朱長海

教師專業(yè)成長不是在大學里，而是在參加工作后的一節(jié)節(jié)平常的教學課堂中，在送走的一茬接一茬的學生發(fā)展過程中。教師專業(yè)成長靠教育教學理論與教育教學實踐相融合的專業(yè)引領(lǐng)，靠教師自覺所從事職業(yè)行為過程后的不斷反思。教師職業(yè)的承傳，除在大學的課本上、教授傳授的略知一二外，真正學習掌握還是在大量的實踐中獲得的。再好的經(jīng)驗都必須經(jīng)過自己的吸收消化，成為自己意識中的行為才是自己的。有的教師往往認為自己看到的都能學來，自己聽到的都會實踐，結(jié)果是東施效顰，還怨別人沒有傳真經(jīng)。對待教學經(jīng)驗和成果不但要知其然，而且還要知其所以然。教師在職的生涯，是一個做學問的生涯。教師的職業(yè)成長是一個做學問的成長過程，只是做得優(yōu)劣而已。教師做得優(yōu)秀，那他就是一位對自己從事事業(yè)的有心人；做得不那么好，他就是一位只管干活不問效率的盲干者，也可以說是一生干得茫然。如上所說，曹洪彪老師可以說是一位干事有心者。快速作文，是二十世紀八九十年代，為高考作文取高分，對學生進行考場快速作文的訓練研究。因為當時的社會背景，社會現(xiàn)實的要求，考上大學，本人工作生活不僅有保障，而且一個家庭的未來都會發(fā)生很大的變化?？紙隹焖僮魑囊欢瘸蔀槠礆_刺高考的殺手寶锏，也成為當時高中語文教師迎接高考的拿分重點舉措。十幾年前，曹洪彪老師就敏銳地發(fā)現(xiàn)，如果是為了考場拿高分而練習的應急考場快速作文，是注定走不遠的，因為這不符合育人的規(guī)律和作文的方向，只有著眼于學生一生的發(fā)展，以快速作文為突破口帶動語文聽說讀寫能力整體提升，讓作文成為生活所需才符合教育的規(guī)律和作文的規(guī)律，所以他在鄉(xiāng)村中學執(zhí)教開始，就做起了自己從事事業(yè)的有心人，研究實驗著眼于學生一生發(fā)展的快速作文。至今，終于結(jié)出果實——新概念快速作文。

作文是語文教育教學中一大板塊，也是語文教師教學工作中的重頭戲，如何有效地進行作文教學，一直是廣大語文教師為之付出精力較多的一項工作。隨著信息社會的來臨，人們生活節(jié)奏的不斷加快，需要人們在接受信息、處理信息、運用信息上適應快節(jié)奏的信息社會。自從1978年恢復高考以來，知識改變命運成為人們的共識，形成了千軍萬馬過獨木橋的局面。在這千軍萬馬奔高考考場的環(huán)境中，占考試比分比較重的作文，引起了人們的高度重視，考場快速行文成為教師們高度重視的內(nèi)容。八九十年代期間研究實驗快速作文、快速閱讀教學相繼出現(xiàn)，從此快速作文、快速閱讀就成為人們研究的熱點。這在當時是為了解決高考中奪取高分的一種權(quán)宜之計。出現(xiàn)了一些從事快速作文研究的教師，比較有名的有湖南楊初春老師的快速作文技法，開了快速作文教學的嘗試先河。我有幸聆聽過楊老師的講學，也曾經(jīng)組織過作文教學研究，但效果都不明顯。

在縣教研員的邀請下，去了鄉(xiāng)下，聽了曹洪彪老師的快速作文課，了解到曹洪彪老師一直在進行快速作文教學研究，并和他進行了交流。這已是十幾年前的舊事。時間悠悠，世事發(fā)展，曹洪彪老師從鄉(xiāng)下進入城區(qū)學校，依然堅持著快速作文研究實驗。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，曹洪彪老師進入大學讀研，在導師曾祥芹教授的指導下，學業(yè)有了突飛猛進的發(fā)展。在大家的指點下，又經(jīng)過他自己艱苦卓絕的努力，在2002年出版了自己的研究成果《新概念快速作文》，又經(jīng)過八年努力2010年又出版了《讓每個學生學會快速作文》。他的研究成果新概念快速作文先后在縣、市、省乃至30多個省市更大的范圍內(nèi)運用推廣。他的這一研究和推廣過程，體現(xiàn)了當代教師的一種鍥而不舍精神，也展示了一位普普通通的教師堅持從事自己的研究而不放棄、勇于開辟和創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新是艱難的，創(chuàng)出自己的一套尤其不易。曹洪彪的作文創(chuàng)新就在于探索總結(jié)了快速作文的基本原理，建構(gòu)實踐了快速作文的思維訓練體系，細化歸納了快速作文的教學體系。

曹洪彪從作文的通常寫作過程入手，化繁為簡，返璞歸真，從審題、擬題、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾、行文、修改、寫人、記事、說明、議論等形成了35法18條經(jīng)驗，建立了新概念快速作文的技法體系。新概念快速作文是 “著眼于學生的發(fā)展，以好方法快抒真體驗，以快思維快述善品行，以新視角快寫美生活”，新概念快速作文倡導“寫作是一種追求真善美的活動，是生活的需要”。新概念快速作文更加注重發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，更加重視人的可持續(xù)發(fā)展教育，促進人的情操陶冶，情感的培養(yǎng)，良好道德品質(zhì)的形成。新概念快速作文的特點有人文性、創(chuàng)新性、高效性、發(fā)展性。從教育教學的角度看，新概念快速作文的課型有：練習課、方法課、指導課、講評課、讀寫結(jié)合課。新概念快速作文教學原則有：全面性、創(chuàng)新性、自主性、發(fā)展性、情境性、生活性、閱讀性原則。以上形成了曹洪彪新概念快速作文教學體系。在《讓每個學生學會快速作文》一書的序言《走普及快速作文的科學發(fā)展之路》中，曾祥芹教授對曹洪彪老師的快速作文進行了詳細和科學的分析與評價，很值得一讀和沉思。在文章中闡述了曾教授對快速作文、快速閱讀研究的看法和觀點，1992年給山東王繼坤教授《益智高效讀寫雙快法》序言中重申了“快讀快寫比翼雙飛”的主張，提出“五快訓練”——快思、快讀、快聽、快說、快寫，對人們適應社會快速發(fā)展，提出了應該進行探索研究的前瞻性科研課題?？焖僮魑牡难芯颗c實驗只是給教育教學有心者進行教育教學科研起了一個良好的開端。

作為一名語文教育教學研究人員，對教師在教育教學科研方面取得的成績，由衷地感到高興。從事教育教學的教師，都應該像曹洪彪老師那樣，做教育教學的有心人，對自己平常的教育教學過程中的做法想法經(jīng)常進行反思，勤于動手，善于動筆，更要動腦，學會捕捉教育教學中亟待解決的問題，收集研討，反思成文，日積月累，集腋成裘，形成經(jīng)驗，上升理論，不斷提升。任何創(chuàng)新的基礎都是在舊的基礎上產(chǎn)生的，有繼承才能有發(fā)展，繼承和發(fā)展的契機都是給那些有心人準備的。

教師的專業(yè)成長離不開學習，讀書是教師專業(yè)化成長的重要途徑，特別是一線教師，更應該抓緊時間有目的地讀一些教育教學理論書籍，不斷地充實自己。特別是對新課程理論的學習，使許多教師對自己的教育教學行為有了新的認識和提高。在2010年暑假舉行的快速作文培訓研討會上，教師們表現(xiàn)出的那種冒雨求知、如饑似渴的學習勁頭，讓人深受感動。

教師專業(yè)化成長須教師自己做有心人。教師專業(yè)化成長，離不開自修反思，離不開同伴互助，離不開專家引領(lǐng)。曹洪彪老師的成長，是教師專業(yè)化成長三條主要途徑完美結(jié)合的最好佐證。更證明了他是一個注意自己專業(yè)化成長過程中的有心人。如果一個教師只是沉迷于自己的所學及所掌握的固有的教育教學智慧中，滿足于自己進行教育教學，而不善于學習，不善于吸取先進的教育教學理念，就不會獲得專業(yè)上的升華與進步，也就不會取得自己教育教學專業(yè)化成果。教師要做專業(yè)化成長旅途中的有心人，若干年后，必將會有豐厚的收獲。■