史建梁

【摘 要】 專業(yè)勝任力導(dǎo)向的會計教育與創(chuàng)業(yè)勝任力導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育在勝任力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上有著諸多的共同點(diǎn)。但兩者在教學(xué)情境與對學(xué)生的定位上存在著顯著差異，這使得教育工作者常常忽略了創(chuàng)業(yè)教育與會計教育的共通之處。以勝任力為連接點(diǎn)，文章分析了會計教育與創(chuàng)業(yè)教育中勝任力元素之間內(nèi)在聯(lián)系，提出了將創(chuàng)業(yè)教育融入會計教育的可能路徑。這可能有助于會計教育工作者轉(zhuǎn)變思維方式、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式以更好地培養(yǎng)富有創(chuàng)業(yè)思維和自我認(rèn)知的會計人員。

【關(guān)鍵詞】 會計教育； 創(chuàng)業(yè)教育； 勝任力； 創(chuàng)業(yè)企業(yè)

一、我國大學(xué)會計教育的發(fā)展趨勢：專業(yè)勝任力導(dǎo)向

從20世紀(jì)90年代開始，各國會計師聯(lián)合會逐步形成了會計師勝任力（Competence）評價框架，并以之指導(dǎo)各國的會計人員職業(yè)教育。受此影響，各類會計教育機(jī)構(gòu)（包括大學(xué)）的會計教育工作者也將勝任力培養(yǎng)作為會計教學(xué)的主要目標(biāo)（Bolt-Lee & Foster，2003；Boritz & Carnaaghan，2003）。近年來，我國已開始意識到對會計人員勝任力進(jìn)行統(tǒng)一和規(guī)范的描述的必要性，并開展了一系列的研究工作。一方面，我國尚未對會計人員勝任力的界定和描述達(dá)成統(tǒng)一意見，這直接影響了與其緊密相關(guān)的會計人才評價機(jī)制（周宏等，2007）；另一方面，我國教育工作者已積極地將會計師勝任力框架引入到教學(xué)中，希望能培養(yǎng)出更具勝任力的多層次會計從業(yè)人員（孟焰和李玲，2007）。

在我國大學(xué)里，開展勝任力導(dǎo)向的會計教育有著直接的現(xiàn)實(shí)意義。一直以來，我國會計教育在會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位較為模糊，教育理念相對落后，教學(xué)方法與手段缺乏創(chuàng)新，這使得大學(xué)會計教育與市場實(shí)踐有著較大的差異，畢業(yè)生需要較長的時間適應(yīng)市場需求?？赡艿慕鉀Q之道，就是引導(dǎo)我國大學(xué)會計教育向勝任力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變（劉永澤和池國華，2008）。為了完成任務(wù)，員工需要具備一定的知識、技能和能力。勝任力指的就是對員工所具備的知識、技能和能力的信念（Gist，1987）——員工是否能勝任他的工作？按照這個界定，會計人員勝任力指的是會計人員是否能夠勝任會計相關(guān)的工作？這其中的關(guān)鍵就是，會計人員的工作到底是指什么？會計人員的層次不同，其工作范圍不同，對其的勝任力要求也就不同。這意味著，勝任力導(dǎo)向的會計教育，需要針對不同層次的會計人員展開。

一般來說，會計人員可以分為三個層次（孟焰和李玲，2007；周宏等，2007）：1.基礎(chǔ)業(yè)務(wù)操作型。一般負(fù)責(zé)具體審核和辦理財務(wù)收支，編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表和草擬一般的財務(wù)會計制度、規(guī)定、辦法，解釋、解答財務(wù)會計法規(guī)、制度中的一般規(guī)定，分析、檢查某個方面或某些項目的財務(wù)收支和預(yù)算的執(zhí)行情況。2.中層會計與財務(wù)主管型。不僅在會計核算和賬務(wù)處理、國內(nèi)財經(jīng)法規(guī)、資金管理等基礎(chǔ)技能方面有更高的要求，而且對稅務(wù)業(yè)務(wù)管理與納稅籌劃、內(nèi)部控制、理財、財務(wù)預(yù)算、公司治理、投資管理、風(fēng)險管理和控制等管理技能也提出了較高的要求。3.高層經(jīng)營管理型。這一層次的會計人員，已經(jīng)處于高級管理層。他們不單單只是掌管財務(wù)工作、控制財務(wù)風(fēng)險、管理財務(wù)部門，他們還要了解企業(yè)運(yùn)營的全過程，要和投資者建立良好的關(guān)系，協(xié)調(diào)各職能管理部門的工作，為企業(yè)的經(jīng)營決策、投資決策和籌資決策等重大事項提供及時相關(guān)的信息，并且參與制定和推進(jìn)實(shí)施重大的戰(zhàn)略決策。

不同層次的會計人員，對其勝任力要求存在著差異。根據(jù)美國認(rèn)證會計師聯(lián)合會（AICPA）在1998年發(fā)布的《進(jìn)入會計職業(yè)的核心勝任力框架》，本文對不同層次會計人員的勝任力評價指標(biāo)進(jìn)行闡述。AICPA將會計人員核心勝任力區(qū)分為三個大類：職能勝任力（Functional competencies）、個人勝任力（Personal co-

mpetencies）、寬廣商業(yè)視野勝任力（Broad business perspective co-

mpetencies），包括了二十個子項（Bolt-Lee & Foster，2003）。作為世界上商業(yè)最為發(fā)達(dá)的國家，美國的商業(yè)研究和教育也走在世界的前列，引領(lǐng)全球范圍內(nèi)商業(yè)研究和教育的發(fā)展，因此，我國研究者對會計人員勝任力的探討也大多借鑒AICPA的建議框架。部分地借鑒了AICPA的框架，周宏等人（2007）討論了我國會計人員所需具備的勝任力。本文對各層次會計人員的勝任力要求總結(jié)如表1所示。

探查AICPA所提出三種核心勝任力的本質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識、專業(yè)技能與個人特質(zhì)之間的統(tǒng)一。會計人員所處層次不同，對某一類核心勝任力的要求就相對低一些，進(jìn)而反映在對他們的專業(yè)技能、專業(yè)知識和個人特質(zhì)的低要求上。需要指出的是，大學(xué)里的會計教育工作者要意識到，要求低并不意味著沒有要求，畢竟學(xué)生進(jìn)入工作之后會有很長時間的成長之路?，F(xiàn)在的大學(xué)會計教育主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識，而忽略了勝任力才是根本，從支持其長期成長的角度，基于勝任力的教學(xué)才更有價值。

會計人員所需具備的勝任力，有些是可以通過教學(xué)獲得，有些是需要在實(shí)踐中形成。因此，勝任力導(dǎo)向的大學(xué)會計教育內(nèi)生地要求立足于實(shí)踐。如何幫助沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生培養(yǎng)勝任力？這就要求會計教育工作者富有創(chuàng)新精神，在教學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)模式上尋求創(chuàng)新，并積極尋求實(shí)踐者的參與（周宏等，2007）。這意味著它與創(chuàng)業(yè)教育有著諸多的共通之處——創(chuàng)業(yè)教育天然地要求立足于實(shí)踐進(jìn)行，并以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力為核心。下面，對創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)勝任力做進(jìn)一步的闡述。

二、會計教育與創(chuàng)業(yè)教育中勝任力元素的內(nèi)在聯(lián)系

AICPA提出的核心勝任力框架，反映了以下事實(shí)：會計人員的專業(yè)性內(nèi)生地要求他們理解企業(yè)所處經(jīng)營環(huán)境和企業(yè)運(yùn)營細(xì)節(jié)。為此，AICPA非常強(qiáng)調(diào)會計人員的學(xué)習(xí)能力，原因在于，會計人員的工作表現(xiàn)為信息工作，他們收集、分析財務(wù)信息，為了解讀這些財務(wù)信息，他們必須要深入了解這些財務(wù)信息的來源、形成、變化原因。第一，會計人員是財務(wù)信息的收集、分析者，他們提供了企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀進(jìn)行診斷所需的財務(wù)信息。第二，財務(wù)信息產(chǎn)生于企業(yè)的經(jīng)營中，因此，會計人員應(yīng)理解企業(yè)的經(jīng)營，以理解財務(wù)信息的形成，進(jìn)而對企業(yè)的財務(wù)狀況以及成因做出診斷。第三，會計人員是決策信息的主要提供者，他們是關(guān)鍵的決策支持人員，或者本身就是決策的成員。會計教育所強(qiáng)調(diào)的勝任力，屬于專業(yè)方面的勝任力，它是創(chuàng)業(yè)勝任力的重要來源。

整體而言，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程的理解，并幫助他們掌握管理一個新企業(yè)所需的能力和知識（Donckels，1991）。借助創(chuàng)業(yè)教育，要實(shí)現(xiàn)五個學(xué)習(xí)目標(biāo)（Johannisson，1991）：1.知道“為什么”（know why），引導(dǎo)學(xué)生形成對待創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度和動機(jī)，即“為什么要創(chuàng)業(yè)”；2.知道“怎樣”（know how），創(chuàng)業(yè)需要各種技巧和技術(shù)能力，創(chuàng)業(yè)教育要幫助學(xué)生對此形成充分認(rèn)識，并知道如何去獲取所需的技巧和能力；3.知道“誰”（know who），創(chuàng)業(yè)需要利益相關(guān)者的支持，創(chuàng)業(yè)教育要幫助學(xué)生理解應(yīng)該與哪些利益相關(guān)者互動以及如何互動；4.知道“何時”（know when），創(chuàng)業(yè)的時機(jī)選擇對創(chuàng)業(yè)能否成功有著至關(guān)重要的影響，創(chuàng)業(yè)教育要幫助學(xué)生形成對創(chuàng)業(yè)時機(jī)的直覺；5.知道“什么”（know what），創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)過程中需要不停地獲取并消化信息和知識，他的學(xué)習(xí)能力直接決定了創(chuàng)業(yè)是否成功，因此，創(chuàng)業(yè)教育要能幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)所必需的學(xué)習(xí)能力。

深入分析創(chuàng)業(yè)教育的五個學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，它本質(zhì)上也是創(chuàng)業(yè)勝任力導(dǎo)向的。知道“何時”，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)業(yè)時機(jī)，潛在創(chuàng)業(yè)者需要及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇并在合適的時點(diǎn)采取行動來實(shí)現(xiàn)機(jī)遇，對應(yīng)的是機(jī)遇識別能力。知道“怎樣”，強(qiáng)調(diào)的是組織和管理能力。知道“誰”，強(qiáng)調(diào)的是與利益相關(guān)者互動以建立網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系能力。知道“什么”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上也是基于勝任力框架來進(jìn)行的（Lans et al.，2008）?？偨Y(jié)來說，創(chuàng)業(yè)者的勝任力表現(xiàn)在六個方面（Man et al.，2002），下面本文分別對此介紹。機(jī)遇能力①，指的是創(chuàng)業(yè)者通過各種手段去識別市場機(jī)遇的能力。關(guān)系能力，指的是與不同的人或群體展開互動以建立關(guān)系的能力，如形成合作與信任的氛圍、使用合約和協(xié)議、說服力、溝通和人際技能等。概念能力，指反映在創(chuàng)業(yè)者行為中的各種概念抽象能力，如決策技能、吸收和理解復(fù)雜信息、風(fēng)險承擔(dān)、創(chuàng)新思維。組織能力，指的是將組織內(nèi)部和外部的人力資源、財務(wù)和技術(shù)資源等組織起來生產(chǎn)產(chǎn)品或服務(wù)的能力。戰(zhàn)略能力，指的是設(shè)定、評估和執(zhí)行公司戰(zhàn)略的能力。承諾能力，指的是驅(qū)使創(chuàng)業(yè)者持續(xù)地發(fā)展企業(yè)的能力。

基于上述分析，本文認(rèn)為，勝任力導(dǎo)向的會計教育，為創(chuàng)業(yè)教育提供了有用的專業(yè)能力和專業(yè)知識，如圖1。第一，勝任力導(dǎo)向的會計教育可以提供一部分創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識，如財務(wù)分析、產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、市場調(diào)研、法律政策。上文指出，創(chuàng)業(yè)教育有五個目標(biāo)，會計教育提供的專業(yè)知識有助于實(shí)現(xiàn)“知道‘什么”這個創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。第二，可以提供一部分創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)技能，如風(fēng)險決策、項目管理、企業(yè)診斷、商業(yè)計劃。與專業(yè)知識一起，這有助于實(shí)現(xiàn)“知道‘怎樣”這個創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。第三，有助于提升個人素質(zhì)，如職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作、洞察力等。創(chuàng)業(yè)者本身是創(chuàng)業(yè)的核心，個人素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能三者結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)“知道‘何時”、“知道‘誰”這兩個教育目標(biāo)。

本文認(rèn)為，會計教育所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)勝任力對創(chuàng)業(yè)勝任力有著直接和間接的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，其他教育所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)勝任力同樣會有類似的貢獻(xiàn)。重點(diǎn)在于，會計人員本身的專業(yè)要求使得必須對企業(yè)內(nèi)外環(huán)境有著深刻的洞察，并能通過財務(wù)信息來加以反應(yīng)和診斷，這對創(chuàng)業(yè)教育來說，無疑有著更直接、貼切的互補(bǔ)。綜上所述，本文認(rèn)為，將創(chuàng)業(yè)教育融入到會計教育中是十分可行的，關(guān)鍵在于找到合適的融入途徑。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)會計教育的路徑解析

會計教育與創(chuàng)業(yè)教育的共通之處主要表現(xiàn)在三個方面。

第一，從目標(biāo)上，兩者都是勝任力導(dǎo)向的教育。無論在陳述或要求上有何不同，勝任力的形成高度依賴于個人的學(xué)習(xí)能力，它是個人素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)職能的融合。作為企業(yè)的創(chuàng)立者和最高決策者，創(chuàng)業(yè)者必須對企業(yè)的內(nèi)外環(huán)境、運(yùn)行狀態(tài)、未來發(fā)展有著深刻的洞察，并能將有限資源有效組織起來，來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這就要求他的知識、技能和視野不是局限于特定專業(yè)或領(lǐng)域，而是著眼于企業(yè)的生存和健康發(fā)展。會計教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)勝任力，它意味著，會計人員不僅要能采集和分析財務(wù)信息，而且要能對這些財務(wù)信息進(jìn)行深入解讀，弄清楚它們的來源和成因，進(jìn)而刻畫出整個企業(yè)的經(jīng)營狀況。因此，從目標(biāo)上，它們是一致的。

第二，從內(nèi)容上說，會計教育與創(chuàng)業(yè)教育有著諸多可以互補(bǔ)的模塊。會計教育不僅強(qiáng)調(diào)會計核算、賬務(wù)處理和資金管理等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)企業(yè)管理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)業(yè)教育中，財務(wù)知識和技能的培養(yǎng)是不可或缺的模塊，如商業(yè)計劃的撰寫、投融資決策等?，F(xiàn)金是企業(yè)的血液，對于創(chuàng)業(yè)企業(yè)來說，現(xiàn)金匱乏常常會直接影響到企業(yè)的存亡。因此，會計教育為創(chuàng)業(yè)教育提供了必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能內(nèi)容模塊。

第三，從形式上說，會計教育和創(chuàng)業(yè)教育有著顯著的相似性。勝任力導(dǎo)向的會計教育，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合，廣泛使用了批判性思維教學(xué)法、案例教學(xué)法（劉國武，2005）。實(shí)踐表明，當(dāng)會計教育者本身對實(shí)踐有著深刻的了解時，教學(xué)效果得到了顯著的提升。為了彌補(bǔ)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，會計教育者普遍地尋求實(shí)踐人士參與到會計教育中來。在創(chuàng)業(yè)教育中，批判性思維教學(xué)法、案例教學(xué)法同樣得到廣泛的應(yīng)用。與此同時，越來越多的創(chuàng)業(yè)教育者意識到，必須尋求真實(shí)創(chuàng)業(yè)者的參與，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。遵循此思路，越來越多的教育者開始摸索基于社會參與的創(chuàng)業(yè)教育模式（盧俊義等，2011）。

會計教育和創(chuàng)業(yè)教育在勝任力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上有著諸多共通之處，它們之間的差異主要是由兩個因素構(gòu)成的：教學(xué)情境和對學(xué)生所承擔(dān)角色的定位。會計教育一般都是在成熟企業(yè)情境下進(jìn)行的，會計人員大多被視為一個職能人員，并被區(qū)分為三個不同的層次。因此，會計教育極力強(qiáng)調(diào)的是會計專業(yè)能力和專業(yè)知識，而忽略了對會計人員在經(jīng)營管理和商業(yè)視野上的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)業(yè)企業(yè)情境下進(jìn)行的。創(chuàng)業(yè)企業(yè)大多比較小，層級比較簡單，會計人員并沒有太多的層次劃分，她能比較容易地了解整個企業(yè)的經(jīng)營狀況，并獨(dú)立作出分析和判斷。因此，當(dāng)把會計教育放在創(chuàng)業(yè)企業(yè)情境下時，就有可能轉(zhuǎn)變對學(xué)生的定位，將其視為未來的高層財務(wù)管理人員甚至最高管理者，引導(dǎo)其形成企業(yè)經(jīng)營管理的全局意識，從而培養(yǎng)其作為潛在創(chuàng)業(yè)者的視野和自我認(rèn)知。

結(jié)合會計教育與創(chuàng)業(yè)教育的共通和差異之處，以勝任力為中心，本文認(rèn)為，將創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)會計教育，有以下五種可能的途徑，如表2所示。這四種途徑并不是割裂開來的，會計教育者需要將它們結(jié)合起來運(yùn)用，以最有效地將創(chuàng)業(yè)教育融入會計教育中。

四、結(jié)束語

近年來，各個大學(xué)越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，并積極摸索專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的教育模式。本文以會計教育為例，探討了創(chuàng)業(yè)教育與會計教育融合的可能途徑。認(rèn)為，會計教育所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)勝任力對創(chuàng)業(yè)勝任力有著直接和間接的貢獻(xiàn)。會計人員本身的專業(yè)要求使得他必須對企業(yè)內(nèi)外環(huán)境有著深刻的洞察，并能通過財務(wù)信息來加以反應(yīng)和診斷，這對創(chuàng)業(yè)教育來說，無疑有著更直接、貼切的支持作用。會計教育與創(chuàng)業(yè)教育在勝任力導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上存在著諸多共通之處，但在教學(xué)情境與對學(xué)生的定位上存在著顯著差異，這使得教育工作者常常忽略了創(chuàng)業(yè)教育與會計教育的共通之處。本文有助于會計教育工作者理解創(chuàng)業(yè)教育融入會計教育的可行性和可能路徑，有助于其轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、尋求教學(xué)創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)兩者的融合。

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