟發(fā)學生把略寫處寫出來，使作者表達含蓄處明朗起來，沒寫處說出來，延伸處拓展出來。

如教學《秋天的懷念》，癱瘓的兒子對生活失去了勇氣，重病的母親鼓勵兒子好好活！文中有多處母子語言和細膩的動作描寫，但是唯獨沒有心理描寫，兒子和母親內心活動是什么樣呢？教學時就可以抓住這個空白點，引導學生根據具體的情節(jié)展開合理的想象。那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰拉拉”地飄落。此時此刻我心里會怎么想呢？當“我”發(fā)脾氣時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜，這時候母親又會怎樣想呢？這篇課文還有四處省略的地方，如：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”；還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”；我倆在一塊兒，要好好兒活……教師可以根據文中的四處省略，引導學生根據具體的環(huán)境，把省略的地方補寫出來，為學生創(chuàng)造寫作契機。

再如：教學《草蟲的村落》一課前，給學生布置這樣的作業(yè)：仔細觀察草叢里的一種小動物，看看他們是怎樣生活的，要學生積累素材。在學習課文的時候，結合“我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧？我看見測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任?！笔÷蕴幤渌男∠x子還會做什么呢？這就是一個很好的寫作契機，引導學生根據自己課前的觀察體驗，補寫出來。由于學生課前對這些小蟲兒們有了認真的觀察，很容易描繪出更多的小蟲子生活的情景來。

教學《荔枝》“而今，荔枝依舊年年紅……”聯系母親對自己的愛，讓學生補寫文末未說完的話，從而體會文中作者的情感。這樣學生在學習課文的同時也進行了寫作訓練，不僅僅對課文內容的理解加深了，學生的寫作能力也提高了。

聯系故事情節(jié)，結尾續(xù)寫。課文中有很多可以拓展延伸之處需要挖掘，比如一些文章的結尾就蘊含著一定的寫作契機。抓住這些寫作契機就可以使學生心中迸發(fā)出創(chuàng)作的火花。教學《窮人》一文，當家庭貧困的桑娜夫婦決定撫養(yǎng)鄰居兩個孩子的時候，本來已經拮據的家庭將怎么生活呢？那兩個孩子后來命運會怎樣呢？教師可以引導學生展開想象的翅膀，續(xù)寫故事的結尾。學習《凡卡》，當凡卡把一封沒有地址的信放到郵筒里面之后，結果會怎么樣呢？爺爺能來接他回去嗎？他未來的命運又將怎樣？要學生設想凡卡明天會怎么樣？續(xù)寫《凡卡》。學習《去年的樹》當那只誠信的小鳥兒終于找到了已經變成火柴的樹，并為它唱起了去年的歌，那變成火柴的樹聽到了這熟悉的歌聲會怎么想？以《樹的感動》為題目續(xù)寫故事。