常 文 梅

(河南師范大學(xué) 外國語學(xué)院， 河南 新鄉(xiāng) 453007)

體驗哲學(xué)理論與英語詞匯教學(xué)

常 文 梅

(河南師范大學(xué) 外國語學(xué)院， 河南 新鄉(xiāng) 453007)

體驗式英語教學(xué)模式強調(diào)以人為本，突出個性化學(xué)習(xí)，注重英語學(xué)習(xí)者在語言的氛圍中通過親身體驗來獲得語言知識。它通過教師在課堂中組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心、以互動式和啟發(fā)式為教學(xué)方法的英語教學(xué)。

體驗哲學(xué);英語詞匯;英語教學(xué)

教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》已于2001年正式頒布，它在教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程評價等方面進行了重大的改革和創(chuàng)新。新《標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程改革的重點是改變那種過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授而忽視對學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)從學(xué)生認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，根本任務(wù)是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2004年，我國教育部組織研發(fā)、高等教育出版社策劃出版的《大學(xué)體驗英語》在試點院校引起了較大的反響。編寫這一系列教材理念與新《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和特點是吻合的，旨在讓學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)外語，在“體驗”外語中更有效地學(xué)習(xí)和掌握外語。體驗式的教學(xué)模式標(biāo)志著教育界對學(xué)生生命活動意義的關(guān)注與重視，該模式強調(diào)以人為本，突出個性化學(xué)習(xí)，注重英語學(xué)習(xí)者在語言的氛圍中通過親身體驗來獲得語言知識。其體驗式的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了我國教學(xué)改革的精神，順應(yīng)了時代潮流。

近年來，國內(nèi)關(guān)于體驗教學(xué)的相關(guān)研究成果不是太多，但是呈現(xiàn)日漸增長勢頭。在這方面研究較為突出的是王寅先生，他首先提出了“語言具有體驗性”觀點，認(rèn)為語言表達層面的體驗性主要包括語音層面、語法層面、詞匯層面和語篇層面。此外，高等教育出版社外語教學(xué)研究與發(fā)展中心還于2007年4月啟動了“體驗式英語教學(xué)理論與實踐”國家社會科學(xué)基金項目子課題的招標(biāo)工作，旨在加快體驗式英語教學(xué)理論的發(fā)展，促進教學(xué)方法和手段的完善，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，作為語言學(xué)習(xí)中重要組成部分的“體驗式”英語詞匯教學(xué)，具有較強的應(yīng)用價值，它會讓師生在教學(xué)的過程中逐步“體驗”到英語教學(xué)互動的樂趣，對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的改革起到推動作用。

一、體驗哲學(xué)：體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國語言學(xué)家Lakoff和Johnson于1999年出版了《體驗哲學(xué)：基于體驗的心智及對西方思想的挑戰(zhàn)》，在書中提出了“體驗哲學(xué)”(Embodied Philosophy)這一理論。體驗哲學(xué)的主要理論思想概括起來有三條基本原則——心智的體驗性，認(rèn)知的無意識性和思維的隱喻性，其中最為重要的是心智的體驗性。體驗哲學(xué)認(rèn)為，人類的范疇、概念、推理和心智是基于身體經(jīng)驗形成的。人類的認(rèn)識始于范疇化，概念系統(tǒng)是根據(jù)范疇組織起來的。人類自從有了語言，就自然會將概念化和范疇化的結(jié)果相對固定在詞匯表達中，這稱為范疇或概念化的詞匯化，因此，范疇化具有體驗性特征，概念與詞語也具有體驗性特征?？梢?英語詞匯的體驗性是對語言眾多屬性的一個補充。語言主要是人們通過感覺器官在對世界體驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過認(rèn)知加工逐步形成的,是主客觀互動的結(jié)果[1]。人類的認(rèn)識是基于對自身和空間的理解,沿著由近及遠(yuǎn),由具體到抽象,由身體和空間到其他語義域的道路逐步發(fā)展起來的[2]。人類作為認(rèn)知和語言形成的主體,在其形成的整個過程中自然發(fā)揮著最為關(guān)鍵的作用,這是不言而喻的。由此可見,通過體驗學(xué)習(xí)語言知識不但有足夠的理論依據(jù),也有重大的實踐意義。David Nunan也指出,對教學(xué)理念各個方面均有深遠(yuǎn)影響的變化就是從知識“傳授式”的模式向“體驗式”模式的轉(zhuǎn)變[3]。

體驗式教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”、“以任務(wù)為基礎(chǔ)”,讓學(xué)生通過教師設(shè)計的真實有效的交際活動體驗和發(fā)現(xiàn)語言使用原則,培養(yǎng)語言使用技能并能夠應(yīng)用到實際交流中。學(xué)生在教學(xué)活動中充當(dāng)主體角色,自己去體驗整個學(xué)習(xí)過程,其角色是積極的參與者、大膽的表演者、有效的語言使用者、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。老師不再是單向的知識傳遞者，而是技能訓(xùn)練的策劃者和整個體驗學(xué)習(xí)活動的組織者,在課堂中組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心、以互動式和啟發(fā)式為教學(xué)方法的英語教學(xué)。大學(xué)英語教師可以根據(jù)教材和大綱,結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和與眾不同的教學(xué)優(yōu)勢,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造出針對性強、生動有趣的教學(xué)形式并組織學(xué)生開展豐富而有實效的語言技能訓(xùn)練活動,始終堅持“教為練,練為用”的原則。只有這樣，教育才真正走進學(xué)生的內(nèi)心精神世界，在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，這也符合學(xué)生在認(rèn)知上螺旋上升、不斷深入的學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、體驗式英語詞匯教學(xué)的特點

(一)體驗式學(xué)習(xí)將英語詞匯學(xué)習(xí)引向深入

詞匯教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)在于學(xué)生的深層知識或詞匯知識結(jié)構(gòu),但在詞匯教學(xué)方法上仍存在一些誤區(qū)，如將英漢詞義籠統(tǒng)地對應(yīng)起來,利用翻譯手段講解，或者先講某生詞在上下文的意思,然后舉例說明其語法結(jié)構(gòu)的規(guī)則,而未能從構(gòu)詞法、語義語用等方面去系統(tǒng)分析、拓展,結(jié)果是學(xué)生只會死記生詞的字面意思,對于詞的完整意義和使用方法卻不甚了解,不能靈活運用。Oxford認(rèn)為記憶策略可以幫助單詞構(gòu)建成語塊[4]。通常采用的技巧是:根據(jù)語義特征劃定詞語范疇,通過聯(lián)想擴展詞匯或把新詞用于語境之中;采取適當(dāng)?shù)男袨?如利用身體的各種反應(yīng)和不同感覺)增強記憶效果；根據(jù)學(xué)生的記憶特點,及時調(diào)整他們的記憶策略,使他們充分利用自己的體驗和已有知識加速詞匯的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的知識合并到自己的詞匯內(nèi)存中。因為哲學(xué)意義上的體驗，不是粗淺的體會、簡單的直覺，而是對事物的深切領(lǐng)會。具體到英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不只是得到“魚”，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了“漁”，即學(xué)習(xí)英語和使用英語的方法。因此，在實際的課堂活動中教師應(yīng)通過大量的語言事例來幫助學(xué)生找到語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過規(guī)律的探尋將英語詞匯學(xué)習(xí)引向深入，做到靈活運用、舉一反三，使學(xué)生產(chǎn)生成就感和自信，從而變被動式的應(yīng)試教育為具有主觀能動性的自主學(xué)習(xí)。

(二)體驗式學(xué)習(xí)增加了詞匯學(xué)習(xí)的互動性和趣味性

教學(xué)中經(jīng)常遇到的主要問題是詞匯負(fù)擔(dān)過重，生詞太多，記不住、消化不了；課堂氣氛沉悶，教與學(xué)之間缺少雙向交流，學(xué)生處于被動狀態(tài)，無法調(diào)動積極性;學(xué)生的觀察問題能力、創(chuàng)造能力更是無從培養(yǎng)。而“體驗式”教學(xué)更能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，學(xué)習(xí)效果也比較好。另外學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)取決于老師講課的藝術(shù)、豐富的知識、精辟的分析、敏捷的思維、幽默的語言和含蓄的啟發(fā)。因此體驗式詞匯教學(xué)對教師素質(zhì)的提高有了更高的要求：平時應(yīng)積極探究多種教學(xué)途徑，提倡教學(xué)形式的多樣化，充分和利用課程教育資源，讓學(xué)生在一個民主、寬松、和諧的課堂氣氛和人際關(guān)系中體驗詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，使枯燥無味的詞匯教學(xué)變得生動、形象、直觀。

(三)體驗式學(xué)習(xí)為英語詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造了真實的語言氛圍

英語語言的學(xué)習(xí)離不開一定的英語環(huán)境。在非母語的情況下,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要,只有在良好的英語環(huán)境中，學(xué)生的英語語言能力才能有更大的提高。我們暫且把環(huán)境分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個方面。硬件環(huán)境可理解為通過實物為學(xué)生創(chuàng)造的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。如在教室后面制作一個英語板報,為學(xué)生提供一些全英文的書籍、磁帶、多媒體學(xué)習(xí)材料等。軟件環(huán)境是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于運用的交往、學(xué)習(xí)與生活的英語環(huán)境。比如詞匯講解中可以用幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用英語思維，而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有詞匯。此外,還可以指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀看英文電影,欣賞英文歌曲等。學(xué)生通過較多的接觸、模仿、體驗有助于英語語言氛圍的形成和鞏固,也有利于激活學(xué)生的認(rèn)知和情感區(qū)域，從而達到深化詞匯記憶的效果。

三、體驗式英語詞匯教學(xué)應(yīng)注意的問題

(一)處理好與其他教學(xué)法的關(guān)系

任何課程要取得理想的教學(xué)效果,都需多種教學(xué)手段的相輔相成。詞匯學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)的最小單位,客觀上要求教學(xué)方法要具多樣性和靈活性?？偟脑瓌t應(yīng)該是把優(yōu)秀的傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代語言教學(xué)理論結(jié)合起來，即一方面要強化記憶，精講多練，循序漸進，另一方面要傳授方法，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的能力。因此,詞匯教學(xué)要求教師靈活運用包括交際教學(xué)法、講授法及案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

(二)用課外活動補充課堂教學(xué)

在英語教學(xué)中,教師僅靠短短的幾節(jié)課來培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣、擴大學(xué)生的詞匯量是不可能的。還得設(shè)法拓展和豐富英語課外活動內(nèi)容,營造良好的語言環(huán)境,使學(xué)生在實踐活動中體驗英語學(xué)習(xí)過程,這對學(xué)生領(lǐng)悟、鞏固、內(nèi)化及使用課堂上所學(xué)知識有著重要作用。比如可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備的作用,每周開播一次英語廣播或電視節(jié)目,讓他們體驗到英語文化深厚的底蘊。還可以以游戲的形式組織一些活動，像詞匯接龍游戲。這些活動不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生了解到自身在詞匯上的一些不足，更為學(xué)生找到了在英語詞匯上的一些學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了促進的作用。

(三)采用豐富多樣的學(xué)習(xí)材料進行輔助教學(xué)

只利用課本對學(xué)生進行重復(fù)、機械的訓(xùn)練,會使學(xué)生感到厭煩和乏味。為了鞏固所學(xué)的詞匯，還必須大量閱讀。泛讀的內(nèi)容可先從簡易讀物、科普文章開始，再過渡到名人傳記、文學(xué)名著。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的閱讀、聽力材料及其他學(xué)習(xí)材料。學(xué)生自己也可發(fā)揮主觀能動性,以班、組、個人為單位訂閱或查閱英語報刊,利用這些材料進行學(xué)習(xí)、研究和交流,作為課本的補充。通過這些活動,學(xué)生可接觸大量的語言材料或?qū)嵗?在語言的真實環(huán)境中豐富詞匯、擴大知識面，并且起到復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)單詞的作用.

(四)正確處理教學(xué)與評價的關(guān)系

在評價制度上，要摒棄過去期末考試以筆試為主、重理論考核輕實踐考核的方法?？煽紤]診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，或?qū)W生自評與小組考評相結(jié)合。引入競爭機制進行評價活動是為達到教學(xué)目的服務(wù)的，因此進行評價時，應(yīng)注重實際效果，避免繁瑣的評價程序。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ),詞匯教學(xué)的技巧和原則不勝枚舉。但是在詞匯教學(xué)中,我們?nèi)裟馨盐蘸迷~匯學(xué)習(xí)與其他教學(xué)法的關(guān)系,并能充分考慮詞匯的體驗性和規(guī)律性,注重實際運用能力的培養(yǎng)，在實踐中體驗英語詞匯學(xué)習(xí)，就不僅能使學(xué)生在一定情境中了解并理解單詞，也能活躍課堂氣氛；平時授課與英語專業(yè)考試適當(dāng)結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的動因，又能滿足學(xué)生渴望平時教學(xué)與考試適當(dāng)結(jié)合的要求,這樣詞匯教學(xué)將會事半功倍,從而對大學(xué)英語的整體教學(xué)狀態(tài)產(chǎn)生促進作用。

[1]王寅,李弘.體驗哲學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)對詞匯和詞法成因的解釋[J].外語學(xué)刊,2004(2)：1-6.

[2]王寅.語言的體驗性———從體驗哲學(xué)和認(rèn)知語語言體驗觀[J].外語教學(xué)與研究,2005(1)：37-42.

[3]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].Foreign Language Teaching Research Press & Heinle & Heinele/Thomson Learning Asia,2001：87-89.

[4]Oxford R.Language Learning Strategies[M].Boston:Newbury House,1990.

[責(zé)任編輯迪爾]

G420

A

1000-2359(2011)01-0190-03

河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目(2009-GH-064 ); 河南省社科聯(lián)項目(SKL-2010-1477)

2010-08-15