劉 磊

項目教學(xué)情境中學(xué)習(xí)行為研究綜述

劉 磊

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果最真實的表征，普通教育中的研究成果頗豐，如何借鑒普通教育中的研究成果來研究項目教學(xué)情境中學(xué)習(xí)行為，是當(dāng)前要解決的首要問題。從情境學(xué)習(xí)的特征，學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵，問題與對策，影響因素和心理機(jī)制等五個方面進(jìn)行探究，并提出預(yù)期突破，。

項目教學(xué)情境；學(xué)習(xí)行為；研究綜述

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果最真實的表征。對項目教學(xué)情境中學(xué)習(xí)行為的研究能有效驗證項目課程改革成效，能總結(jié)項目課程改革在課堂層面經(jīng)驗與教訓(xùn)，更能有效改進(jìn)中職學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)計。課改、教改，根本上講都是為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)良好的教育效果。所以，對項目教學(xué)情境下學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究具有強(qiáng)烈的緊迫性和必要性。

雖然國內(nèi)外對情境學(xué)習(xí)①進(jìn)行了比較深入的研究，但對項目教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)研究還未出現(xiàn)，更沒有出現(xiàn)對學(xué)習(xí)行為的研究。基于此，本文根據(jù)項目教學(xué)情境中學(xué)習(xí)行為研究的需要，從情境學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵、現(xiàn)狀問題、影響因素和心理機(jī)制四個方面進(jìn)行綜述。

一、情境學(xué)習(xí)的特征研究

國內(nèi)外學(xué)者對情境學(xué)習(xí)特征的研究，分為宏觀和微觀兩個層面。高文從宏觀角度總結(jié)了人類學(xué)視角的情境學(xué)習(xí)特征[1]，她認(rèn)為：提供能反映知識在真實世界中的運用方式的真實情境；提供真實的活動；提供接近專家作業(yè)和過程模式化的通路，并提供多樣化的角色和前景；支持知識的合作建構(gòu)；在臨界時刻提供指導(dǎo)和支撐；促進(jìn)反思，以便有可能形成抽象；促進(jìn)清晰表述，以便使緘默知識成為清晰的知識；在完成任務(wù)時，提供對學(xué)習(xí)的整體評價，等等。其中，合法的邊緣性參與和實踐共同體被認(rèn)為是情境學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵特征或要素。

除此以外，學(xué)者們也從微觀的課堂層面進(jìn)行了研究。威爾遜等曾經(jīng)歸納了情境學(xué)習(xí)引導(dǎo)課堂活動開發(fā)的四個主要假設(shè)[2]：（1）學(xué)習(xí)是植根于日常情境的行動中的；（2）知識是情境性地獲得的，只遷移到類似的情境中去；（3）學(xué)習(xí)是某個社會過程的結(jié)果，這個過程除包括陳述性知識和程序性知識外，還包括思考、洞察、問題解決和互動的方式；（4）學(xué)習(xí)不能與行動世界分開，而存在于由行動者、行動和情境所組成的有力的、復(fù)雜的社會環(huán)境中。這四個假設(shè)其實是從學(xué)習(xí)的環(huán)境，知識的獲取，學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)與行動世界的關(guān)系四個方面界定的，實際上這些假設(shè)本身就帶有很明顯的特征因素，我們可以把其歸納到課堂層面的情境學(xué)習(xí)特征。

美國的Leigh Chiarelott在其《情境中的課程》中提出：情境化教與學(xué)的特征有將學(xué)習(xí)內(nèi)容跟學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗聯(lián)系起來；促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)；能夠使學(xué)生有機(jī)會自主學(xué)習(xí)；鼓勵從個人經(jīng)驗和集體經(jīng)驗中建構(gòu)個人化的意義；在真實情境中評價學(xué)習(xí)結(jié)果，并允許從個人經(jīng)驗的角度去解釋多元的意義。[3]鞏子沖和李森提出了情境學(xué)習(xí)視野下課堂情境的特征，有課堂教學(xué)情境的真實性與虛擬性、預(yù)設(shè)性與生成性、個體性與社會性、科學(xué)性與人文性、即時性與連續(xù)性，透視出課堂情境表征形式的復(fù)雜性。[4]這種看似矛盾的特征其實是對情境學(xué)習(xí)視野下課堂情境較為全面的詮釋，為我們研究項目教學(xué)情境中學(xué)習(xí)行為提供了可以借鑒的視角。

國內(nèi)外對情境學(xué)習(xí)特征的研究可以總結(jié)為這樣幾個方面：（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的特性；（2）獲取知識、技能等的方式特征；（3）對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價特征。從不同側(cè)面為我們展現(xiàn)了情境學(xué)習(xí)的特征，在其各自的領(lǐng)域中可謂比較適切，但從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，并沒有對項目教學(xué)情境特征的研究，更沒有項目教學(xué)情境的特征對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響的探討。

二、學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵研究

對學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵的理解直接關(guān)系到研究內(nèi)容、研究對象、學(xué)習(xí)行為的影響因素等問題。不同學(xué)者在不同時代對學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵有不同觀點，主要有以下方面。

（一）片面的內(nèi)涵研究

片面的內(nèi)涵觀一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為即學(xué)習(xí)方式或?qū)W生的問題行為。[5]國外的課堂學(xué)習(xí)行為研究一般都是把課堂學(xué)習(xí)行為置于一個狹義的概念范疇下進(jìn)行，將課堂學(xué)習(xí)行為等同于學(xué)生的問題行為，主要是研究如何改變和控制學(xué)生的問題行為。

（二）注重內(nèi)在心理與外在表現(xiàn)關(guān)系的內(nèi)涵研究

胡衛(wèi)星、趙苗苗認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的行為形式與方法，它是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動機(jī)、能力及運作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情景下的學(xué)習(xí)活動的具體化和現(xiàn)實化。[6]姚小蓉更強(qiáng)調(diào)結(jié)果，她認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而做出的一系列的結(jié)果，它的產(chǎn)生與持續(xù)首先基于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值判斷及對學(xué)習(xí)結(jié)果的估計。[7]冀芳在學(xué)位論文的綜述中提到，學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一系列學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和發(fā)展過程，包含著由學(xué)習(xí)動機(jī)到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)這一過程中的一切行為活動。學(xué)習(xí)行為是學(xué)生和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物和表現(xiàn)。

（三）注重具體表象的學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵研究

持這種觀點的人認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為即可被觀察和測量的反應(yīng)和動作。冀芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是指，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的、可被觀察和測量的反應(yīng)和動作。[8]還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的反應(yīng)或動作。[9]

不難看出，對學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵的闡釋主要有：（1）學(xué)習(xí)行為即學(xué)習(xí)方式或問題行為；（2）學(xué)習(xí)行為即內(nèi)在心理與外在表現(xiàn)之間的關(guān)系；（3）學(xué)習(xí)行為即可被觀察和測量的反應(yīng)和動作。后兩種觀點在某種意義上具有一致性，只是強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點不同，前者強(qiáng)調(diào)內(nèi)外在因素的融合與平衡，后者強(qiáng)調(diào)可觀察與可測量性。

三、學(xué)習(xí)行為的問題與對策研究

對學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵的研究目的是為了框定學(xué)習(xí)行為中存在的問題，進(jìn)而提出問題解決的策略。下文主要綜述職業(yè)教育與普通教育中學(xué)習(xí)行為的問題與對策，以期對項目教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)行為研究提供更多的視角。

（一）職業(yè)教育學(xué)習(xí)行為問題與對策研究

職業(yè)院校對學(xué)習(xí)行為的問題與對策研究較少，據(jù)不完全統(tǒng)計僅有三篇文章論述此類問題，且研究視角相差很大。付香斌用調(diào)查統(tǒng)計的方法描述了中職學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)：上課說閑話、看課外書、睡覺這些不良行為較多發(fā)生；經(jīng)常說閑話的占12.0%，偶爾說的比例為80.1%……對于學(xué)生是否認(rèn)同他們的不良行為，他的調(diào)查結(jié)果顯示：對于學(xué)生認(rèn)為的不良學(xué)習(xí)行為,選上課說話的占81.5%……可以看出，學(xué)生對于這些不良學(xué)習(xí)行為是認(rèn)同的，認(rèn)為它們會影響到學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果?；谶@些問題，他也提出了對策建議，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)職業(yè)情感；正確把握教材內(nèi)容，加大理論聯(lián)系實際的力度；和諧、融洽的師生關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。[10]

梁玉潔、丁新國指出，職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為存在動力不足，態(tài)度隨意，行為渙散等問題，著重介紹了他們運用體驗活動的方法改進(jìn)學(xué)習(xí)行為的經(jīng)驗，收到了較好的效果。[11]王曉輝在其碩士論文中研究了高職學(xué)生在思想政治理論課上的學(xué)習(xí)行為狀況，思想上肯定認(rèn)識和行動上的消極應(yīng)付并存，求知欲望強(qiáng)烈與行為上的懶惰并存，崇高理想與學(xué)習(xí)行為上的功利性并存。針對這些矛盾，他從宏觀角度提出了應(yīng)對策略：領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高對思想政治理論課的重要性的認(rèn)識；建構(gòu)雙主體教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位；加強(qiáng)課堂管理；加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高思想政治理論課的吸引力；完善思想政治理論課的考核制度；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。[12]

（二）普通教育學(xué)習(xí)行為問題與對策研究

與職業(yè)教育相比，普通教育對此問題的研究更為深入。從宏觀層面，如金阿寧通過調(diào)查分析得出，初中生的不當(dāng)學(xué)習(xí)行為主要有學(xué)習(xí)主動性欠缺、沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、多數(shù)學(xué)生患有考前焦慮癥、交流的主動性不高、有輕微的違規(guī)行為等。針對以上不當(dāng)行為，他提出與之相對應(yīng)的改善策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以提高學(xué)生的主動性、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、緩解考前焦慮、增強(qiáng)學(xué)生的合作與交流意識、家校協(xié)作，共同規(guī)范學(xué)生的不良行為。[13]可以看出，他的論述不僅局限于課堂層面，而分布在課堂前、中、后。

課堂層面即微觀層面上發(fā)現(xiàn)的問題和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的建議更有實踐意義，如吳佑華、羌建中撰文提出，提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的有效性的建議：（1）變被動接受為自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)行為的適切性與有效性；（2）變教師講述為學(xué)生操作，提高課堂學(xué)習(xí)行為的適切性與有效性；（3）變個人學(xué)習(xí)為合作交流，提高課堂學(xué)習(xí)行為的適切性與有效性；（4）變統(tǒng)一模式為發(fā)展個性，提高課堂學(xué)習(xí)行為的適切性與有效性。[14]

綜上對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的問題主要有以下方面：（1）態(tài)度消極，缺乏主動性；（2）存在失范現(xiàn)象；（3）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（4）行為懶惰等。其對策研究主要有：（5）加強(qiáng)認(rèn)識，明確目的；（6）加強(qiáng)師生交流，突出學(xué)生主體地位；（7）加強(qiáng)制度建設(shè)，發(fā)揮家校協(xié)作的作用；（8）加強(qiáng)學(xué)生的主動、合作與個性學(xué)習(xí)等對策。

四、學(xué)習(xí)行為的影響因素研究

學(xué)習(xí)行為的影響因素是學(xué)習(xí)行為研究中非常重要的環(huán)節(jié)，因為無論是正面的學(xué)習(xí)行為還是負(fù)面的學(xué)習(xí)行為都有影響學(xué)習(xí)行為發(fā)生的因素存在，學(xué)習(xí)行為的影響因素是學(xué)習(xí)行為研究中無法規(guī)避的研究對象。

（一）側(cè)重于主觀因素對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

丁榮濤認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要因素為學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力。周勇、董奇曾以260名中小學(xué)生為被試，研究了學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因、自我效能感與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系。結(jié)果表明：（1）監(jiān)控學(xué)習(xí)行為與表面型學(xué)習(xí)動機(jī)有非常顯著的負(fù)相關(guān)，與深層型學(xué)習(xí)動機(jī)有非常顯著的正相關(guān)，與成就型學(xué)習(xí)動機(jī)無顯著相關(guān)；（2）監(jiān)控學(xué)習(xí)行為與成功歸因的內(nèi)控分?jǐn)?shù)成正比，但與失敗歸因的關(guān)系不大；（3）監(jiān)控學(xué)習(xí)行為與自我效能感有顯著正相關(guān)關(guān)系。[15]由此可以看出，學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因、自我效能感等主觀因素是影響自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的幾個重要的因素。曹威麟等人從心理契約的視角研究了高校學(xué)生心理契約對學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制，提出了運用心理契約來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的一般規(guī)律，并明確指出心理契約在兩個階段影響學(xué)習(xí)行為。[16]

（二）側(cè)重于客觀因素對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

王曉輝針對高職思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)行為較為消極的現(xiàn)狀，在課程教材、師資等方面提出了影響因素，即基礎(chǔ)教育的偏導(dǎo)、課程設(shè)置與教學(xué)方法的缺陷、課程教師不良的工作態(tài)度、高職院校的管理制度和不和諧的環(huán)境氛圍。[17]但是，側(cè)重于客觀因素對學(xué)習(xí)行為的影響的研究較少。

（三）側(cè)重于主客觀結(jié)合因素對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

冀芳較為系統(tǒng)地分析了影響學(xué)習(xí)行為的因素，主要有：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）教師因素，其中包括：教師的語言行為和肢體行為以及教學(xué)方式；（3）課程因素，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價等。[8]泰勒認(rèn)為，行為不僅包括外顯的反應(yīng)，而且也包括思維、問題解決和態(tài)度，受這些因素的影響。[18]戴伯甚至認(rèn)為，行為是指情感、知覺、信念和意圖等使一個人不同于另一個人的種種內(nèi)部行為。一般地說，對學(xué)習(xí)行為的影響主客觀因素都會有所涉及。

不難看出，學(xué)習(xí)行為的影響因素主要有兩類。主觀因素包括：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力；（2）學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因、自我效能感；（3）學(xué)習(xí)興趣與心理契約等?？陀^因素包括課程、師資等方面的因素。對于學(xué)習(xí)行為影響因素的研究既有教育學(xué)視角，也有心理學(xué)視角。但所得到的文獻(xiàn)中沒有說明這些因素是如何影響學(xué)習(xí)行為的，對這些問題的研究將是對學(xué)生行為矯正，激勵學(xué)生做出正面的學(xué)習(xí)行為的重要基礎(chǔ)。

五、學(xué)習(xí)行為發(fā)生的心理機(jī)制研究

在心理學(xué)研究中，各個心理學(xué)流派都對學(xué)習(xí)如何發(fā)生的做過研究，筆者挑選了心理學(xué)流派中有代表性的三個：行為主義、信息加工主義和建構(gòu)主義流派。

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生的條件是外界的刺激，有了刺激就會產(chǎn)生反應(yīng)，桑代克從迷籠實驗中得出結(jié)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)行為發(fā)生的機(jī)制是“試誤”，學(xué)習(xí)就是不斷的嘗試錯誤。

信息加工學(xué)習(xí)理論常常用計算機(jī)處理信息的過程做比擬來說明人類的學(xué)習(xí)和人腦加工信息的過程，因而把研究的焦點放在追溯、描述心理運演的順序和它們的產(chǎn)品上。[19]當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)奠基人之一奈瑟（Neisser）認(rèn)為，認(rèn)知是指轉(zhuǎn)換、簡約、加工、存儲、提取和使用感覺輸入的所有過程。信息加工理論試圖用信息加工系統(tǒng)來說明人類外顯行為發(fā)生背后的“黑箱”。如果把信息加工的過程作為信息加工的學(xué)習(xí)機(jī)制的話，即注意刺激—刺激編碼—存儲與提取信息。

建構(gòu)主義的代表皮亞杰認(rèn)為，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。他認(rèn)為學(xué)習(xí)機(jī)制取決于人的發(fā)展階段。他把人的發(fā)展分為四個階段，認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單積累的過程，而是認(rèn)知圖式（scheme）不斷重建的過程。學(xué)習(xí)就是通過反復(fù)抽象和創(chuàng)造的過程，在原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的圖式。

綜上我們可以看出學(xué)習(xí)行為發(fā)生的機(jī)制主要有：（1）行為主義的“試誤”說，學(xué)習(xí)就是不斷的嘗試錯誤的過程；（2）信息加工主義的注意刺激——刺激編碼——存儲與提取信息；（3）建構(gòu)主義的在原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的圖式。

六、現(xiàn)有文獻(xiàn)的總體評價與預(yù)期突破

了解了前人對情境學(xué)習(xí)的特征，學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵，問題與對策，影響因素和心理機(jī)制等五個方面的研究之后，在此基礎(chǔ)上如何實現(xiàn)突破，研究項目教學(xué)情境下的學(xué)習(xí)行為是擺在我們面前的重要課題。

（一）實現(xiàn)共性到個性的轉(zhuǎn)變

通過對情境學(xué)習(xí)特征的文獻(xiàn)梳理可以看出，情境學(xué)習(xí)的特征研究已經(jīng)較為成熟，從宏觀和微觀層面均有研究。但伴隨項目課程改革的深入和普及，在知識的表征形式、課堂的組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生的根本轉(zhuǎn)變的情況下，項目教學(xué)教學(xué)情境又有哪些具體的新特征，如何借鑒情境學(xué)習(xí)的特征來研究項目教學(xué)情境的特征等，都是今后要突破的重點。

（二）實現(xiàn)從抽象到具體的轉(zhuǎn)變

對學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵的研究可謂比較豐富，人們雖然逐漸拋棄了片面的學(xué)習(xí)內(nèi)涵觀，但對于學(xué)習(xí)行為是內(nèi)在心理的外在表現(xiàn)還是學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程仍存在爭論，如何在內(nèi)在心理和外在表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，融合學(xué)習(xí)行為的可測量與可觀察性，界定一個囊括信息全面的學(xué)習(xí)行為，更重要的是這個行為由哪些可觀察的二級行為組成，這些行為是否能真實體現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)生的全部信息等，都是未來研究要突破的。

（三）實現(xiàn)從一般到個體的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)行為問題與對策研究中，雖然職業(yè)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的問題很多，但其學(xué)習(xí)行為的問題并沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，且存在只是簡單的行為描述，缺乏深入的分析等問題。在項目教學(xué)情境中力圖研究體現(xiàn)職業(yè)教育特點的學(xué)習(xí)行為問題與有針對性的對策。

（四）實現(xiàn)從什么到為什么的轉(zhuǎn)變

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)行為的影響因素研究，既有教育學(xué)視角，也有心理學(xué)視角，但是只是停留在描述某些因素（即什么）的狀態(tài)，而沒有對這些因素是如何影響（即為什么）學(xué)習(xí)行為的做出論證。在項目教學(xué)情境中不僅要明確影響學(xué)習(xí)行為的有哪些因素，而且還要論述這些因素是如何影響學(xué)習(xí)行為的。

（五）實現(xiàn)從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變

對于學(xué)習(xí)行為的心理機(jī)制，雖然從不同心理學(xué)流派中綜述了相關(guān)的心理機(jī)制，但是它們是較為宏觀的學(xué)習(xí)理論，其理論起點都是定位于人類的學(xué)習(xí)，這種宏觀的理論具有普適性意義，但也具有抽象性。在項目教學(xué)情境中學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的，其心理機(jī)制是什么，所有的文獻(xiàn)都沒有把學(xué)習(xí)行為與教學(xué)設(shè)計聯(lián)系起來，這些都是后續(xù)研究要突破的。

本文只是為研究項目教學(xué)情境下的學(xué)習(xí)行為做些前提性、基礎(chǔ)性的工作，對于項目教學(xué)情境下學(xué)習(xí)行為與傳統(tǒng)教學(xué)情境下的學(xué)習(xí)行為有什么改變，為什么會改變，這些改變有什么意義，對教師的教學(xué)設(shè)計能提供什么啟示等，將是未來在這一領(lǐng)域中新的研究課題。

注釋：

① 心理學(xué)視角的研究者習(xí)慣稱情境認(rèn)知，人類學(xué)視角的研究者習(xí)慣稱情境學(xué)習(xí)，筆者為了綜述方便而統(tǒng)稱情境學(xué)習(xí)。

[1]高文.情境學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征及其對多媒體教學(xué)設(shè)計的啟示[J].外國教育資料.1997（6）：60.

[2]Wilson,B.&Cole,P..A reviewof cognitive teaching models[J].Educational Technology Research and Development,1991（39）：47.

[3]Leigh Chiarelott.情境中的課程——課程與教學(xué)設(shè)計[M].楊明全譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2007:6.

[4]鞏子沖，李森.論情境認(rèn)知理倫視野下的課堂情境[J].課程·教材·教法，2005（8）：26.

[5]McNamara,S.and Moreton,G.Changing Behaviour:Teaching Children with Emotional and Behavioural Difficulties in Primary and Secondary Classrooms[M].London:David Fulton，1995:10.

[6]胡衛(wèi)星，趙苗苗.多媒體教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實驗研究[J].中小學(xué)電教,2005（11）:50.

[7]姚小蓉.期望理論與學(xué)習(xí)行為[J].集寧師專學(xué)報，2003（1）:77.

[8]冀芳.不同課程形態(tài)的課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀的個案研究[D].長春:東北師范大學(xué)，2007:40,24-26.

[9]高杰.關(guān)于高中數(shù)學(xué)績優(yōu)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的研究[D].上海:華東師范大學(xué),2005:13-17.

[10]付香斌.中職生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2007（1）：115-116.

[11]梁玉潔,丁新國.體驗活動對民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的實證研究[J].文教資料，2008（10）:219-221.

[12]王曉輝.關(guān)于高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)行為研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006:14-34.

[13]金阿寧.初中生學(xué)習(xí)行為研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2008：25-37.

[14]吳佑華，羌建中.淺談提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的有效性[J].專題探索，2006（8）:11-12.

[15]周勇,董奇.學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育,1994（3）：30-33.

[16]曹威麟,等.心理契約對高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2007（4）:108.

[17]王曉輝.關(guān)于高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)行為研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006：16-30.

[18]Tyler,R.W.Basic Princeples of Curriculum and Instruction[M].Chicago and London:The uninversity of Chicago,1949.

[19]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,2001.

The Research Summary of Learning Behavior of Project Teaching Situation

Liu Lei

The students’behavior is the most authentic representation of effectiveness of teaching and learning.There are fruitful results in general education,how to learn from general education research project to study the learning behavior in the teaching situation,is currently the most important issue to be solved.These research was studied from the feature of situatied learning,content,problems and solutions,factors and psychological mechanisms in learning behavior,and made the expected breakthrough.

project teaching situation;learning behavior;review

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年課題“職業(yè)教育項目課程的教學(xué)實施研究”（項目編號：EJA090417）

劉磊，男，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2009級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

G710

A

1674－7747（2012）04-0001-05

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]