江蘇科技大學(xué)圖書館

〔江蘇省鎮(zhèn)江市 212003〕

安曉麗＊

＊安曉麗 女，出生于1979年，館員。

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，各高校紛紛開設(shè)了專業(yè)和英語相結(jié)合的專業(yè)英語課程，與此同時(shí)大量的專業(yè)英語圖書涌入出版市場(chǎng)，導(dǎo)致圖書館收藏的專業(yè)英語圖書與日俱增。文獻(xiàn)分類作為圖書館的一項(xiàng)基本工作，是對(duì)文獻(xiàn)的學(xué)科屬性進(jìn)行揭示并賦予其分類標(biāo)識(shí)符的過程。分類標(biāo)引質(zhì)量與對(duì)文獻(xiàn)揭示的適用性、一致性、網(wǎng)羅性等密切相關(guān)。對(duì)這類將逐漸形成一個(gè)新主題的專業(yè)英語圖書該如何準(zhǔn)確的分類標(biāo)引，是擺在我們編目工作者面前的一個(gè)問題。

一、對(duì)專業(yè)英語類圖書歸類現(xiàn)狀的質(zhì)疑

《中國(guó)圖書館分類法》（以下簡(jiǎn)稱《中圖法》）的前四版都沒有單獨(dú)提到專業(yè)英語的歸屬問題，在新修訂的第五版的“H31”類下增加了這樣的注釋“專業(yè)英語入有關(guān)各類。如《國(guó)際商務(wù)英語》（高等院校國(guó)際貿(mào)易類教材）為F－43”。與前四版相比，《中圖法》能夠在第五版中認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語圖書的重要地位并通過增加類目注釋來容納這一新主題，確是修訂中的一大改進(jìn)。但是把專業(yè)英語歸入有關(guān)各類，許多人對(duì)此存在質(zhì)疑［1］。

（一）質(zhì)疑理由一：專業(yè)英語的內(nèi)涵重點(diǎn)在于英語，故歸入有關(guān)各類是欠妥的

改革開放和經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮把我國(guó)和世界各國(guó)緊緊地聯(lián)系在一起，要學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，先要讀懂并且能翻譯出外國(guó)的專業(yè)文獻(xiàn)，掌握行業(yè)交流的文書寫作規(guī)則等，這一切光靠基礎(chǔ)英語是解決不了的，所以專業(yè)英語應(yīng)運(yùn)而生。專業(yè)英語即專門用途的英語（ESP，English for Specific Purpose），是與各學(xué)科或各職業(yè)相關(guān)的英語，包括行業(yè)英語（如《新聞?dòng)⒄Z》、《商務(wù)英語》等）和學(xué)術(shù)英語（如《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》、《給水排水工程專業(yè)英語》等）。基礎(chǔ)英語是純粹對(duì)英語詞匯、閱讀、語法及寫作等的學(xué)習(xí)，不涉及專業(yè)，但它是所有專業(yè)英語的共同前提，只有把基礎(chǔ)英語學(xué)好了，才能學(xué)好專業(yè)英語［2］。專業(yè)英語作為對(duì)基礎(chǔ)英語的發(fā)展，將英語和專業(yè)結(jié)合起來，具備一定英語基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語才更有效。目前許多高校的多數(shù)專業(yè)都開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)英語課程，旨在培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂英語的復(fù)合型人才。2002年教育部提出這輪教學(xué)改革的目的就是要將大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。專業(yè)英語的目的更傾向語言，側(cè)重從專業(yè)詞匯、句子結(jié)構(gòu)和篇章特點(diǎn)上分析，專業(yè)英語在詞匯、句法和篇章等方面有其特定的要求，即專業(yè)英語是在對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生深化對(duì)英語的認(rèn)識(shí)。如《汽車職場(chǎng)英語》（ISBN為978－7－5084－9007－6）一書在內(nèi)容提要中提到“圍繞汽車職場(chǎng)涵蓋的主要知識(shí)和技能確定了聽、說、讀、寫的英語綜合語言交際能力和技能要素，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語獲得較為端正的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和較為全面的英語知識(shí)”?！吨袌D法》在編制說明里提到“有些學(xué)科門類，關(guān)系到兩個(gè)學(xué)科部門，一般是按照它們的重點(diǎn)關(guān)系分”［3］，所以根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)專業(yè)英語類圖書不宜歸入有關(guān)各類。

（二）質(zhì)疑理由二：分類標(biāo)引實(shí)踐中，多數(shù)圖書館都沒將專業(yè)英語歸入有關(guān)各類，而是歸入“H31英語”

為了了解專業(yè)英語圖書的歸類現(xiàn)狀，筆者調(diào)查了中國(guó)國(guó)家圖書館、上海交通大學(xué)圖書館和高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)中心（即CALIS）等，通過對(duì)專業(yè)英語圖書在不同館的歸類來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。筆者選取了“專業(yè)英語”作為題名字段檢索項(xiàng)，以包含作為檢索方式，檢索到的數(shù)據(jù)分別是：國(guó)家圖書館聯(lián)機(jī)公共目錄查詢系統(tǒng)中共查到專業(yè)英語的記錄1 770條，其中中圖分類號(hào)為“H31”的記錄是1 459條；上海交通大學(xué)圖書館共查到專業(yè)英語的記錄674條，其中以專業(yè)英語和“H31”組合檢索共查到的記錄是576條，剩余98條有的歸入專業(yè)，有的歸入“H319．4（英語讀物）”；CALIS聯(lián)合目錄公共檢索系統(tǒng)中查到專業(yè)英語的記錄1 667條，其中中圖分類號(hào)為“H31”的記錄是1 588條，占了絕大部分。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出，盡管各館對(duì)專業(yè)英語圖書的分類不完全一致，有的分到專業(yè)，有的分到“H319．4（英語讀物）”，但這部分所占比率很小，分別是18%、15%、5%，絕大多數(shù)還是分到了“H31英語”。可見將專業(yè)英語歸入有關(guān)各類缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。為了更準(zhǔn)確地說明問題，我們?cè)诔霭鏁r(shí)間前加個(gè)“＞＝2010”年的限制（因?yàn)椤吨袌D法》第五版是在2010年9月才出版的），所以查到的記錄會(huì)少些。上海交通大學(xué)圖書館共有181條記錄，其中155條是歸入了“H31”，占85%；CALIS聯(lián)合目錄中共有152條，歸入“H31”的是87條，占57%；浙江大學(xué)館藏目錄中2011年有70條，其中5條是標(biāo)引為“H319．4”，其余65條都?xì)w為“H31”，占92%。

任何一種檢索語言其理論發(fā)展固然重要，但應(yīng)用實(shí)踐也十分重要，各圖書館和聯(lián)機(jī)編目中心編目工作者的標(biāo)引實(shí)踐在很大程度上代表了他們對(duì)專業(yè)英語圖書正確歸類的認(rèn)識(shí)。尊重實(shí)踐，《中圖法》才能更趨于完美，如果缺乏實(shí)際應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，《中圖法》也就失去了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)?！吨袌D法》作為分類標(biāo)引的重要工具書，其不斷的改進(jìn)正是源自一線分類工作者的思考［4］。

（三）質(zhì)疑理由三：與雙語教材歸入有關(guān)各類相比，專業(yè)英語歸入有關(guān)各類是欠妥的

雙語教學(xué)是指在教學(xué)過程中使用漢語和外語兩種語言，其中在課堂教學(xué)中外語口語的表達(dá)時(shí)間應(yīng)不少于50%。雙語教學(xué)旨在拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，促進(jìn)學(xué)科與學(xué)術(shù)前沿融合，加快高等教育與國(guó)際接軌［5］。影響雙語教學(xué)的教學(xué)效果的核心因素是選取什么樣的雙語教材。目前各高校選用的雙語教材主要是三種：國(guó)外原版教材、國(guó)內(nèi)影印版教材及自編教材。雙語教材從其學(xué)科內(nèi)容上看宜歸入有關(guān)各類，首先，不管哪種雙語教材，都系統(tǒng)介紹了某一學(xué)科的知識(shí)，有較完整的學(xué)科體系。雙語教材對(duì)學(xué)生來說首先是專業(yè)知識(shí)的獲取，然后才是英語能力的提高。雙語教學(xué)作為英語教學(xué)發(fā)展的較高階段，并不追求語言的復(fù)雜，力求用簡(jiǎn)潔的英語讓學(xué)生了解最新的國(guó)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，英語只是一種媒介。其次，國(guó)外原版教材的訂購一般都與開設(shè)雙語課程的專業(yè)老師溝通聯(lián)系，以提高雙語教學(xué)的質(zhì)量和有限經(jīng)費(fèi)的性價(jià)比。與雙語教材相比，專業(yè)英語歸入有關(guān)各類是欠妥的，因?yàn)閷I(yè)英語作為銜接基礎(chǔ)英語和雙語教材的過渡階段，更趨向于實(shí)用性，但不是過深地探究專業(yè)知識(shí)，其學(xué)習(xí)中心不是某專業(yè)，而是某專業(yè)的英語［6］。

（四）質(zhì)疑理由四：如果按《中圖法》第五版的注釋歸類，不同語種的專業(yè)外語圖書的分類號(hào)會(huì)“撞車”

比如《國(guó)際商務(wù)英語》的分類號(hào)為F－43，那么《國(guó)際商務(wù)日語》《國(guó)際商務(wù)俄語》《國(guó)際商務(wù)法語》等的分類號(hào)也為“F－43”，語種不同，分類號(hào)卻相同，即將不同語種的書混排在一起，給讀者檢索帶來極大的不便。

二、專業(yè)英語類圖書的合理歸類：應(yīng)為其單獨(dú)增設(shè)新類

（一）增設(shè)新類的理論依據(jù)

《中圖法》是一個(gè)不斷發(fā)展著的有機(jī)體，其所包含的類目、類名、類級(jí)和注釋會(huì)隨著社會(huì)和學(xué)科發(fā)展等而改變，過時(shí)的類名將被刪除，新出現(xiàn)的學(xué)科將被添加，不合適的地方將被修改，也只有這樣，不斷出版的新文獻(xiàn)才能找到自己合適的分類位置。由于專業(yè)英語包括了具有相同屬性（專業(yè)和英語相結(jié)合）的一大類文獻(xiàn)。已逐漸成為一個(gè)具有特定概念的新主題詞，一個(gè)日趨穩(wěn)定成熟的新學(xué)科。為與知識(shí)發(fā)展保持同步及滿足讀者檢索的需要，《中圖法》應(yīng)將專業(yè)英語補(bǔ)充進(jìn)來。

（二）增設(shè)新類的文獻(xiàn)保障依據(jù)

文獻(xiàn)保障是指《中圖法》的各級(jí)類目都要有一定數(shù)量的文獻(xiàn)作支撐，類目如果沒有文獻(xiàn)做支撐，也就沒有設(shè)立的意義。對(duì)外交流的頻繁導(dǎo)致專業(yè)英語類圖書數(shù)量激增，為了了解專業(yè)英語類圖書在各館的收藏情況，筆者以題名“專業(yè)英語”作為檢索詞對(duì)五個(gè)大學(xué)圖書館進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。館藏目錄檢索結(jié)果的數(shù)據(jù)分別為：北京大學(xué)圖書館858條，南京大學(xué)圖書館337條，江蘇科技大學(xué)圖書館913條，中國(guó)科技大學(xué)圖書館298條，東北師范大學(xué)圖書館419條。盡管各館收藏多少不一，可能與檢索設(shè)置和高校發(fā)展定位有關(guān)，但也足以說明專業(yè)英語具備增加新類的文獻(xiàn)保障基礎(chǔ)。

三、“專業(yè)英語”這一類目具體設(shè)置為“H319．5：專業(yè)”

（一）與“H31英語”“H319英語教學(xué)”的關(guān)系

《中圖法》中的每一個(gè)類目都不是孤立的，各類目之間相互關(guān)聯(lián)，上下位類之間相互隸屬。專業(yè)英語包含了兩個(gè)主題概念：專業(yè)、英語，從這個(gè)意義上說屬于交叉學(xué)科。根據(jù)其學(xué)科側(cè)重點(diǎn)，專業(yè)英語隸屬于“H31”，而不是專業(yè)。

文獻(xiàn)分類標(biāo)引除了要做到科學(xué)歸類，還要保持適當(dāng)?shù)膶Ｖ付龋?］?！癏31”類下集中了太多的各種基礎(chǔ)英語教材和泛論英語的著作，讀者檢索十分不便。為提高專指度，節(jié)省讀者的檢索時(shí)間，專業(yè)英語文獻(xiàn)的歸類還需細(xì)化，即向“H31”的下位類靠近?！癏31”主要是按照語言的構(gòu)成要素（語音、文字、詞匯、語法、寫作、詞典和英語教學(xué)等）的次序編排的。專業(yè)英語圖書中雖然也涉及到專業(yè)的詞匯和語法等，但它更貼近“H319英語教學(xué)”。專業(yè)英語是一種不同于“H319．33文字教學(xué)”“H319．34詞匯教學(xué)”的特殊的英語教學(xué)形式，是英語教學(xué)改革的一大成果。

（二）與“H319．4讀物”的關(guān)系

專業(yè)英語與英語讀物是屬于并列關(guān)系，因?yàn)槎呒扔邢嗤牡胤剑钟胁煌?。所謂讀物就是從對(duì)其的閱讀實(shí)踐中能獲取知識(shí)和提高能力的文獻(xiàn)，從這個(gè)意義上說，專業(yè)英語也是讀物，但讀物卻不一定是專業(yè)英語，專業(yè)英語是特定專業(yè)和英語結(jié)合在一起的特殊讀物，內(nèi)容相對(duì)專深。普通英語讀物可以理解為淺顯易懂的文學(xué)讀物，比如《歐亨利中短篇小說選》《安徒生童話》《英美民間故事與民俗》等。判斷一本書是讀物還是專業(yè)英語的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是看內(nèi)容，讀物一般由主題多樣的簡(jiǎn)單的小文章匯集而成或是文學(xué)性強(qiáng)的文章；專業(yè)英語圖書一般不是由整篇文章構(gòu)成，而是圍繞一個(gè)特定專業(yè)由作者設(shè)計(jì)的若干章節(jié)組成，各章節(jié)之間有連貫性。二是看標(biāo)題，專業(yè)英語的題名中一般都會(huì)包含“專業(yè)英語”的字眼，如《某某專業(yè)英語》，而讀物不會(huì)。

英語讀物依其內(nèi)容的難易程度分為簡(jiǎn)易讀物、專業(yè)英語和專業(yè)讀物。按照《〈中圖法〉第四版使用手冊(cè)》的規(guī)定，專業(yè)讀物依內(nèi)容入有關(guān)學(xué)科，以提高閱讀能力為目的的各科簡(jiǎn)易讀物入“H319．4讀物”，鑒于專業(yè)英語與簡(jiǎn)易讀物的平行關(guān)系，專業(yè)英語可新增為“H319．5”，成為簡(jiǎn)易讀物的同位類，并作如下注釋：“各學(xué)科專業(yè)英語教材、課本、教學(xué)參考書入此?！保?］

（三）通過多維度標(biāo)引可全面揭示專業(yè)英語含兩個(gè)主題的特征

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字資源是采用以學(xué)科主題為主，以語種、區(qū)域、資源類型等為輔的多維度信息分類體系，借鑒數(shù)字資源的主從分類法，傳統(tǒng)分類法也可對(duì)文獻(xiàn)從多面揭示，形成一個(gè)網(wǎng)狀分類入口［9］。即對(duì)于涉及到兩個(gè)主題的文獻(xiàn)可采用組配標(biāo)引，對(duì)某一類下相對(duì)集中的文獻(xiàn)按另一個(gè)主題再次排序。采用組配法后，揭示英語特征的同時(shí)也揭示了專業(yè)的特征，讀者檢索時(shí)一目了然，提高了檢索效率。同時(shí)新增了一個(gè)檢索入口，因?yàn)楦鲗I(yè)各學(xué)科的專業(yè)英語集中起來，讀者還可以從專業(yè)角度檢索，精化了檢索結(jié)果。

四、調(diào)整后的“H31”類

H31 英語

……（…為不變部分）

雙語教材入有關(guān)各類。如《Mechanics of materials》（理工科核心課程雙語規(guī)劃教材）入TB301，根據(jù)需要進(jìn)一步揭示雙語特征。

……

H319．5 專業(yè)英語

各學(xué)科專業(yè)英語教材、課本、教學(xué)參考書入此。為使各專業(yè)集中，采用組配編號(hào)法。例：《工程力學(xué)專業(yè)英語》為H319．5：TB。

分類標(biāo)引工作遵循一定的圖書館學(xué)理論，但同時(shí)也是主觀性強(qiáng)的工作。對(duì)同一學(xué)科文獻(xiàn)不同的工作者有不同的理解和不同的標(biāo)引結(jié)果，所以以上論述僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，不足之處請(qǐng)予以指正。

［1］李慶文．《中國(guó)圖書館分類法》（第5版）“H31英語”類目的修訂［J］．圖書館建設(shè)，2011，（11）：59～61．

［2］趙萍．論ESP與大學(xué)英語課程的有機(jī)整合［J］．思想戰(zhàn)線，2011，37（S1）：401～402．

［3］國(guó)家圖書館《中國(guó)圖書館分類法》編輯委員會(huì)．《中國(guó)圖書館分類法》（第五版）［M］．北京：國(guó)家圖書館出版社，2010：3．

［4］馬張華．?dāng)?shù)字環(huán)境下文獻(xiàn)分類法的檢索應(yīng)用及其發(fā)展［J］．大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2011，29（4）：64～68，76．

［5］傅勇，姚則會(huì)，王力強(qiáng)．論高校雙語教學(xué)課程原版教材類圖書的采購與利用——基于安徽大學(xué)的問卷和統(tǒng)計(jì)分析［J］．教育與教學(xué)研究，2010，（1）：56～59．

［6］張虹然，景巧玲．教學(xué)改革中的專門用途英語教學(xué)［J］．飛天，2011，（24）：153～154．

［7］馬張華，侯漢清．分類法主題法導(dǎo)論［M］．北京：北京圖書館出版社，2002：206．

［8］張玉輝．在《中圖法》中增設(shè)專業(yè)英語類目的探討［J］．圖書館建設(shè)，2008，（7）：81～84．

［9］薛春香，侯漢清．面向數(shù)字環(huán)境的《中圖法》通用復(fù)分表修訂思考［J］．中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，2009，31（6）：61～65．