高尚權(quán)(廣東省東莞市常平中學(xué))

優(yōu)化多重對話 激活文言文對話教學(xué)
——以《燭之武退秦師》為例

高尚權(quán)(廣東省東莞市常平中學(xué))

文言文對話教學(xué)以巴赫金“對話理論”“后現(xiàn)代主義”“建構(gòu)主義”等為理論基礎(chǔ)，“是學(xué)生、教師、教科書編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”(《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》)。教師、學(xué)生與文本的對話為閱讀對話，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話為教學(xué)對話。目前的文言文對話教學(xué)，兩種對話存在明顯問題:教師與文本的對話不夠深入，不能有意識地從對話教學(xué)的角度、從學(xué)生的角度與文本對話等;學(xué)生與文本對話時(shí)朗讀不夠，“問題”缺乏，文化缺失等。教學(xué)對話方面，學(xué)生作為對話角色還不夠成熟，“幾個(gè)人唱戲，多數(shù)人看戲”的對話不平衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生發(fā)展兩極分化;課堂上冗長不停的對話嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度，對話屢屢被迫中斷又挫傷了學(xué)生的熱情，教師在對話的“收放”掌控上須更加靈活;學(xué)生所提“問題”質(zhì)量不高，對話生成性不夠，失敗的教學(xué)對話，影響了文言文教學(xué)的活力。如何解決以上問題?筆者試以《燭之武退秦師》為例，談?wù)勗鯓訌膬?yōu)化多重對話的角度入手，激活文言文對話教學(xué)。

一、優(yōu)化教師與文本的對話

文言文對話教學(xué)中，教師與文本的對話至關(guān)重要。教《左傳》中的經(jīng)典名篇《燭之武退秦師》，我反復(fù)朗讀，認(rèn)真研讀，廣泛涉獵。許多優(yōu)秀教師的示范課實(shí)錄、同課異構(gòu)實(shí)錄，各地專家的精彩點(diǎn)評、解讀爭鳴為我打開一扇窗，《左傳》里《展喜犒齊師》《子產(chǎn)不毀鄉(xiāng)?！返让屛仪逦馗惺艿搅讼惹貧v史散文的神采風(fēng)貌。對文本的深入把握和個(gè)性化解讀，使我有底氣與學(xué)生分享體驗(yàn)，交流觀點(diǎn)，碰撞思想。此外，與文本對話作為“備課性閱讀”，不同于一般性閱讀。我充分考慮學(xué)情統(tǒng)籌對話教學(xué)，兼顧教學(xué)所有環(huán)節(jié)，做好“課堂實(shí)錄式備課”。為了引導(dǎo)學(xué)生自主提出對話“問題”，我精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù);因?yàn)楹苌儆袑W(xué)生見過《左傳》，我選取《左傳》中“僖公三十年”進(jìn)行頁面實(shí)物投影，讓學(xué)生直觀“對話”《左傳》;為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我結(jié)合《左傳》特點(diǎn)，用“《春秋》一句，《左傳》一篇”設(shè)置懸念;為了調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，我預(yù)設(shè)好對話的“起承轉(zhuǎn)合”，使教學(xué)對話流暢而重點(diǎn)突出;為了保證學(xué)生“文”“言”兼修，學(xué)習(xí)能“入”能“出”，我根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)補(bǔ)充問題和課后博客作業(yè)……

二、優(yōu)化學(xué)生與文本的對話

學(xué)生與文本的對話是一種個(gè)性化的體驗(yàn)和建構(gòu)過程，學(xué)生從文本的言語形式入手，朗讀、領(lǐng)悟、質(zhì)疑、探討，逐步尋求文本的文化內(nèi)蘊(yùn)。教《燭之武退秦師》，我不僅教給與文本對話的有效方法，如孫紹振先生總結(jié)的“還原”“比較”等，更重視創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)提問，鼓勵(lì)創(chuàng)新。我以全班齊背《左傳·曹劌論戰(zhàn)》的名句造勢，用張飛喝退曹軍、諸葛亮智退司馬懿的故事激趣導(dǎo)入。學(xué)生誦讀課文是與文本進(jìn)行最直接的意義對話，書聲朗朗的課堂才是精彩的語文課堂。我不僅讓學(xué)生課前充分朗讀，還不惜花時(shí)間在課堂上和學(xué)生一道品讀燭之武與鄭伯和秦伯的兩段精彩對話，達(dá)到披文入理，因聲求氣。

基于“問題”的對話是文言文對話教學(xué)成功的前提。為了避免教學(xué)對話“無米下鍋”，我努力營造寬松的解讀氛圍，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)疑難，提出有價(jià)值的“問題”。古人云:“讀書須知出入法。”學(xué)生與文本對話，先要“見得親切”，最后要“用得透徹”。為此，我布置“從退秦師這件事來看，是伯樂重要還是千里馬重要?”等學(xué)以致用的作業(yè)，組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容在班級博客上展開討論。同學(xué)們各抒己見，興致甚高。這類作業(yè)不僅拓展了對話兼容了文化，還產(chǎn)生了許多獨(dú)創(chuàng)的觀點(diǎn)，學(xué)生們樂在其中。

三、優(yōu)化學(xué)生與學(xué)生的對話

學(xué)生與學(xué)生的對話是文言文對話教學(xué)的重頭戲，是學(xué)生之間交流體驗(yàn)，碰撞思想，合作學(xué)習(xí)，生成知識，共同提高的過程。教師如何優(yōu)化學(xué)生群體間的對話呢?一方面，我力求擺正角色，做好服務(wù)。既著力為學(xué)生“搭好臺”，也在必要的時(shí)候“唱幾句”。既像德國教育家第斯多惠所說的那樣“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”，也適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控。既立足突破文“言”問題的解決，又不忽視文言文的文化價(jià)值。

另一方面，我著力于拓展教學(xué)對話的時(shí)空范圍。高中生是信息時(shí)代的主人，課后作業(yè)原是師生點(diǎn)對點(diǎn)對話，當(dāng)我把班級博客引進(jìn)對話教學(xué)后，博客作業(yè)變成了師生、生生之間多點(diǎn)對話。博客作業(yè)一般包括自主讀寫和讀寫互評兩個(gè)部分。自主讀寫要求完成三個(gè)內(nèi)容:一是文本概述，學(xué)生自主概括文本的主要內(nèi)容;二是研讀心得，敘述學(xué)生自己理解疑難詞句的思維過程;三是閱讀感悟，學(xué)生對文章的思想內(nèi)容、寫作特色等進(jìn)行簡單鑒賞。讀寫點(diǎn)評，即同學(xué)之間對自主讀寫展開互評，有字?jǐn)?shù)和人數(shù)要求。自主讀寫延伸了學(xué)生與文本的對話，彌補(bǔ)了課堂對話容量太小的不足。讀寫點(diǎn)評，能促進(jìn)學(xué)生之間的積極對話。博客作業(yè)從多重對話角度拓展了教學(xué)對話的時(shí)空范圍。

四、優(yōu)化師生對話

整個(gè)文言文對話教學(xué)過程中，不論有聲的或無聲的、直接的或間接的，教師與學(xué)生的對話具有啟發(fā)、點(diǎn)撥、評價(jià)、調(diào)控等重要作用。優(yōu)化師生對話主要依賴教師的專業(yè)成長和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，需要增強(qiáng)教師的學(xué)生主體意識，講究教學(xué)提問技巧。教《燭之武退秦師》，有學(xué)生提出不能理解“鄰之厚，君之薄也”中的“厚”和“薄”。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師可能會耐心地講給學(xué)生聽，但我覺得這正是一個(gè)通過優(yōu)化師生對話，來啟發(fā)學(xué)生思考，點(diǎn)撥學(xué)生思維，突破疑難詞義理解的好機(jī)會。在文言文詞義不懂的時(shí)候，聯(lián)系上下句是一個(gè)很管用的辦法。我首先詢問學(xué)生，它上面一句敘述的話題是什么，與此句涉及的話題是否相同。學(xué)生很容易明白這兩句敘述同樣的話題“領(lǐng)土問題”，至此，“厚”和“薄”的詞義迎刃而解了?！昂瘛笔侵竿恋貜V闊，“薄”是指土地被削弱。優(yōu)化師生對話，能達(dá)到“不教而教”的良好效果;優(yōu)化師生對話，還能有效調(diào)控對話。

教師壟斷課堂，學(xué)生喪失話語權(quán)，是對話教學(xué)的大忌。但并不意味著教師放棄調(diào)控對話的權(quán)力。教師是對話的組織者、評價(jià)者、調(diào)控者。有時(shí)候，教學(xué)對話比較膚淺，教師應(yīng)該深入追問;有時(shí)候，學(xué)生有畏難情緒，教師則需要鼓舞信心;有時(shí)候，教學(xué)對話偏離了語文性，教師必須及時(shí)控制……當(dāng)教師以靈活機(jī)智的評價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維時(shí)，當(dāng)教師以對話教學(xué)總導(dǎo)演的身份調(diào)控教學(xué)方向時(shí)，文言文教學(xué)必定能收獲意想不到的精彩。

對于文言文教學(xué)，全國著名特級教師武宏鈞幾年前就潛心研究教師怎樣與文本對話;青島教研室周宏銳老師十分重視巧設(shè)問題，優(yōu)化教學(xué)對話;東莞市特級教師葉健剛老師積極倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)改革，將網(wǎng)絡(luò)博客“閱讀新干線”作為學(xué)生之間、師生之間的平等自由對話平臺，幾位名師對我研究文言文對話教學(xué)啟發(fā)很大。在平時(shí)的文言文教學(xué)中，我一直十分重視優(yōu)化多重對話。學(xué)生的主體地位得到了充分尊重，課堂氣氛活躍，較好地改變了以往沉悶死板的教學(xué)狀況，教學(xué)效果良好，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

參考資料:

1．《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，人民教育出版社。

2．鐘啟泉《社會建構(gòu)主義:在對話與合作中學(xué)習(xí)》，《上海教育》2001年第7期。

3．王尚文主編《語文教學(xué)對話論》，浙江教育出版社。

4．周宏銳《巧設(shè)問題，讓課堂充滿張力》，《山東教育(中學(xué)刊)》2011年第7期。

5．武宏鈞《品讀批讀理讀變讀泛讀》，百度文庫。