何琴,李春英

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北武漢430073）

獨(dú)立學(xué)院以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式探索

何琴,李春英

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北武漢430073）

動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的基礎(chǔ)是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論的發(fā)展觀，該理論的重要特征是認(rèn)為教學(xué)與評(píng)估是不可分割的，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是依靠師生共同努力使學(xué)習(xí)者跨越最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)的。本文以此理論為支撐，探索以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院的可行性。實(shí)踐證明，該模式有助于提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作興趣，而且能提高學(xué)生的寫作能力。

獨(dú)立學(xué)院；動(dòng)態(tài)評(píng)估；英語(yǔ)寫作

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)綜合能力的重要組成部分，是學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用英語(yǔ)表達(dá)思想、傳遞信息的過(guò)程。它不僅是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的考驗(yàn)，而且能反映出學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力和信息處理能力等綜合技能。學(xué)好英語(yǔ)寫作，不僅能使學(xué)生的知識(shí)在深度和廣度上有大幅度的提升，更有助于開發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。這就要求英語(yǔ)寫作的教學(xué)內(nèi)容和模式都要服務(wù)于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維這一宗旨。

一、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院雖然在師資和教學(xué)資源等方面很大程度上依托母體，但學(xué)生的入學(xué)成績(jī)偏低，英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，對(duì)英語(yǔ)寫作的主動(dòng)性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)存在過(guò)度焦慮的情緒，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)及格式等方面，對(duì)作品的思想內(nèi)容缺乏重視，在寫作課堂上擬定題目并提出寫作的基本要求。學(xué)生主要是通過(guò)模仿范文、操練句型、做翻譯練習(xí)學(xué)習(xí)寫作，而不注重解決問(wèn)題，不強(qiáng)調(diào)寫作目的。這種只注重結(jié)果的教學(xué)方法具有一定的機(jī)械性，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

筆者對(duì)武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院2007級(jí)英語(yǔ)專業(yè)200名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，66%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作教學(xué)效果較差；78%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作的連貫性差，語(yǔ)法錯(cuò)誤多；以英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)要求寫作的短文（滿分15分），72%的學(xué)生只得10分以下。因此，加強(qiáng)寫作教學(xué)、提高寫作教學(xué)效果是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑，也是廣大學(xué)生的迫切需求，更是英語(yǔ)專業(yè)教師一直探索的課題。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的內(nèi)涵

到目前為止，已經(jīng)有不少國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究證明了英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極效果：Pennington[1]（2004）從研究中得出的結(jié)論是，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的寫作環(huán)境能培養(yǎng)較高的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力；朱甫道等[2]（2004）研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上論壇作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中間環(huán)節(jié)具有積極的促學(xué)作用；許竹君[3]（2004）通過(guò)試驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，用英語(yǔ)網(wǎng)上實(shí)時(shí)在線進(jìn)行各類話題的英語(yǔ)討論，廣泛提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并使學(xué)生的說(shuō)、讀、寫能力都有了提高；張艷紅等[4]（2007）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)模式有助于大學(xué)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高；蘭笑笑等[5]（2010）認(rèn)為動(dòng)態(tài)評(píng)估融入英語(yǔ)過(guò)程寫作，有助于提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。但是，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，進(jìn)行以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式和效果的研究還十分匱乏。

動(dòng)態(tài)評(píng)估的理論來(lái)源是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky的心智社會(huì)文化理論（Socio-cultural Theory of Mind）。該理論從社會(huì)文化層面探討學(xué)習(xí)與發(fā)展的相互關(guān)系，提出社會(huì)中介（Social Mediation）、內(nèi)化（Internalization）、最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，簡(jiǎn)稱ZPD）以及支架（Scaffolding）等概念，對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估的理念與方法有重要影響。動(dòng)態(tài)評(píng)估借用了Vygotsky的觀點(diǎn)：教育的主要職責(zé)不是為了證明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否有問(wèn)題，而是為了發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題背后的原因以幫助學(xué)習(xí)者樹立新的發(fā)展目標(biāo)。動(dòng)態(tài)評(píng)估的功能遠(yuǎn)不止用來(lái)提高學(xué)習(xí)者完成某一特定任務(wù)的能力，而是不斷引導(dǎo)學(xué)習(xí)者超越他們當(dāng)前的能力水平。該理論認(rèn)為教學(xué)與評(píng)估是不可分割的，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是依靠師生共同努力使學(xué)習(xí)者跨越最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)的。因此，評(píng)估與教學(xué)是一個(gè)以發(fā)展為導(dǎo)向的辯證統(tǒng)一體。

本文將動(dòng)態(tài)評(píng)估的概念引入獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以Vygotsky的心智社會(huì)文化理論為依據(jù)，在參考國(guó)內(nèi)外評(píng)估理論最新成果的基礎(chǔ)上，探索以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院的可行性，以期促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣和寫作水平。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）研究設(shè)想

對(duì)于本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，筆者提出兩個(gè)設(shè)想：1.以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式是否能夠增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣；2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式是否或多大程度上能夠提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

（二）研究對(duì)象

本項(xiàng)目組教師從本校2007級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生共4個(gè)自然班中隨機(jī)選取2個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另2個(gè)為對(duì)比班，對(duì)比班學(xué)生的英語(yǔ)高考平均分與實(shí)驗(yàn)班的情況基本相同，每班25人，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班使用同樣的教材。實(shí)驗(yàn)班采取以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，對(duì)比班按教材內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)。第三、四學(xué)期布置命題作文，教師批改作文并講解典型問(wèn)題，同時(shí)講解寫作策略。作文主題相同，兩個(gè)學(xué)期規(guī)定上交的作文數(shù)量與實(shí)驗(yàn)班相同。

（三）研究過(guò)程

在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，教師在學(xué)生寫作過(guò)程中適時(shí)向?qū)W生提供有效的介入支持，動(dòng)態(tài)評(píng)估將貫穿學(xué)生的整個(gè)寫作過(guò)程，即寫前→初稿→互評(píng)→修訂稿→教師評(píng)改→終稿等不同階段，其間以網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作教學(xué)平臺(tái)為輔助，根據(jù)寫作各個(gè)階段的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)介入手段。在與教師和同學(xué)的交互協(xié)作中，學(xué)生在一個(gè)完整的寫作過(guò)程中需要三改其稿。教師具體的介入措施如下：

1.寫前階段：教師在網(wǎng)絡(luò)論壇上給學(xué)生提供討論與主題相關(guān)的目標(biāo)詞語(yǔ)與短語(yǔ)以及常用句型等。教師鼓勵(lì)學(xué)生在論壇發(fā)言時(shí)使用本學(xué)期從課本中新學(xué)的詞匯。網(wǎng)上討論均鼓勵(lì)學(xué)生首先運(yùn)用從課本中學(xué)到的詞匯與表達(dá)，教師對(duì)能恰當(dāng)運(yùn)用課本中出現(xiàn)的詞匯的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)并在平時(shí)成績(jī)中加分。

2.互評(píng)階段：學(xué)生完成初稿之后，首先分組互評(píng)作文，討論包括提出自己的觀點(diǎn)、回應(yīng)或質(zhì)疑同學(xué)的看法，在表達(dá)有困難時(shí)向同學(xué)求助，關(guān)注同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)，如發(fā)現(xiàn)表達(dá)不當(dāng)及時(shí)指出等。該階段教師的介入主要有三點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生組織小組討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行互改方法訓(xùn)練；二是根據(jù)寫作任務(wù)的特點(diǎn)制訂簡(jiǎn)單易行的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和方法；三是制訂明確具體的激勵(lì)措施。凡是評(píng)改認(rèn)真的學(xué)生將獲加分。

3.修改階段：在分組互評(píng)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生重新修改自己的作文。該階段教師進(jìn)行監(jiān)控，不定時(shí)查看記錄，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通常在學(xué)生結(jié)束討論后告訴學(xué)生存在的問(wèn)題及其原因和解決方法，如果是比較典型的問(wèn)題則在面授時(shí)再加以強(qiáng)調(diào)。本項(xiàng)目組教師分工批改學(xué)生提交的第二稿，指出學(xué)生二稿中的優(yōu)缺點(diǎn)及具體改進(jìn)辦法，引導(dǎo)學(xué)生完成第三稿（終稿）。教師對(duì)其中的優(yōu)秀作文修改之后，將其整理歸入網(wǎng)絡(luò)論壇中的范文庫(kù)供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣

從上表中可以看出，在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣基本相同，差異并不顯著。在實(shí)驗(yàn)后，對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和與實(shí)驗(yàn)前相比均有變化，都表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)寫作感興趣的學(xué)生增多了。但是實(shí)驗(yàn)班采取以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式、對(duì)比班按教材內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)之后，對(duì)比班的變化并不明顯，而實(shí)驗(yàn)班則十分明顯。這就說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班采取了以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣明顯變得濃厚起來(lái)。

從兩個(gè)學(xué)期的期末作文成績(jī)（滿分都為15分）來(lái)看，第三學(xué)期的期末作文成績(jī)結(jié)果是：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均分為9.5分，對(duì)比班為9.2分；第四學(xué)期的期末作文成績(jī)結(jié)果是：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均分為13.2分，對(duì)比班學(xué)生平均分10.3分。對(duì)比兩個(gè)班的寫作成績(jī)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在寫作內(nèi)容、用詞的靈活性和多樣性方面都優(yōu)于對(duì)比班。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，寫作水平明顯高于對(duì)比班。

五、結(jié)論

從本項(xiàng)研究可以發(fā)現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式能有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作興趣和寫作水平，兩個(gè)學(xué)期期末的作文成績(jī)可以證明這一點(diǎn)。在我們的研究和實(shí)踐中，雖然英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作水平有所提高，但教師因參與網(wǎng)上輔導(dǎo)所花費(fèi)的時(shí)間和精力比傳統(tǒng)教學(xué)要多得多。因此如何完善這種英語(yǔ)寫作教學(xué)模式并提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作水平，還有待于今后的進(jìn)一步研究。

（注：本論文是作者2009年主持的武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)寫作教學(xué)研究》的研究成果。）

[1]Pennington M.On electronic media[A].In Fotos S&Browne C(eds.).New Perspectives on CALL for Second Language Classrooms[C].Mahwah,NJ:Lawrence Earlbum Associates,2004.

[2]朱甫道,郭丹丹,張艷．網(wǎng)上論壇作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中間環(huán)節(jié)的促學(xué)作用及方法[J]．外語(yǔ)電化教學(xué),2004,(3)：33-37．

[3]許竹君．實(shí)時(shí)在線討論輔助學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查[J]．外語(yǔ)電化教學(xué),2004,(6):69-73．

[4]張艷紅,程?hào)|元．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]．外語(yǔ)電化教學(xué),2007,(4)：26-31．

[5]蘭笑笑．動(dòng)態(tài)評(píng)估融入英語(yǔ)過(guò)程寫作的個(gè)案研究[J]．中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),2010,(1)：24-40．