劉 怡

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語學(xué)院，長春130052)

多元智能理論及其對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的啟示

劉 怡

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語學(xué)院，長春130052)

分析了加德納的多元智能理論。指出基于這一理論，大學(xué)英語教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，建立對學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識，充分了解學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式;改革教學(xué)方法，發(fā)掘并發(fā)展學(xué)生的多種智能;同時，還要不斷加強(qiáng)自身職業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化專業(yè)知識，增強(qiáng)教改科研意識，做“多能化”教師，使大學(xué)英語教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異，培養(yǎng)特長，樹立自信的賞識教育。

多元智能;大學(xué)英語;職業(yè)發(fā)展

一、多元智能理論的結(jié)構(gòu)及特征

美國哈佛大學(xué)著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納教授(Howard Gardner)在研究了不同對象的人腦和智力的基礎(chǔ)上，提出了多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)。這一理論推翻了傳統(tǒng)的一元智能論，認(rèn)為人的智力是由多種結(jié)構(gòu)組成，彼此之間相對獨(dú)立并可以不斷發(fā)展，由此構(gòu)成了個體的智能系統(tǒng)。目前可以科學(xué)界定的智能類型有8種，即言語語言、邏輯數(shù)理、音樂節(jié)奏、視覺空間、身體動覺、人際交往、自覺內(nèi)省和自然觀察智能。根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能具有以下重要特征:(1)智能的普遍性，即每個人都擁有以上八種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和組合方式不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個方面表現(xiàn)得很突出;(2)智能的差異性，受環(huán)境和教育的影響與制約，智能既有個體間差異，也有個體內(nèi)部的差異;(3)智能的發(fā)展性，人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和加強(qiáng)，多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開發(fā)和訓(xùn)練。

由此可見，多元智能理論關(guān)注個體學(xué)習(xí)者的智能差異，強(qiáng)調(diào)教育必須要尊重學(xué)生的主體地位，采用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的智能優(yōu)勢，促進(jìn)其全面發(fā)展，這與近幾年來推行的大學(xué)英語教學(xué)改革“以人為本”的教學(xué)理念非常吻合。而教師是教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，因此，如何在多元智能理論的指導(dǎo)下，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，培養(yǎng)發(fā)展型的“多能化”教師，對于實(shí)現(xiàn)外語課程與教學(xué)改革至關(guān)重要。據(jù)此，本文將探討新形勢下多元智能理論對高校英語教師職業(yè)發(fā)展的有益啟示。

二、大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國外語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展和外語教育改革的逐步推進(jìn)，使得對高素質(zhì)的外語教師的需求量日益增加。在這種形勢下，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。根據(jù)Dale Lange(1990)的定義，教師職業(yè)發(fā)展是指教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的提高過程。通過職業(yè)發(fā)展，教師可以獲得新的知識和技能，并對教學(xué)始終保持興趣，避免出現(xiàn)教學(xué)技能退化的狀況。

然而，在大學(xué)英語教學(xué)中，由于受到教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)大綱的要求，教師對基礎(chǔ)知識反復(fù)教授，教學(xué)方法和手段單一，知識和技能日漸退化;同時，由于個人原因或是學(xué)校缺乏教學(xué)研討活動和相應(yīng)的資源，從而影響到他們的職業(yè)發(fā)展。長此以往，必將嚴(yán)重影響到大學(xué)英語教學(xué)整體結(jié)構(gòu)質(zhì)量的提升。因此，英語教師的職業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)英語課程與教學(xué)改革的關(guān)鍵。廣大英語教師必須積極尋求職業(yè)發(fā)展，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，以便適應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

三、多元智能理論對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的啟示

基于多元智能理論及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要，英語教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)從以下幾個方面入手:

(一)結(jié)合多元智能理論更新教學(xué)理念

在多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生智能的差異性和個體化，著力培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域或特長，使新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異，因材施教，培養(yǎng)特長，樹立自信的教育。

以往的英語教學(xué)中，教師通常以同樣的方式講授全班統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則按部就班地跟著教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這種做法掩蓋了學(xué)生個體智能方面的差異性，使其無法發(fā)揮個性特長以及選擇符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。多元智能理論提出了“個別式教育”的可行性，倡導(dǎo)在教學(xué)中盡可能發(fā)展不同的多元教學(xué)方式。英語教師作為教學(xué)活動中的決定性因素，應(yīng)該深刻理解多元智能理論的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的智能傾向和差異，正視“尺有所長，寸有所短”的客觀事實(shí)，采用靈活有效的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)掘并發(fā)展多元智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的不同需求;同時，教師自身要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思教學(xué)，更新現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，接受新的教育理念，了解新的教學(xué)動態(tài)，提高綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力。

(二)建立對學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個學(xué)生都擁有多種智能，只不過是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能的組合方式情況不同，因而會在某個方面表現(xiàn)得較為突出。多元智能理論提倡關(guān)注學(xué)習(xí)者個體智能差異對教學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)因材施教，培養(yǎng)特長。

大學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，他們的智力傾向性也已經(jīng)十分明顯。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師要盡力幫助學(xué)生了解自身的智能特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其優(yōu)勢智能，并發(fā)掘潛能和其他多元智能。同時，幫助他們改進(jìn)智能方面的弱項(xiàng)，使他們的智力得到全面發(fā)展。

因此可以說，在多元智能理論的指導(dǎo)下，教育目的并不是知識的傳授，而是發(fā)掘并引領(lǐng)優(yōu)勢智能的發(fā)展?；谶@一原則，英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生智能特點(diǎn)更好地結(jié)合起來，營造一個學(xué)生能夠積極參與的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在互相啟迪、互相幫助中情緒高昂，充滿活力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、勤于思考，具有獨(dú)立分析問題和解決問題能力、有創(chuàng)見的學(xué)生。

(三)強(qiáng)化專業(yè)知識和技能，做“多能化”教師

多元智能理論認(rèn)為，要發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，教師首先要擁有多項(xiàng)智能。因?yàn)榻處煹哪承┲悄芙?jīng)驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展該項(xiàng)智能的重要指導(dǎo)和示范;同時，教師的綜合素質(zhì)間接決定了學(xué)生能力的培養(yǎng)及發(fā)展。因此，英語教師要關(guān)注自身職業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，不斷了解和掌握相關(guān)學(xué)科知識，提高自身的教學(xué)能力和水平，做“發(fā)展型”教師。那種“一技在身，終身受用”的說法，與當(dāng)代和未來社會的多元性、競爭性和創(chuàng)新性是相悖的。

傳統(tǒng)的教師角色強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)教師的主體性，忽視學(xué)生的能動性。而新時代的英語教師應(yīng)該是集學(xué)生的分析師、知識的傳授者、課堂活動的組織者和協(xié)調(diào)者、教學(xué)研究者等眾多角色于一身的“多能化”教師。因此，英語教師不僅要具備扎實(shí)的語言基本功，靈活的交際能力，敏銳的跨文化意識以及教學(xué)科研能力;還要積極進(jìn)行自我建設(shè)，保持職業(yè)發(fā)展的敏感性，提高終身學(xué)習(xí)的意識和能力，使自身的職業(yè)水平呈動態(tài)性發(fā)展。這樣，才能為外語教學(xué)與課程改革的順利進(jìn)行提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有效的保障。

(四)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平

加德納在其著作《多元智能》中認(rèn)為，“優(yōu)秀的教師應(yīng)該是能夠就一個概念打開多扇窗戶的人。優(yōu)秀教師的作用，就好像‘學(xué)生與課程之間的中介’一樣，能夠根據(jù)學(xué)生個體表現(xiàn)出來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式，經(jīng)常注意到那些能更有效地傳達(dá)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的輔助器材……并能盡量采用既有趣又有效的方法來運(yùn)用它們?！币簿褪钦f，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對象的不同，采用多種多樣適宜有效的教學(xué)方法與手段，促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不應(yīng)拘泥于某種單一的教學(xué)方法，而是要根據(jù)對學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的了解，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，以便最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，取得最佳學(xué)習(xí)效果。在結(jié)合多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段與媒介時，教師切記不要過分依賴這些現(xiàn)代教學(xué)手段所提供的教學(xué)語境和信息資源，以至于成為“鼠標(biāo)”教師。

多元智能理論重視課程內(nèi)容的多樣性和教師的有效轉(zhuǎn)化，因此，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)化成多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會。這就意味著教師在備課時，要結(jié)合不同智能類型設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢智能的活動內(nèi)容，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機(jī)以進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。但一個人的智慧畢竟有限，因此，教師可以借助集體備課的團(tuán)隊(duì)力量，充分發(fā)揮每位教師的智能優(yōu)勢，有效地開發(fā)、設(shè)計(jì)課程。這樣，不僅有利于提高個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，而且有利于共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)新思維，以及提升大學(xué)英語教學(xué)的整體水平。

(五)增強(qiáng)教改科研意識，明確自我發(fā)展目標(biāo)

做“多能化”的發(fā)展型教師，就要不斷加強(qiáng)自身的職業(yè)發(fā)展，從原有的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)研究者”。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為科研是專職人員的職責(zé)范圍，而教師的職責(zé)是教書。這種認(rèn)識是十分錯誤的。教學(xué)與科研相輔相成，密不可分。教學(xué)活動為科研提供真實(shí)素材;反過來，科研成果又服務(wù)于教學(xué)。

教師職業(yè)發(fā)展提倡教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過研究、探索和反思達(dá)到專業(yè)的可持續(xù)性成長。也就是說只有作為研究者的教師才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。教學(xué)是一個需要不斷研究和探索的過程，在這一過程中，教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐互相補(bǔ)充，互相改進(jìn)，互相加強(qiáng)。而且，科學(xué)研究還可以培養(yǎng)教師對新興領(lǐng)域的敏感性，有利于教師以最新的學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)成果豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的更新。因此，這種探索過程不僅使學(xué)生受益，而且能提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)研究能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互支撐和相互推進(jìn)的良性循環(huán)。

多元智能理論為大學(xué)英語教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)和指導(dǎo)，也為廣大英語教學(xué)工作者進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和貫徹“以人為本”的教育思想提供了理論上的空間。廣大英語教師應(yīng)該深刻理解多元智能理論的內(nèi)涵及其對英語教育的啟示，提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念，啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，做不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的“發(fā)展型”教師。

［1］Gardner H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences［M］.new York:Basic Books，1983.

［2］Lange Dale E.A Blueprint for Teacher Development［A］.Jack C Richards＆ David nunan.Second language teacher education［C］.new York:Cambridge University Press，1996.

［3］加德納.多元智能［M］.北京:新華出版社，1999.

［4］ 加德納.多元智力理論與教育論著選讀［M］.北京:中國環(huán)境科學(xué)出版社，2005.

［5］呂樂，戴煒華.教學(xué)研究:外語教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵［J］.外語界，2007(4):25 －26.

［6］鄭永成，崔琳，楊洪濤，等.教師職業(yè)能力發(fā)展研究［J］.中國成人教育，2008(9):35 －37.

Theory of multiple intelligences and college English teachers'professional development

LIU Yi
(School of Foreign Language，Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology，Changchun 130052，China)

Gardner's theory of multiple intelligences believes that everyone possesses multiple intelligences.The difference of individual intelligences is due to the varied state of advancement and organizationof intelligences.Based on the theory，college English teachers ought to update the teaching concept，establish the scientific knowledge aboutstudents;fully understand students'intelligent characteristics and learning methods，reform the teaching methods，excavate and develop their multiple intelligences;meanwhile，strengthen the professional development，enrich the specialized knowledge，enhance the consciousness of reform and research，with an aim to change the college English education into an appreciation education which concentrates on looking for the difference，cultivating the specialty and building the confidence.

multiple intelligences;College English;professional development

G64

A

1009-8976(2011)01-0129-03

2011－02－20

吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目(項(xiàng)目編號:2010B36)

劉怡(1977—)，女(漢)，吉林德惠，講師，碩士主要研究公共英語教學(xué)。