李 鶴 嶺

(蘭州職業(yè)技術學院，蘭州 730070)

近年來，隨著高職院校教育教學改革的進一步深化，我國高職教育中的“雙證書”(即畢業(yè)證書和國家職業(yè)資格證書)制度推廣工作以前所未有的速度得以推進，學生的職業(yè)能力明顯提高，受到了行業(yè)企業(yè)的好評。但是，高職學生整體的就業(yè)質量以及他們應對社會變化所需要的再發(fā)展能力等問題，仍然是目前整個社會所關注的焦點。對高職院校而言，如何從學校的層面整合自身的資源，發(fā)揮不同專業(yè)的優(yōu)勢，協(xié)同作戰(zhàn)，更加有效地進行課程開發(fā)，使得學校自身的各個專業(yè)協(xié)調發(fā)展，提高課程開發(fā)的效率，是目前高職院校面臨的一個現(xiàn)實問題。本文介紹蘭州職業(yè)技術學院在探索人才培養(yǎng)模式過程中的一些經(jīng)驗。

1 “雙證書”的基本理念

盡管近年來高職教育已廣泛地實施了“雙證書”制度，但由于目前我國的職業(yè)資格證書關注的主要是與單一職業(yè)工種或崗位對應的職業(yè)特定能力。從教育界與產(chǎn)業(yè)界共同關注的高技能人才培養(yǎng)目標出發(fā)，依據(jù)勞動部技能鑒定中心提出的分層次化國家職業(yè)標準理念，我們不應只關注與職業(yè)工種對應的職業(yè)資格標準所對應的職業(yè)特定能力，而應實施寬泛的“雙證”概念，同時注重培養(yǎng)學生面向技術領域或職業(yè)(崗位)群所需要的行業(yè)通用能力，注重培養(yǎng)學生最具廣泛遷移性的核心能力。

2 核心能力培養(yǎng)思路

核心能力是各行各業(yè)的人們工作和生活中普遍需要，對其求職和職業(yè)生涯的成功具有關鍵作用的能力。目前我國有關部門開發(fā)了交流、與人合作、自我提高、解決問題、數(shù)字應用、信息技術、創(chuàng)新、外語等8項核心能力的標準。

學院將核心能力中交流表達、信息技術、外語運用、數(shù)字應用等能力的培養(yǎng)通過課堂教學完成，引入社會評價體系，實行教考分離，在學生掌握這些知識的同時取得能力證書。與人合作、自我提高、解決問題、革新創(chuàng)新等能力，則通過舉行第二課堂、組織學生社團、進行社會實踐等活動培養(yǎng)。

以下以計算機操作能力培養(yǎng)為例，談談學院在培養(yǎng)學生核心能力方面的一些經(jīng)驗。

現(xiàn)代社會計算機操作已經(jīng)成為通用技能，而蘭州職業(yè)技術學院學生絕大部分來自經(jīng)濟相對落后、教學設施較落后的地區(qū)，新生入學前計算機實際操作水平較低。如何順利圓滿地完成計算機教學任務，如何為學生學習后繼相關各專業(yè)課程服務，這些問題一直是計算機基礎課程教學改革實踐的重要課題。計算機公共教研室經(jīng)歷了興趣教學、實訓教學、目標教學、案例教學等課程改革過程，緊隨社會發(fā)展的需求，不斷調整教育教學方法，使計算機基礎課程實現(xiàn)普及—特長—工具的逐漸轉變。

2008年，我們嘗試引入了全國計算機信息高新技術考試平臺。本考試是勞動和社會保障部為適應社會發(fā)展和科技進步的需要，提高勞動力素質和促進就業(yè)，加強計算機信息高新技術領域新職業(yè)、新工種職業(yè)技能鑒定工作，授權勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一組織實施的社會化職業(yè)技能鑒定考試。

針對學生能力差異，安排分批次組織考試。以40～50人一班為例，學生考核可以在一個月內(nèi)分三至四個階段完成：第一階段考核10%(5人)，第二階段考核20%(10人)，第三階段考核60%(30人)，第四階段考核10%(5人)。

第一階段選拔各班成績優(yōu)秀的學生首先考證。通過成績分析，可以了解本班教學中的缺漏點，及時補救，更重要的是可以激勵學生進入備戰(zhàn)狀態(tài)，同時可以協(xié)助教師輔導其他學生。第二階段和第三階段是組織中等層次的學生參加考試。此時學生已經(jīng)準備充分，只要正常發(fā)揮，基本可以全部通過。第四階段中學生技能是最弱的，教師可以在最后一周內(nèi)對學生一對一單獨輔導。由于學生人數(shù)少，教師可以兼顧到每個學生進行集中練習。通過這種分層次考試方式，控制考試節(jié)奏，100%的過關率也是可以實現(xiàn)的。

針對學生素質差異制定培養(yǎng)目標。計算機基礎課程在第一學期結束時通過高新技術考試，只是教學的一部分，我們還把在分層次教學中涌現(xiàn)出來的能力優(yōu)異的學生繼續(xù)進行培養(yǎng)，從而組建計算機技能競賽隊，參加“院級”、“市級”、“省級”、“國家級”的各類相關競賽。例如，我們已經(jīng)連續(xù)多年在“甘肅省高職高專院校計算機技能競賽”、“甘肅省創(chuàng)新杯大學生計算機技能競賽”和“全國正保杯計算機能力競賽”中取得獎項。

在近三年的高新技術考試過程中學生取得了很好的成績。2008級共有1 330人參加認證，其中合格率92.56%，優(yōu)秀率15.27%；2009級共有1 441人參加認證，其中合格率95.86%，優(yōu)秀率30.44%，并且39.53%的班級合格率100%。同時根據(jù)跟蹤調查，這些畢業(yè)生在其工作中運用計算機的能力較好，用人單位“口碑”極佳。

當然，我們的教學目標不是為了考證，掌握技能才是真諦。教師們在實際的教學中不斷探索，緊隨社會需求，就是為了使計算機教學和職業(yè)教育相結合，使計算機真正能夠成為學生在以后的工作中的“左膀右臂”，服務于社會各領域。

3 職業(yè)特定能力培養(yǎng)思路

職業(yè)特定能力是每個專業(yè)的學生在畢業(yè)前應該掌握的一種能力。對于學生培養(yǎng)，我們一直探索“課證結合”的道路，以縮短畢業(yè)生與崗位的距離，增強就業(yè)競爭力。

職業(yè)特定能力標準就是現(xiàn)行的工種標準和職業(yè)標準。從業(yè)人員達到工種標準和職業(yè)標準的要求后，就能勝任某一個專門職業(yè)或工種下面一個或數(shù)個具體崗位的工種。學院將國家職業(yè)資格標準完善的行業(yè)如數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心維修電工等國家職業(yè)資格標準融入機電類專業(yè)的學生課程體系，教學完成后參加職業(yè)技能鑒定，使得學生畢業(yè)時能夠同時取得雙證。

下面通過《機械制圖與AutoCAD》課程的教學內(nèi)容與制圖員技能考試內(nèi)容進行比較，介紹學院在“課證結合”方面所作的探索。

3.1 《機械制圖與AutoCAD》課程的教學內(nèi)容

3.1.1 《機械制圖》課程的教學內(nèi)容

(1)制圖的基本知識和技能。主要包括：技術制圖和機械制圖國家標準的一般規(guī)定、繪圖工具及其使用、幾何作圖、平面圖形的分析與畫法及尺寸標注。

(2)投影基礎。主要包括：正投影法的基本知識；點、線、面的投影特征；根據(jù)立體圖判斷各種位置直線、平面的投影特征；平面內(nèi)的點和直線。

(3)基本立體投影。主要包括：掌握各種基本幾何體的投影及其作圖方法；掌握截平面為特殊位置時截交線的作圖方法；掌握立體與立體相交時相貫線的作圖方法。

(4)軸測圖。主要包括：軸測圖的基本知識；正等軸測圖、斜二等軸測圖、軸測草圖的畫法。

(5)組合體視圖。主要包括：畫組合體三視圖的方法和步驟；讀組合體三視圖的方法和步驟；補視圖、補缺線；組合體的尺寸注法。

(6)機件的表達方法。主要包括：視圖、剖視圖、斷面圖、局部放大圖和簡化畫法。

(7)標準件和常用件。主要包括：螺紋、螺紋緊固件及其連接與標準件手冊的查表方法；鍵和銷及其連接；齒輪及蝸輪蝸桿；滾動軸承；彈簧。

(8)零件圖。主要包括：零件圖的作用和內(nèi)容；零件視圖選擇；零件上常見的工藝結構；零件圖中尺寸標注；零件圖的技術要求，讀零件工作圖。

(9)裝配圖。主要包括：裝配圖的作用和內(nèi)容；裝配體的視圖表達方法；裝配圖中的尺寸標注、序號和明細欄；裝配結構的合理性；畫裝配圖的方法和步驟；讀裝配圖和由裝配圖拆畫零件圖。

3.1.2 《AutoCAD》課程的教學內(nèi)容

(1)AutoCAD繪圖基礎。主要包括：AutoCAD的工作界面及基本操作；AutoCAD基本繪圖命令；AutoCAD輔助繪圖工具；AutoCAD二維圖形的編輯；AutoCAD顏色、線型與圖層。

(2)AutoCAD尺寸標注與文本注寫。主要包括：文本的注寫與修改；尺寸標注命令；尺寸標注編輯命令。

(3)AutoCAD繪制零件圖。主要包括：圖案填充；尺寸公差和形位公差的標注；表面粗糙度的標注；技術要求的注寫。

(4)AutoCAD繪制裝配圖。主要包括：利用塊由零件圖拼畫裝配圖；利用設計中心繪制裝配圖。

3.2 制圖員技能考試的內(nèi)容

3.2.1 理論考試的內(nèi)容

(1)職業(yè)道德。主要包括職業(yè)道德的基本要領與基本內(nèi)容。

(2)畫法幾何與機械制圖。主要包括《機械制圖與Auto CAD》課程的教學內(nèi)容。另外還包括投影變換和軸測圖的概念、種類等知識。

(3)AutoCAD。主要包括《AutoCAD》課程的教學內(nèi)容。

(4)產(chǎn)品的構形設計及圖紙管理。主要包括：幾何體的構形和構形分析；圖紙管理。

3.2.2 實操考試的內(nèi)容

(1)《AutoCAD》繪圖。主要包括：平面圖形的繪制、編輯與尺寸標注；零件圖繪制。具體包括《AutoCAD》課程教學內(nèi)容中除裝配圖之外的所有內(nèi)容。

(2)《機械制圖》繪圖。主要包括《機械制圖》課程教學內(nèi)容中4～8項中的所有內(nèi)容。

3.3 《機械制圖與AutoCAD》課程的考試內(nèi)容與制圖員技能考試內(nèi)容的比較

第一學期《機械制圖》的考試內(nèi)容主要包括投影基礎、基本體、組合體視圖的理論應用，未開《AutoCAD》課程。而投影基礎和基本體內(nèi)容在制圖員技能考試中以理論考試為主，組合體視圖的閱讀與尺寸標注在實操中考核。

第二學期《機械制圖》的考試內(nèi)容主要包括機件的表達方法、標準件與常用件，零件圖、裝配圖的內(nèi)容。而這些內(nèi)容在制圖員技能考試中除了以理論考試外，還進行實操考試?！禔utoCAD》課程的考試除裝配圖之外的所有內(nèi)容與制圖員技能考試的內(nèi)容是相同的。

總之，《機械制圖與AutoCAD》課程的教學內(nèi)容與制圖員技能考試內(nèi)容基本是一致的，只不過《機械制圖與AutoCAD》課程的考試內(nèi)容注重理論知識的應用，沒有理論考試，而理論考試是制圖員技能考試的組成部分，所以，我們?yōu)榱诉m應這種考試，已經(jīng)建立了理論試題庫，并將這些試題貫穿到了教學之中，完全可以應對制圖員技能考試的理論考試了。

4 行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力培養(yǎng)思路

隨著社會發(fā)展、科技進步，企業(yè)對人才的需求不再單一化，而是向多元化轉變，高職院校人才培養(yǎng)僅限于職業(yè)特定能力培養(yǎng)是遠遠不夠的，高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)、服務和管理第一線的高級實用型人才。為了使學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，我們非常重視學生行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力的培養(yǎng)。

行業(yè)通用能力比職業(yè)特定能力寬，它面向的是一群工種或職業(yè)，其涉及的知識和能力涵蓋了若干個工種職業(yè)。行業(yè)通用能力的提出，順應了生產(chǎn)和服務企業(yè)中單一工種向復合工種轉變的趨勢?？缧袠I(yè)能力比行業(yè)通用能力的覆蓋面還要寬，它適用于若干個不同的行業(yè)?？缧袠I(yè)能力比職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力更強調共性，更抽象，心智能力的成分更強。另一方面跨行職業(yè)能力也反映復合技能型人才所具備的運用另一行業(yè)(或技術領域)的知識與技能的能力。

針對以上要求，我們開設了一些“雙證課程”，如人力資源管理師、營銷師、物流師、秘書等證書課程供學生選修。證書課程的教學由此類課程的專業(yè)教師承擔，各專業(yè)針對自己專業(yè)對應的證書課程成立專家隊伍，組建考證輔導平臺。對于任課教師的資格實行嚴格的審核：必須是本專業(yè)本科以上學歷，講師以上職稱，本人必須參加了相關鑒定考試并取得所任課程的職業(yè)資格證書。

我們的目標就是通過教育教學，拓寬學生的知識面，增強他們的就業(yè)能力。把蘭州職業(yè)技術學院的學生培養(yǎng)成適應市場經(jīng)濟發(fā)展，符合社會人才市場要求，具有實用的核心能力、必需的職業(yè)特定能力、寬泛的行業(yè)通用能力和靈活的跨行業(yè)能力的高級實用型人才。

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