■ 王海新(江蘇省江陰市第二中學(xué))

根據(jù)筆者的調(diào)查，大部分學(xué)生不喜歡文言文，認(rèn)為上課的時(shí)候枯燥乏味、考試的時(shí)候無從下手、背誦的時(shí)候力不從心，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)既沒有信心，更談不上樂趣。是什么原因使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生了厭煩和畏難的情緒呢?筆者認(rèn)為，這與教師的上課模式有關(guān):教師通常從寫作背景或作者簡(jiǎn)介入手，然后逐字逐句或者串讀式翻譯課文，文言課文的講解重點(diǎn)都放在了字詞句的翻譯、句式的運(yùn)用、用法的歸納等內(nèi)容上。學(xué)生一旦有了《尖子生閱讀》《課堂講解》等參考書，就會(huì)對(duì)教師的講解喪失興趣。只重視“言”的課堂教學(xué)，忽視了文章的文化內(nèi)涵，也忽視了學(xué)生的主體性和積極性。另外還存在一種極端現(xiàn)象:重“文”輕“言”，架空了分析文章的內(nèi)涵、寫作特色等，忽視了文言文基本字詞的掌握、基本句式的歸納等，這樣的課堂同樣是沒有效果的。那么，什么樣的課堂才能夠做到“文言并重”“文言交融”，吸引學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果呢?下文筆者針對(duì)文言文教學(xué)的“文言并重”作一些膚淺的探討。

一、以讀為前提，引入學(xué)習(xí)“文”和“言”的情境

文言文比現(xiàn)代文更加講究韻律、對(duì)仗等，所以古人經(jīng)常采用“吟唱”的方式來誦讀古文，現(xiàn)在這種方式已經(jīng)很少見了，但是誦讀仍是一種學(xué)習(xí)文言文不可多得的好方法。初中生為什么學(xué)不好文言文?主要是對(duì)課文沒有語感，連基本的句式都讀不成，怎么可能正確解讀課文呢?所以，正確的方法是學(xué)好文言文的重要途徑。大聲朗讀、口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，帶有明顯的音樂美，學(xué)生也愿意讀。學(xué)生喜歡讀、背《陋室銘》和《愛蓮說》的程度絕對(duì)高于《拿來主義》和《“友邦驚詫”論》。所以教師要靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，促使知識(shí)類化。

在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。

朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語氣和情感:1.朗讀時(shí)特別注意異讀字，如“河曲智叟亡以應(yīng)”加點(diǎn)字讀 wú;“孰為汝多知乎”加點(diǎn)字讀zhì。又如:“駢(pián)死于槽(cáo) 櫪(lì)之間，不以千里稱也。”“馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)?！?.朗讀時(shí)可以從語音和意義兩方面來停頓，總的原則是不能讀破。停頓時(shí)一般的原則就是主謂之間要停頓、動(dòng)賓之間要停頓、句首發(fā)語詞和語氣詞以及關(guān)聯(lián)詞后面要做適當(dāng)?shù)耐ｎD等，如“晏子/使楚”“人知/從太守游而樂，而不知/太守之/樂其樂也”，“四時(shí)之景/不同，而樂/亦無窮也”，“至于/負(fù)者/歌于途，行者/休于樹”等。3.朗讀時(shí)一般按句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語氣詞，讀出句子陳述、疑問、感嘆等語氣。如《醉翁亭記》中“環(huán)滁皆山也”表陳述語氣;“太守謂誰?廬陵歐陽(yáng)修也”表肯定判斷語氣;“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”表感嘆語氣。

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)課文的背誦以便加強(qiáng)語感。初中學(xué)生已經(jīng)具有一定的理解能力，所以應(yīng)該以理解課文內(nèi)容為前提，在掌握課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上根據(jù)文章的脈絡(luò)來背誦。通常情況下，筆者讓學(xué)生的背誦穿插在課文講解的過程中，根據(jù)板書的先后順序、或者根據(jù)課文內(nèi)容由難到易等順序來背誦。在文言文的講解過程中，筆者非常重視板書的設(shè)計(jì)。一般板書都是反應(yīng)文章的精髓部分，這些既能夠體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，更能夠體現(xiàn)課文的重難點(diǎn)。文章不論長(zhǎng)短，一般都比較生澀，如果完全讓學(xué)生課后花時(shí)間來背誦是不可能的，所以教師要想方設(shè)法抓住課堂的效率，讓學(xué)生在課堂上基本背誦出需要背誦的部分，既增強(qiáng)了學(xué)生背誦的信心，減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，也成就了學(xué)生理解課文的捷徑。

背誦課文的方法還有很多，例如:說明性的文章可以按照空間、時(shí)間或者邏輯順序來背誦，如《核舟記》的重點(diǎn)段落可以按照空間順序來背誦;記敘性的文章可以按照事情的發(fā)展順序或者人物的情感變化來背誦，如《桃花源記》可以按照事情的發(fā)展順序或者時(shí)間順序來背誦;議論性的文章可以抓住論點(diǎn)，根據(jù)文章的論證思路來背誦，如《得道多助，失道寡助》可以按照這種方法來背誦。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)句、關(guān)鍵句、文言句或者文章的脈絡(luò)來背誦。

二、以文為主，學(xué)“文”中帶動(dòng)習(xí)“言”

教師應(yīng)該讓學(xué)生在全面了解了文本的思想感情、文化底蘊(yùn)、寫作特點(diǎn)、文章中心等知識(shí)，從整體和全局上把握作者在文本中想要表達(dá)的思想和情感，在這個(gè)層面上和作者對(duì)話，全面理解文章內(nèi)容，把握中心，學(xué)習(xí)寫法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在教學(xué)時(shí)，先設(shè)置“文”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在探究文本內(nèi)容、把握寫作中心的基礎(chǔ)上，理解作者在文本中要表達(dá)的思想和情感，然后要求學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯和理解詞句，解決語言問題。如果遇到困難，可以相互之間討論或者舉手示意全班交流。

比如講授《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，可以首先讓學(xué)生研究這樣一個(gè)問題:“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，兩國(guó)的軍勢(shì)相差很大，魯國(guó)與齊國(guó)作戰(zhàn)簡(jiǎn)直是雞蛋碰石頭，可結(jié)果卻成了歷史上赫赫有名的以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)。這個(gè)勝利與曹劌的性格有很大關(guān)系。那么，曹劌究竟有哪些性格使得戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題自讀課文，在文章中找出體現(xiàn)他這些性格的地方，并用自己的語言加以概括?！睂W(xué)生通過討論加深理解文本，加強(qiáng)對(duì)文本的朗讀，文章主旨自然可見。

三、在掌握“言”的前提下加深對(duì)“文”的感悟

文言文和現(xiàn)代文還是差距很大的。文言字詞的意思和句法結(jié)構(gòu)都有其特殊性，所以需要學(xué)生特別注意和掌握。教師在解析文本的過程中，需要有意識(shí)地歸納一些特殊的文言字詞和句式現(xiàn)象，如一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用以及四類文言句式，并可以借此知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的這些文言現(xiàn)象。另外，對(duì)于一些難以理解的字詞句，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用課本上的資源和古漢語字典加以解決，若還有疑問，可以加上符號(hào)，尋找機(jī)會(huì)請(qǐng)大家討論或者教師幫助，以此來掃除字面上的基本問題。

在教學(xué)過程中，教師一般可以分成三個(gè)步驟完成。第一步是讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文。筆者一般要求學(xué)生預(yù)習(xí)過程中將課文抄在古文本上，空的第一行將書下的重要字詞解釋抄在本子上，空的第二行是預(yù)備讓學(xué)生課后做翻譯作業(yè)的，課堂上學(xué)生只需要將教師所補(bǔ)充的難字詞解釋直接添加在空行處。學(xué)生在抄寫的同時(shí)，可以把不理解的詞句結(jié)合相關(guān)材料先努力翻譯。如若還有問題，可以做好相應(yīng)的符號(hào)，課堂上共同探討。碰到難度比較高的文章，教師也可以布置一些預(yù)習(xí)案的題目，做到“先預(yù)后設(shè)”。第二步是課堂上互相交流對(duì)比，著重在分析發(fā)現(xiàn)古今的異同上下工夫。準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，解決預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題。三是課后歸納積累，鼓勵(lì)學(xué)生建立起文言文學(xué)習(xí)筆記。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞都有了一定的了解，對(duì)于課文的解讀也就更加順理成章了。第二課時(shí)，筆者在解讀課文的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題:太守為什么而醉?(1.為景而醉；2.為人而醉；3.為情而醉)解讀了這個(gè)問題，學(xué)生自然也便攻克了此文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn):體會(huì)融情入景、情景交融的寫法。難點(diǎn):體會(huì)“醉”與“樂”之關(guān)系，理解“與民同樂”的政治思想。所以，筆者認(rèn)為“言為基礎(chǔ)，掌握言可以加深對(duì)文的感悟”。

總之，要在整體誦讀和理解把握“文”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感知“言”、積累“言”、總結(jié)“言”、梳理“言”、掌握“言”。文與言相得益彰，這樣才是學(xué)習(xí)文言文的最佳方法。