吳曾林（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 511450）

試論高職聲樂(lè)教學(xué)中因材施教之演繹

吳曾林
（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 511450）

因材施教是被一貫提倡的教學(xué)原則。聲樂(lè)教學(xué)的共性、高職聲樂(lè)教學(xué)的特殊性、高職聲樂(lè)教學(xué)對(duì)象的差異性，決定了高職院校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)施因材施教的重要性。落實(shí)因材施教有相當(dāng)?shù)碾y度。識(shí)“材”，梳“材”，適“材”，善揚(yáng)其長(zhǎng)，施教于短，演繹因材施教的教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高職；聲樂(lè)教學(xué)；因材施教

自古至今，從先賢、大家到普通的教學(xué)工作者，都一貫提倡、努力踐行因材施教，使之成為了一條普遍遵循的教學(xué)原則。不同門(mén)類(lèi)的學(xué)科、不同類(lèi)型的教學(xué)平臺(tái)、無(wú)數(shù)差異的受教群體和個(gè)體，提供了異常豐富、發(fā)展變化的“材料”，使之成為一個(gè)永遠(yuǎn)值得探究的課題。因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)具有極強(qiáng)的針對(duì)性、合作性、實(shí)踐性、操作的主觀性以及不直觀性，因材施教對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)無(wú)異于一條生命線(xiàn)，更具有不可替代的作用。每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)階段、每一天、每一節(jié)聲樂(lè)課，以致每節(jié)課上半節(jié)課和下半節(jié)課，學(xué)生的反應(yīng)都很難準(zhǔn)確預(yù)知，必須根據(jù)學(xué)生每時(shí)每刻的變化進(jìn)行不同的教學(xué)，教師使用什么方法、選什么樣的練聲曲、選什么樣的作品、對(duì)施教過(guò)程中問(wèn)題的解決辦法等等都要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，高職院校的學(xué)生人數(shù)急劇增加，聲樂(lè)教學(xué)要同時(shí)面對(duì)幾十、上百的學(xué)生，因材施教的實(shí)施難度可想而知，因此，探索高職院校聲樂(lè)教學(xué)因材施教方法和模式，成為各高職院校的教學(xué)管理部門(mén)、教學(xué)研究人士尤其是教師十分關(guān)注的事情。

全面、準(zhǔn)確地識(shí)“材”，客觀、系統(tǒng)地梳“材”，確立因材施教的落腳點(diǎn)

首先，高職院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)及音樂(lè)基礎(chǔ)綜合狀況是很不理想的。學(xué)生錄取批次為第三批A類(lèi)或B類(lèi)，為最低批次，且不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何的專(zhuān)業(yè)招生考試，只要達(dá)到分?jǐn)?shù)線(xiàn)的學(xué)生有學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的意愿，就可以入學(xué)。學(xué)生懷著對(duì)藝術(shù)或音樂(lè)的興趣而來(lái)，抱著“學(xué)成后能當(dāng)個(gè)音樂(lè)教師”，或找個(gè)從事與藝術(shù)相關(guān)的工作的意向而來(lái)。從學(xué)生資質(zhì)角度分析，他們對(duì)音樂(lè)有興趣、有熱情，但缺乏對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)及音樂(lè)技能的規(guī)律和困難的基本認(rèn)識(shí)；對(duì)接受職業(yè)教育和就業(yè)方向目標(biāo)清晰；年輕，接受能力強(qiáng)；對(duì)自己的音樂(lè)能力有較“低調(diào)”的認(rèn)識(shí)，一般不會(huì)過(guò)于好高騖遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)會(huì)比較努力。但作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的人才，存在著明顯的先天不足，文化及綜合素質(zhì)偏低，聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)聲樂(lè)的認(rèn)識(shí)幾乎為零，自主學(xué)習(xí)能力較差，相關(guān)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)能力，如樂(lè)理、鋼琴、視唱、音樂(lè)欣賞和藝術(shù)綜合修養(yǎng)偏低或完全缺乏等等。面對(duì)這樣的學(xué)生，必須要充分考慮施教的“材”，將來(lái)要成為什么樣的“才”？即我們常說(shuō)的培養(yǎng)目標(biāo)。以音樂(lè)教育和表演藝術(shù)（音樂(lè)方向）專(zhuān)業(yè)為例，主要培養(yǎng)學(xué)生有一定的歌唱和音樂(lè)教育技能，為小學(xué)、幼兒園、青少年宮、地方劇團(tuán)或企事業(yè)單位提供合格的教師，成為有一定音樂(lè)特長(zhǎng)的文藝人才。遵循高職教育“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，必須與歌唱實(shí)踐同步進(jìn)行。

其次，高職院校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀也是必須要全面認(rèn)知的“材”。學(xué)制三年，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)顯然是很有限的，要在有限的時(shí)間內(nèi)，不僅要提升學(xué)生聲樂(lè)水平，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。聲樂(lè)教學(xué)很特殊，它可以有大方向的教學(xué)計(jì)劃或規(guī)劃，但因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)的個(gè)體差異性，教學(xué)過(guò)程千變?nèi)f化，不宜對(duì)教學(xué)過(guò)程做很具體的實(shí)施性計(jì)劃。人們常說(shuō)“有一百個(gè)人就有一百種聲音”，很形象地道出人的聲音差異性；加上學(xué)生的領(lǐng)悟力、文化素養(yǎng)、音樂(lè)素養(yǎng)、氣質(zhì)及性格等方面的差異，需要教師高度集中注意力，在千變?nèi)f化的教學(xué)問(wèn)題面前，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)找出解決問(wèn)題的方法。

再次，當(dāng)今高職院校的聲樂(lè)教學(xué)的課型，一年級(jí)多為合班教學(xué)，一般為10～20個(gè)人1班，亦可以5～6人1組實(shí)施小組教學(xué)。2～3年級(jí)時(shí)，班型逐漸縮小，三年級(jí)多會(huì)采取針對(duì)個(gè)別學(xué)得好的學(xué)生進(jìn)行小課教學(xué)，以選修課的名義開(kāi)“專(zhuān)長(zhǎng)班”；

又次，在課時(shí)分配上，以10個(gè)人、2節(jié)課連上為例，90分鐘加上課間，分配到每個(gè)學(xué)生只有10分鐘。包括給學(xué)生練聲、聽(tīng)學(xué)生唱、找出問(wèn)題，講解原因，布置新的任務(wù)，10分鐘顯然是捉襟見(jiàn)肘的。

最后，在教學(xué)內(nèi)容上，10個(gè)人10種狀況，就算按學(xué)生的能力或嗓音條件就近分成4個(gè)小組，1次課要對(duì)至少4首不同的作品進(jìn)行指導(dǎo)，是很難做到的。教師常常在午間和下午放學(xué)后還在給學(xué)生上課。

教學(xué)元素的內(nèi)容適應(yīng)于“材”、分解適度于“材”，確保教學(xué)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上

教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)讓學(xué)生練聲及演唱一定量的聲樂(lè)作品，理解科學(xué)的發(fā)聲原理，掌握并能夠運(yùn)用科學(xué)的方法、有質(zhì)量地演唱一定難度的聲樂(lè)作品，對(duì)聲樂(lè)作品有一定量的掌握和積累；培養(yǎng)相應(yīng)的社會(huì)應(yīng)用能力，科學(xué)發(fā)聲和歌唱的能力，科學(xué)、客觀的聲樂(lè)鑒賞、審美和評(píng)價(jià)能力；一定的聲樂(lè)和音樂(lè)表演和指導(dǎo)能力；熟練的小學(xué)、幼兒園音樂(lè)教學(xué)能力；自彈自唱能力；聲樂(lè)自學(xué)能力；一定的學(xué)術(shù)研究能力。

授課形式 （1）合班課。用于聲樂(lè)理論教學(xué)及最基本的聲樂(lè)發(fā)聲實(shí)踐教學(xué)。比如：認(rèn)識(shí)歌唱器官和它們?cè)诟璩械墓τ?、歌唱的發(fā)聲原理與特點(diǎn)等。歌唱的任何技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握都需要經(jīng)歷“自然→不自然→自然”的過(guò)程。因個(gè)體的差異，有的學(xué)生可能一個(gè)星期就能掌握，有的學(xué)生可能一年也不一定能學(xué)到“皮毛”。因此，在合班課里不適宜對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，只需學(xué)生對(duì)教師的示范或掌握得比較好的學(xué)生的示范有一定程度的認(rèn)可，并掌握所講授的概念和原則，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。比如講吸氣的位置，學(xué)生能從理論上知道，氣應(yīng)該用什么樣的方法，吸到什么樣的位置就夠了，至于學(xué)生能否做到，不宜做過(guò)高要求。（2）大課。大課一般用于初級(jí)聲樂(lè)教學(xué)，以10～15人為宜。建議教師按學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)程度、嗓音條件和特點(diǎn)分成3～5組。練聲環(huán)節(jié)集體開(kāi)聲，時(shí)間以10分鐘為宜，之后可1組繼續(xù)練聲，留下1組聽(tīng)第一組練聲，其余組可安排自行練聲，下一次課的練聲環(huán)節(jié)由不同的組輪流做“第一組”；作品演唱環(huán)節(jié)每組作品相同，教師根據(jù)學(xué)生的情況，挑選學(xué)生可能完成最好或完成最不好的段落進(jìn)行檢查，選出最具代表性的，即有明顯優(yōu)點(diǎn)或明顯不足的學(xué)生進(jìn)行示范練習(xí)，要求其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)。在教師的引導(dǎo)下，共同指出示范學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，并講解原因；教師可根據(jù)學(xué)生上課情況，按組布置作業(yè)，示范并講解作業(yè)要求。（3）小組課。大部分高職院校用于二年級(jí)聲樂(lè)教學(xué)。建議教學(xué)組織模式與“大課”相同，但各環(huán)節(jié)時(shí)間可以延長(zhǎng)，講解可更加詳細(xì)。上面三種集體課，特別需要教師把握課堂觀摩與旁聽(tīng)，利用有效的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)理論、實(shí)踐及思維方法教育。（4）個(gè)別課。這是因材施教最能得到體現(xiàn)的教學(xué)形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)別情況進(jìn)行練聲、歌唱教學(xué)和作業(yè)講解與示范。也可適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)，以加強(qiáng)教學(xué)的連貫性和有效性。

教學(xué)內(nèi)容 （1）選曲程度要因人而異。根據(jù)學(xué)生的情況，從基礎(chǔ)做起，重視加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，重視學(xué)生正確的發(fā)聲理念的建立，建立科學(xué)的、正確的歌唱審美觀，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。切忌演唱能力不能駕馭的歌曲，否則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，容易造成“成就”的錯(cuò)覺(jué)，其實(shí)一無(wú)所獲，也容易引發(fā)“不良定型”。（2）選曲風(fēng)格需要全面。高職院校的學(xué)生選曲，不宜按常規(guī)的唱法劃分，并過(guò)早定論。鑒于學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，選曲風(fēng)格需要全面；學(xué)生唱歌的過(guò)程也是作品積累的過(guò)程，對(duì)聲樂(lè)作品風(fēng)格盡量全面了解，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。（3）選曲內(nèi)容要豐富。不同時(shí)代、不同地域，不同體裁、不同演唱形式以及不同人群喜愛(ài)的歌曲都應(yīng)在選曲范圍內(nèi)。

教學(xué)手法 （1）示范與模仿。示范包括教師示范和學(xué)生示范，正面示范和反面示范。兩種示范需要有效利用集體課的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中進(jìn)行思考，然后，教師再結(jié)合個(gè)體提出問(wèn)題的原因和解決的辦法，或者讓學(xué)生自己討論，再進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)效果非常好。（2）一主兼顧。因?yàn)樯险n人數(shù)較多，聲樂(lè)的技術(shù)問(wèn)題和演唱的情感問(wèn)題會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，而且問(wèn)題會(huì)非常多，按高標(biāo)準(zhǔn)要求，一個(gè)問(wèn)題不解決都不能放過(guò)。但是在高職院校的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不能急于解決所有問(wèn)題，而是應(yīng)抓住不同階段學(xué)生出現(xiàn)的最典型、最普遍及最嚴(yán)重的問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣聲樂(lè)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就不至于手忙腳亂，顧此失彼。在解決主要問(wèn)題的同時(shí)，教師需要客觀地告訴學(xué)生還存在的其他需要逐漸解決的問(wèn)題，這樣既有利于幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的歌唱水平，鞏固歌唱技術(shù)，又不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)將認(rèn)真、客觀、實(shí)事求是地解決問(wèn)題的方法和思維方式教給學(xué)生。（3）靈活使用兩種教學(xué)語(yǔ)言。第一種是科學(xué)地、真實(shí)地?cái)⑹銮闆r的語(yǔ)言；第二種是形容性、誘導(dǎo)性和比喻性的語(yǔ)言。在高職院校的聲樂(lè)教學(xué)中，一定要多用“第二種語(yǔ)言”。例如，一個(gè)學(xué)生氣息不深，不會(huì)用橫膈膜向下和小腹擴(kuò)張的感覺(jué)去吸氣，要么就是“挺肚子”，如果教師總是說(shuō)“橫膈膜”要放下，沒(méi)學(xué)過(guò)聲樂(lè)或聲樂(lè)基礎(chǔ)不好的人都會(huì)很茫然。但是如果教師要求學(xué)生像“聞花”一樣的去吸氣，學(xué)生會(huì)在“聞花”的動(dòng)作中很快找到橫膈膜下降的感覺(jué)。教師應(yīng)該多使用類(lèi)似這樣的“第二種語(yǔ)言”。（4）要充分利用合唱進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)?；诟呗氃盒Ｂ晿?lè)課班型和人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，在學(xué)生有了一定的聲樂(lè)和視唱能力后，結(jié)合合唱進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，是一舉兩得的好辦法。合唱中，不僅可以充分進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，還可以同時(shí)進(jìn)行和聲、聽(tīng)力、歌唱審美、視唱、音準(zhǔn)以及合唱指揮等技能的培養(yǎng)。

善揚(yáng)其長(zhǎng)，施教于短，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力貫穿于教學(xué)的始終

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，但“功夫在課外”。因施教之“材”的特殊性，一定要把培養(yǎng)學(xué)生較好的自學(xué)能力、解決問(wèn)題的能力和一定的歌唱審美和評(píng)價(jià)能力放在十分重要的位置。培養(yǎng)高職院學(xué)生聲樂(lè)自我學(xué)習(xí)和練習(xí)的能力，一是要注重基礎(chǔ)、基本功訓(xùn)練，要求學(xué)生深刻理解聲樂(lè)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)和規(guī)律，拒絕好高騖遠(yuǎn)，防止出現(xiàn)“不良定型”。二是注重聲樂(lè)理論知識(shí)的灌輸和理解，并學(xué)會(huì)靈活、合理地運(yùn)用。三是課堂教學(xué)中，教師的講解要透明、清晰、準(zhǔn)確、透徹及公開(kāi)，切勿故弄玄虛，不得要領(lǐng)。四是注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教學(xué)要以鼓勵(lì)為主，批評(píng)要客觀、中肯、到位。學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，特別是學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，教師一定要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及長(zhǎng)處和短處進(jìn)行詳細(xì)、明確的指導(dǎo)，善揚(yáng)其長(zhǎng)，施教于短，為其自主學(xué)習(xí)指明方向。五是其他與聲樂(lè)學(xué)習(xí)相關(guān)的能力要強(qiáng)化訓(xùn)練，視唱、練耳及鋼琴配彈能力要跟上。自主學(xué)習(xí)的主要方法，一是自己練習(xí)，學(xué)生需要堅(jiān)持每天進(jìn)行自主的練聲和練唱，且要求無(wú)論從技術(shù)上和情緒上與課堂教學(xué)盡量保持一致，所以，課堂教學(xué)的內(nèi)容不宜過(guò)難；二是開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，能有效地補(bǔ)充學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐的不足，比如，學(xué)生參加課外的合唱或小組唱訓(xùn)練等；三是課外模仿，一種是視、聽(tīng)模仿，主要對(duì)象是大師的聲樂(lè)示范課以及與聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)?shù)母璩业难莩?；另一種是“教與學(xué)”模仿，即學(xué)生互為老師，互相指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。當(dāng)過(guò)教師的人都有一種體會(huì)叫“教學(xué)相長(zhǎng)”，將“教與學(xué)”模仿植入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，既與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，又結(jié)合了學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，會(huì)有效地提高學(xué)生的聲樂(lè)水平、聲樂(lè)評(píng)價(jià)及審美能力；四是社會(huì)實(shí)踐，適當(dāng)?shù)亟M織演出，不論規(guī)模，甚至可自組團(tuán)隊(duì)在校園為同學(xué)演唱，指導(dǎo)或參與學(xué)校及社會(huì)團(tuán)體的演出和排練。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的改革，給在聲樂(lè)教學(xué)中實(shí)施因材施教提出了新的難題。只有做有心人，全盤(pán)考慮學(xué)生的需求、人才的需求，遵循聲樂(lè)技能訓(xùn)練的規(guī)律，因材施教在高職院校的聲樂(lè)教學(xué)課堂里才能得到較好體現(xiàn)。

[1]陳曄，孫忠梅.因材施教與高校教學(xué)管理創(chuàng)新問(wèn)題的探討[J].教育探索,2009,（11）.

[2]高慶.淺議高職教育的因材施教[J].教育研究與實(shí)踐，2009,（11）.

[3]石惟正.聲樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2002.

G712

A

1672-5727（2011）03-0106-02

吳曾林（1967—），廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院音樂(lè)講師，研究方向?yàn)槁晿?lè)與聲樂(lè)教學(xué)。