張 丹 徐崇志 鄒洪軍

(1.塔里木大學(xué) a.植物科學(xué)學(xué)院;b.學(xué)生工作處,新疆 阿拉爾 843300；2.塔里木盆地生物資源保護(hù)利用兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，新疆 阿拉爾 843300)

生物科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，生命科學(xué)中各門學(xué)科的核心遺傳學(xué)成為此領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。對于遺傳學(xué)這門課程的教學(xué)，高校教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：陳舊的教學(xué)內(nèi)容及落后的教學(xué)手段都不能夠突出遺傳學(xué)主干課程的地位，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的獨(dú)立思考與獨(dú)創(chuàng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力都得不到增強(qiáng)。根據(jù)遺傳學(xué)課程本身的特點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，我們對遺傳學(xué)教學(xué)進(jìn)行了思考，有幾點(diǎn)體會(huì)以期交流。

1 深入了解學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，理論課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容同作調(diào)整

對于遺傳學(xué)的理論教學(xué)，以往的觀念是單獨(dú)進(jìn)行這門課程的講授,而遺傳學(xué)有許多相關(guān)學(xué)科，比如與“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”、“生物化學(xué)”、“細(xì)胞遺傳學(xué)”、“分子遺傳學(xué)”、“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”等相互關(guān)聯(lián)，在教學(xué)內(nèi)容上有重疊部分，為了避免重復(fù)教學(xué)，就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以突出本學(xué)科的特點(diǎn)。有些學(xué)者認(rèn)為可以通過與學(xué)生和其他相關(guān)課程的授課教師進(jìn)行交流、協(xié)調(diào)來調(diào)整這部分教學(xué)內(nèi)容[1]。筆者認(rèn)為>這種方式雖然可以達(dá)到調(diào)整內(nèi)容的目的，但是課程教學(xué)不僅僅是講授一門課程，更應(yīng)當(dāng)對所教學(xué)生的專業(yè)有所了解，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都有培養(yǎng)計(jì)劃與課程教學(xué)大綱，了解專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃就可以十分清楚學(xué)生所修的課程及其先后順序，再結(jié)合教學(xué)大綱就可以對比重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的異同、側(cè)重點(diǎn)，提高調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的效率和準(zhǔn)確度。例如：我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中，“遺傳學(xué)”與“酶工程”在同一學(xué)期開課，下一學(xué)期開設(shè)“基因工程原理”這門課，這樣的授課順序就決定遺傳學(xué)在講授“基因工程”這一章時(shí)要起到拋磚引玉的作用，簡要展示基因工程的成果、目前的發(fā)展水平，介紹基因工程的載體及簡單的原理，讓學(xué)生對這部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并在腦海中留有印象，以利于下一學(xué)期課程的深入學(xué)習(xí)。

遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，存在著驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例大、實(shí)驗(yàn)材料和方法單一等問題。通過增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，給予了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使他們獨(dú)立思考和進(jìn)行創(chuàng)新，豐富了實(shí)驗(yàn)材料，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)了學(xué)生掌握全局和分析、解決問題的能力。例如：我們增加了“植物多倍體的誘導(dǎo)與細(xì)胞學(xué)鑒定”設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生分組實(shí)施，先查閱資料而后自選實(shí)驗(yàn)材料和制片方法，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從材料的挑選、萌發(fā)、處理到制片觀察與分析等具體步驟都由學(xué)生自主完成，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立完成工作的能力，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，做到育人于教學(xué)之中；并>且這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⑶懊鎸?shí)驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容全部應(yīng)用其中，使學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)有了全盤掌握，避免了即學(xué)即忘的問題，收效良好。

2 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

2.1 采用多媒體教學(xué)

遺傳學(xué)有很多微觀的教學(xué)內(nèi)容，并且有部分內(nèi)容僅憑文字和掛圖很難理解。改變以往板書結(jié)合掛圖的教學(xué)方式，引進(jìn)與自制多媒體課件相結(jié)合，在課件中插入圖片和動(dòng)畫效果，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀，易于理解。例如：有絲分裂、減數(shù)分裂過程、利用PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因等內(nèi)容都可以用動(dòng)畫效果來展示，比單純用語言講解更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.2 建立遺傳學(xué)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室

過去遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都是采用板書講解，而且只能用顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著很多弊端：學(xué)生通過教師講解只能知道實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，而最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和分析只能獨(dú)自完成，與教師之間交流非常困難。因?yàn)閷W(xué)生與教師即使是用同一臺(tái)顯微鏡觀察同一玻片，每個(gè)人的視野范圍和觀察目標(biāo)是不同的，有可能出現(xiàn)所答非所問的問題，不能及時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和解決疑難。

針對這種情況，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也采用多媒體授課，制作實(shí)驗(yàn)課件，最重要的是建立遺傳學(xué)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)與顯微鏡相連，運(yùn)用DigilabII軟件進(jìn)行教學(xué)?；?dòng)實(shí)驗(yàn)室的主機(jī)由教師操控，講解實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生先打開DigilabII軟件輸入姓名和班級，鏈接教師端，教師開啟與學(xué)生端鏈接，而后教師點(diǎn)擊“顯示教師屏幕”按鈕，所有學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕都出現(xiàn)教師的課件內(nèi)容，以利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作室完成實(shí)驗(yàn)的具體步驟到互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室觀察結(jié)果時(shí)，教師取消顯示教師屏幕，每個(gè)學(xué)生顯微鏡下的觀察結(jié)果都出現(xiàn)在自己的顯示屏上，教師屏幕上可以看到每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣教師就可以掌握本次實(shí)驗(yàn)學(xué)生的完成情況，既可以及時(shí)給予講解，還可以把較好的學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的顯示屏上，讓學(xué)生對正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所了解，對比自身不足加以改進(jìn)。通過這個(gè)軟件學(xué)生還可以對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行編輯并以提交作業(yè)的方式與教師進(jìn)行文字、圖片或語音交流，可以起到單個(gè)輔導(dǎo)的作用，讓抽象的內(nèi)容變得直觀，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對現(xiàn)代教學(xué)手段有充分的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果顯著提高。

3 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，各學(xué)科的內(nèi)容面臨著不斷的補(bǔ)充和更新，這些內(nèi)容不可能在教學(xué)過程中全部講授給學(xué)生，這就需要我們在教學(xué)過程要重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程。陳瑞嬌認(rèn)為提前布置習(xí)題大綱，而后采用提問和講解的自學(xué)指導(dǎo)法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)過程中組織教學(xué)討論，讓學(xué)生圍繞某一問題分組討論，進(jìn)行演講的討論法，而后由教師總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高[1]。劉淑娟等認(rèn)為通過設(shè)疑與討論，啟發(fā)學(xué)生積極思維，不僅培養(yǎng)了學(xué)生處理問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的參與能力、合作能力、競爭意識(shí)以及口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力；讓學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[2]。

我們也認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力非常重要，也在教學(xué)中嘗試了以上學(xué)者的教學(xué)方法，同時(shí)我們還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色擔(dān)任教師，講解部分教學(xué)內(nèi)容和感興趣的遺傳學(xué)問題。通過親自體驗(yàn)教學(xué)過程，增進(jìn)了對教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，在講解教學(xué)內(nèi)容和課外遺傳學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)提前查閱大量資料豐富講稿內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的良好氛圍。

4 利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取知識(shí)的能力并增進(jìn)課外交流

網(wǎng)絡(luò)資源具備信息量大、查詢速度快的特點(diǎn)[3]。利用網(wǎng)絡(luò)資源下載遺傳學(xué)及相關(guān)理論課程和實(shí)驗(yàn)的視頻，可以起到輔助學(xué)習(xí)、擴(kuò)展知識(shí)面的作用。例如：觀看其他院校的教學(xué)錄像，可以形成對比，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平；下載相關(guān)課程如“分子生物學(xué)”的實(shí)驗(yàn)視頻可以豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，要注重學(xué)生利用信息技術(shù)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)向?qū)W生介紹網(wǎng)上各種綜合性、專題性數(shù)據(jù)庫[4]，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握信息檢索策略，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取知識(shí)和解決問題的能力[3]。除此之外，利用網(wǎng)絡(luò)還可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的課外交流，可以交流遺傳學(xué)發(fā)展的信息，可以討論遺傳學(xué)問題，可以給不善語言表達(dá)的學(xué)生一個(gè)交流的平臺(tái)，因材施教提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

遺傳學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，即由個(gè)體意識(shí)向團(tuán)隊(duì)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，由粉筆意識(shí)向電子意識(shí)的轉(zhuǎn)變，由專有意識(shí)向共享意識(shí)的轉(zhuǎn)變[5]，以學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃為前提，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以符合現(xiàn)代社會(huì)所需人才類型為要求，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷探索教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]陳瑞嬌.遺傳學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2002,23(9):111～114.

[2]劉淑娟,肖軍.高校遺傳學(xué)教學(xué)改革探析[J].泰山學(xué)院學(xué)報(bào),2006,28(3):117～120.

[3]陳曉蕓，林鴻生，林燕文.加強(qiáng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合技能[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2006,26(6):27～29.

[4]顧蔚,張敏.遺傳學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的探討[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2003,31(4):197～199.

[5]李宗蕓，潘沈元，朱必才，屈艾，高建國.遺傳學(xué)課程群的設(shè)置和思考[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2004,22(4):73～75.