■ 盧方亮(江蘇省淮安市楚州區(qū)曙光雙語(yǔ)學(xué)校)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，可目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下，令人擔(dān)憂，究其原因是多方面的，但筆者以為，有的教師不重視閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，或不善于創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，是效率不高的原因之一。我們看到:有的教師課上滔滔不絕，承包了課堂，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課堂氣氛呆板，沒(méi)有輕松熱烈的學(xué)習(xí)場(chǎng)面;有的課堂過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生拘謹(jǐn)、緊張，抑制了學(xué)生的積極思考;有的課堂松散、拖沓、沉悶，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。如何提高閱讀教學(xué)的效率呢?

閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它包括教師和學(xué)生的情緒、情感、態(tài)度、師生關(guān)系、學(xué)生的興趣等多種因素。教者應(yīng)根據(jù)這些因素和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、積極、熱烈有序的教學(xué)情境，這是提高閱讀教學(xué)效率的重要因素之一。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境呢?

首先，教師要有民主的作風(fēng)、和藹的態(tài)度，這是創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的閱讀教學(xué)情境的關(guān)鍵。教師和藹的教學(xué)態(tài)度、民主的教學(xué)作風(fēng)，從心理上給學(xué)生一種親近感，使他們消除了緊張、壓抑的心理情緒。學(xué)生感到輕松自如，學(xué)習(xí)情緒飽滿，與教師配合默契，大膽質(zhì)疑，智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極。在這種閱讀情境中閱讀，效果一定較好。

其次，教師的情緒也是閱讀情境的主要因素。情緒是有傳染性的，教師的情緒會(huì)影響整個(gè)課堂的情緒，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師以愉快的情緒引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)輕松自由、愉快積極地思考。有這樣一位教師，教學(xué)基本功扎實(shí)，責(zé)任心強(qiáng)，但教學(xué)效果不佳。經(jīng)過(guò)冷靜思考，用現(xiàn)代教育教學(xué)理論進(jìn)行分析后，他認(rèn)識(shí)到，原來(lái)自己上課情緒低沉、態(tài)度過(guò)于嚴(yán)肅，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，致使學(xué)生心里緊張、壓抑，學(xué)習(xí)情緒低落，課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系冷漠，課堂上舉手發(fā)言的人也越來(lái)越少。后來(lái)，他從改變教學(xué)態(tài)度和情緒入手，上課時(shí)帶著微笑走進(jìn)課堂，以飽滿的精神、健康的情緒站在學(xué)生面前。他的健康情緒改變了課堂氣氛，也改善了師生關(guān)系，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，教師的情緒表現(xiàn)直接影響著課堂教學(xué)氣氛，影響著師生情感和教學(xué)效果。教師要善于控制自己的情緒，創(chuàng)設(shè)一種可激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生積極思考、產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的情境。在這樣的情境中，學(xué)生才能產(chǎn)生興奮的情緒、主動(dòng)求知的欲望和生機(jī)勃勃的精神。在這種情境下教學(xué)，才能收到最佳的教學(xué)效果。

再次，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會(huì)入迷;入迷才能鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)才會(huì)卓有成效。我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥小昂弥薄皹?lè)之”，方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，培養(yǎng)參與意識(shí)。如果不能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，閱讀教學(xué)的目的也就會(huì)落空，學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣也就培養(yǎng)不起來(lái)。教者要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，都要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境等方面來(lái)考慮。這就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法來(lái)激趣。有的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)適合配樂(lè)朗誦，就以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀激趣。例如教授魯彥的《聽(tīng)潮》時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音配樂(lè)朗誦，聲情并茂的優(yōu)美朗誦，把學(xué)生帶入作者所描繪的畫(huà)卷中，陶醉于大海的美景。學(xué)生聽(tīng)著，自然地跟著朗誦起來(lái)。通過(guò)這樣的美讀，學(xué)生理解了內(nèi)容，受到了美的熏陶。他們的學(xué)習(xí)興趣高漲，爭(zhēng)著起來(lái)表演朗誦。在教授魯迅雜文《論雷峰塔的倒掉》時(shí)，我先讓他們背誦白居易的《錢(qián)塘湖春行》，然后啟發(fā)他們閉上眼睛想象，體會(huì)作者筆下的錢(qián)塘湖是怎樣的一幅美景。教師范讀課文后提問(wèn):“本文描繪的西湖十景之一的雷峰夕照美不美，為什么?作者為什么厭惡未倒的雷峰塔并希望它倒掉?雷峰塔倒掉后為什么人民歡欣、而有的人惋惜?”這樣引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生閱讀探求的興趣:他們興味盎然地閱讀課文，質(zhì)疑討論，理解文章的主旨和作者的寫(xiě)作意圖，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。整個(gè)課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生積極主動(dòng)，效果很好。這說(shuō)明，設(shè)疑提問(wèn)也是一種激發(fā)學(xué)生思考興趣的方法。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，應(yīng)該運(yùn)用多種方法和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)求知的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)閱讀情境是提高閱讀教學(xué)效率的重要手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)充分利用各種因素，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，提高閱讀教學(xué)效果。