李建中

（湘南學院 英語教學部，湖南 郴州 423000）

論大學英語教師的職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展

李建中

（湘南學院 英語教學部，湖南 郴州 423000）

大學英語教師的職業(yè)認同感和專業(yè)發(fā)展是英語教學研究關(guān)注的熱點。對職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展的基本概念進行了比較，分析了職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，客觀分析了影響專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部成因，探討了職業(yè)認同感的培養(yǎng)對促進高校英語教師的專業(yè)發(fā)展的重要影響。

職業(yè)認同感；專業(yè)發(fā)展；大學英語教師

一、引 言

職業(yè)認同感（vocational identification）是指個體對所從事職業(yè)的積極肯定評價，職業(yè)認同感影響工作的滿意度、職業(yè)倦怠水平和工作壓力大小。它包括職業(yè)熱情、職業(yè)樂趣和職業(yè)滿意度等方面。［1］教師發(fā)展(faculty development)是從教師主體性出發(fā)，自我要求達到某種目標。［2］教師專業(yè)發(fā)展（faculty professional development）是指教師的專業(yè)成長，即教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進和豐富的過程，既包括專業(yè)知識的積累、技能的嫻熟和能力的提高，也涵蓋了滿意度的轉(zhuǎn)變和情感的發(fā)展。［3］教師職業(yè)認同感為教師專業(yè)化發(fā)展奠定了良好的心理基礎(chǔ)，教師的專業(yè)成長和發(fā)展是教師職業(yè)導向和定位的結(jié)果。［4］基于此，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展應基于職業(yè)認可度和發(fā)展需要為動力，反思自己的專業(yè)技能素質(zhì)和信念不斷發(fā)展完善，將外在的認同感內(nèi)化為自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。由此可見，良好的職業(yè)認同感的培養(yǎng)將有利于高校英語教師熱愛自己的職業(yè)，提高自己對職業(yè)和專業(yè)的滿意度和認可度，促進專家型英語教師的發(fā)展。

當前，無論是關(guān)于大學英語教師的職業(yè)認同感還是專業(yè)發(fā)展（成長）研究，都處于起步階段。一方面，專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為專業(yè)知識的豐富、專業(yè)技能的提高及教學經(jīng)驗的積累，可通過培訓和經(jīng)驗積累模式實現(xiàn)。另一方面，通過反思與感悟，豐富教學經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)造力，增強職業(yè)認同感。大學英語教師職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展的提升，是一個全方位的系統(tǒng)工程，貫穿于整個教師職業(yè)生涯，需要廣大教育工作者加以關(guān)注和思考。

二、職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展

職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展二者具有密切關(guān)系，職業(yè)認同感對教師專業(yè)發(fā)展有重要影響，而專業(yè)發(fā)展又對職業(yè)認同感具有強化作用。教師專業(yè)發(fā)展的自我意識和行為與教師的職業(yè)認同感密切相關(guān)，積極關(guān)注教師的職業(yè)認同，對教師專業(yè)發(fā)展的理論研究和具體實踐具有重要意義。［5］Judyth認為，發(fā)展并維持一種強烈的職業(yè)認同感是評判教師的專業(yè)性和把他們與其他工作者區(qū)別開來的重要依據(jù)。［6］王少非認為，教師的專業(yè)發(fā)展是教師在其職業(yè)生涯的認同中不斷提升自身的專業(yè)水平，達致專業(yè)成熟的過程。［7］姜勇等認為，有較高職業(yè)認同感的教師往往更滿意自己的工作，更愿意在工作業(yè)務上下功夫，更愿意進取，會更覺得自己的工作非常榮耀、適合自己，從而愛崗敬業(yè)。［8］

綜合上述觀點，職業(yè)認同感對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用表現(xiàn)在：第一，職業(yè)認同感高低與教師自我專業(yè)發(fā)展意識強弱有關(guān)。教師對自己職業(yè)的認同度高，表明教師對自己職業(yè)的性質(zhì)、功能和意義認識深刻；意味著教師在其職業(yè)活動中的具有積極的情感體驗；意味著教師對自己工作的成就期望很高；意味著教師對自身專業(yè)技能的自我評價是能勝任工作。第二，職業(yè)認同感的高低會影響教師專業(yè)發(fā)展行為。職業(yè)認同程度高的教師更樂意在平時的生活中更關(guān)注教育方面的信息，主動接受新的教學思想和教學工具，探究新的教育方法和教育政策。第三，職業(yè)認同感的高低影響教師工作的滿意度。對本職工作越是積極肯定地認可，說明在崗位上工作得越是開心，對大學英語教師職業(yè)越是感到滿意。

三、客觀分析專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部成因

當前，制約高校英語教師專業(yè)發(fā)展的因素較多，職業(yè)認同感是內(nèi)部最根本的原因，主要體現(xiàn)在：1）職業(yè)滿意度。長期以來，我國教師的社會地位不高，盡管近年來教師待遇有所改善，但與其他職業(yè)相比仍然偏低，影響著教師對角色的認同不一，職業(yè)認同感不強，阻礙了教師自身專業(yè)的進一步發(fā)展。2）職業(yè)理想和興趣期望。當一名教師僅僅把教師當作職業(yè)而非事業(yè)時，往往考慮的是如何才能取得相應的金錢和榮譽，而忽視對真正意義上教師角色的理解，一旦受挫容易對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑甚至是否定，降低職業(yè)認同感。相反，當教師把職業(yè)作為事業(yè)時，就會感到光榮和自豪，即使面臨重重困難，也能迎難而上，努力做好本職工作，提高職業(yè)認同感。

教師不僅僅是等待灌輸知識的容器，沒有在自身專業(yè)、實踐和心智方面的教師職業(yè)發(fā)展，就不可能取得有效的教學效果。一方面，從英語教師自身教育理念的發(fā)展來看，每一位教師的職業(yè)發(fā)展是伴隨著教師整個成長過程而發(fā)展起來，通過不斷地完善、修正、內(nèi)化的實踐方式逐步形成的。［10］另一方面，大學英語教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)一定的共性：一是強調(diào)發(fā)展要素的內(nèi)在性和自覺性。強調(diào)教師的主體性，教師主動發(fā)展自己的核心是教師自我發(fā)展意識。二是基于過程理解的階段性與動態(tài)性。教師的專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師作為一個教育教學的專業(yè)人員，其發(fā)展要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程，是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)不斷更新和完善的動態(tài)過程。三是發(fā)展狀態(tài)的非終結(jié)性，教師專業(yè)發(fā)展貫穿教師職業(yè)的全過程。一個教師從助教成長為教授，如果不積極進取，隨著時間的推移，他的專業(yè)發(fā)展在某一方面可能還不及年輕的助教。

四、職業(yè)認同感對專業(yè)發(fā)展的影響

筆者通過開放式問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學英語教師職業(yè)認同感的狀況并不理想，40%以上的大學英語教師認為對職業(yè)本身沒有感到樂趣，只有大約30%的大學英語教師認為能通過不同的視角利用不同方法反思自己的職業(yè)。調(diào)查顯示，這些具有較高職業(yè)認同感的大學英語教師都認為自己的專業(yè)發(fā)展前景美好，與之相反，認為毫無職業(yè)樂趣和熱情的教師認為專業(yè)發(fā)展不理想。具體而言，給我們帶來的啟示體現(xiàn)在如下方面：

1.職業(yè)觀念認同：專業(yè)發(fā)展的長期定位

對職業(yè)的高度認同促進著專業(yè)理念的革新，定位著專業(yè)發(fā)展的目標。無論是課程改革還是教學改革，大學英語教師角色都不再是單純意義上的知識傳授者，通過課程不僅僅教會學生“是什么”，更重要的是教會“怎樣做”，這一點在大學生英語教學中尤為重要，這種觀念主導著教師職業(yè)發(fā)展的方向。英語教師的專業(yè)發(fā)展定位強調(diào)以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)的知識構(gòu)建，重視師生和同行間的協(xié)作，重視自我評估的作用。［11］作為一名大學英語教師，應根據(jù)國家、學校及自身的實際情況，凸顯英語學科教師與其他學科教師的顯著特征，針對不同的學生、教材和培養(yǎng)目標，靈活運用各種先進的教學方法，使自己真正成為教學的“組織者”、教改的“參與者”和課程的“開發(fā)者”，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.職業(yè)目標認同：專業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃

調(diào)查中了解到，部分大學英語教師對自己的職業(yè)認同并不是很差，但又不是很強，他們有一定的職業(yè)責任心，教學業(yè)務能力也有較好表現(xiàn)，但缺少教師職業(yè)參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性。究其原因，是由于老師們沒有為自己量身制定職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的具體目標，因此表現(xiàn)出參與教學的主動性和創(chuàng)造性不夠的狀況。對于這類教師，學?；?qū)W院首先要幫助他們進行教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，使其明確職業(yè)目的和方向。調(diào)查研究結(jié)果顯示了不同性質(zhì)學校中需要關(guān)注的不同情況，應特別注意一般高校的英語教師，通過規(guī)劃和設(shè)計，提高他們做好本職工作的主觀幸福感，明確職業(yè)發(fā)展的方向與個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的息息相關(guān)，使他們能樂于從教，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生對英語事業(yè)的深深熱愛，更積極地投入到教學工作之中。［10］

3.職業(yè)滿意認同：專業(yè)發(fā)展的認知訓練

通過大學英語教師對本專業(yè)的合理認知，使其對自身職業(yè)感到滿意。一方面，應注意使用工作年限長的教師對年輕教師進行專業(yè)發(fā)展的指導和訓練，使老師們真正認識到自身所擔負的神圣使命，感到從事英語教育職業(yè)的偉大與光榮的自豪感，提高對職業(yè)的滿意度。另一方面，專業(yè)理念上的合理認知可激發(fā)對職業(yè)的深切熱愛，并將全部身心投入到教書育人的過程之中。由于對教師專業(yè)的喜歡和熱愛，對于職業(yè)成長過程中所遇到的辛勞、麻煩乃至挫折，他們能夠坦然處之，并能創(chuàng)造性地去推進自己所從事的具體的教育或教學工作，增強了對職業(yè)滿意度的高度認可。

4.職業(yè)評價認同：專業(yè)發(fā)展的激勵機制

職業(yè)評價認同是多方面、動態(tài)和變化的發(fā)展過程，決定了在專業(yè)發(fā)展的推進中需要動態(tài)化激勵。自我反思是一種有效的激勵辦法，通過自我反思，英語教師把個體經(jīng)驗與社會期望結(jié)合起來，形成他們作為教師的自我形象，不斷推動專業(yè)發(fā)展。［12］高校英語教師評價是對其在職業(yè)道德、教學能力、科研能力和社會服務能力等4個方面的綜合性評估，旨在以教師在教師職業(yè)認同、教學行為能力和專業(yè)素養(yǎng)3個方面的全面提升為目標?，F(xiàn)行高校英語教師的評價體系，存在評價因素不全面、評價內(nèi)容缺乏針對性、評價手段落后和評價功利性較強的問題，無法平衡發(fā)展高校辦學的長期目標和短期目標。應特別注意對一般大學和剛上任（助教）教師的激勵和評價，提高其對職業(yè)的認可度和滿意度，如可以采用形成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價等相結(jié)合的考評方法。

五、結(jié) 語

從外在的職業(yè)認同內(nèi)化為教師專業(yè)發(fā)展，大學英語教師職業(yè)成長經(jīng)歷著一個發(fā)展過程，這個過程也是從教書匠到專家型教師轉(zhuǎn)變的過程。目前，我國大學英語教師職業(yè)門檻起點已逐漸提高，但仍然缺乏專業(yè)發(fā)展方面的合理認知和培訓，許多教師缺乏專業(yè)化的發(fā)展目標和動力，對職業(yè)認知存在偏差，需要繼續(xù)深化加強對教師職業(yè)認同的研究，體現(xiàn)對英語教師職業(yè)發(fā)展研究的繼續(xù)性和延伸性。

綜上所述，大學英語教師的職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展是一個重要而緊迫的時代課題，需要盡快建立教師自身角色的職業(yè)認同感。對于專業(yè)發(fā)展，是教師學會教學和不斷提高的一個社會化過程，也是逐漸形成教育實踐經(jīng)驗和智慧的過程。如何增強英語教師的職業(yè)認同感，從而快速地促進專業(yè)發(fā)展，需要我們不斷地加以總結(jié)和研究。只有對職業(yè)本身進行合理的認同和反思，其專業(yè)發(fā)展才能真正得以實現(xiàn)。

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Vocational Identification and Professional Development of College English Teacher

LI Jian-zhong
（Department of English Language Teaching，Xiangnan University，Chenzhou，Hunan 423000，China）

At present，College English teachers’professional development is the heated issue of foreign language area，and it is also the puniness of English language research.The essay compares the concept of the vocational identification and professional development，discusses the inspiration of the research result of vocational identification to teacher professional development.

vocational identification；professional development；college English teacher

G645

A

1671-6124（2011）04-0086-03

2011-02-12

李建中（1968-），男，湖南郴州人，湘南學院大學英語教學部副教授。