李效青

【摘要】傳統(tǒng)的實驗教學(xué)使學(xué)生感到知識重復(fù)灌輸?shù)姆ξ?，無法產(chǎn)生積極探索的求知欲望，更不可能促使學(xué)生產(chǎn)生開展課題研究的興趣。在實驗教學(xué)過程中，教師若能緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活實際密切相關(guān)的實際問題，將會誘發(fā)學(xué)生的探索研究動機(jī)，從而調(diào)動其積極地參與課題的研究與探索，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)探索性實驗可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0137－01

一 優(yōu)化實驗教學(xué)情境，誘發(fā)主體的研究動機(jī)

從教育心理學(xué)的角度看，人的活動都是由一定的動機(jī)引起的，學(xué)生對化學(xué)實驗也是如此。在教學(xué)情境中，一定要有推動個人去達(dá)到認(rèn)識目的的動機(jī)，也就是掌握一定知識與技能的動機(jī)。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)以知識傳授和驗證為主的教學(xué)方式讓學(xué)生死板的接受知識，無法使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會使學(xué)生感到知識重復(fù)灌輸?shù)姆ξ叮斐杀粍訉W(xué)習(xí)，更不可能推動學(xué)生產(chǎn)生開展課題研究的動機(jī)。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活實際密切相關(guān)的實際問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的實驗教學(xué)情境，將會誘發(fā)學(xué)生的探索研究動機(jī)，從而調(diào)動學(xué)生積極地參與課題研究與探索。

二 尊重實驗主體的個性，鼓勵超越創(chuàng)新

在學(xué)生的實驗探索活動中，教師要把學(xué)生看成是具有能動性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體，而不是被動接受知識的對象，要尊重每個學(xué)生的個性和人格，并鼓勵他們不斷超越創(chuàng)新。對學(xué)生在實驗活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認(rèn)為學(xué)生的方案設(shè)計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，如果要求學(xué)生完全照搬教師，一味地模仿教師，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。因此，在課堂上我就把許多教師的課堂演示實驗全部改編成學(xué)生來做實驗，在課堂上由學(xué)生來當(dāng)教師，并且要求學(xué)生能理解實驗現(xiàn)象……運用這種教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性較高，經(jīng)課堂調(diào)查得出結(jié)論——學(xué)生們說我們喜歡老師這種上課方式！我們學(xué)得很輕松！（當(dāng)然教師在課外備課的工夫就更多了）經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的操作動手能力、思維能力、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)有明顯的提高，而且也推動了課堂教學(xué)改革。

三 重視主體的實驗探索過程，感悟創(chuàng)新苦樂

中學(xué)生在研究性課題中所要達(dá)到的目的，不是像科學(xué)研究工作者那樣去做出巨大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。對于中學(xué)生來說，他們在研究性課題中的活動僅僅屬于一種在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上對新問題、新知識的發(fā)現(xiàn)，一種新思想和新方法的形成；而科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決的卻常常是人類從未發(fā)現(xiàn)或未曾解決的新問題、新事物。中學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中實際上僅僅是要像科學(xué)家從事科學(xué)研究那樣來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是對科學(xué)研究的模仿或模擬，是“像”而不是“就是”科學(xué)研究活動。學(xué)生在課題研究的過程中，為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節(jié)假日，對于學(xué)生的探索精神、實踐能力是一種很好的鍛煉。通過活動還能使學(xué)生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗，在日常學(xué)習(xí)與生活中逐步形成一種喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，獲得鍛煉自我能力的機(jī)會，使學(xué)生更具有現(xiàn)代綜合型人才的特質(zhì)。如廢舊和淘汰的電器回收后如何處理是一個難題，我鼓勵學(xué)生用學(xué)過的知識去思考：如何回收銅的問題？學(xué)生們經(jīng)過討論得出用Fe3＋處理（2Fe3＋＋Cu＝2Fe2＋＋Cu2＋），在課堂上讓學(xué)生當(dāng)場做這個實驗。然后我又讓學(xué)生去調(diào)查工廠的實際情況，真正讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，讓學(xué)生在自由活動中求發(fā)展，在自主探索中求創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力。研究性學(xué)習(xí)的目的，不只是在于結(jié)果。能得出一個頗有價值的研究結(jié)論固然很好，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，更重要的是在“研究”的過程中開闊眼界、拓展思路、關(guān)注現(xiàn)實、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力。重視“過程”的親歷和體會，讓學(xué)生在探索研究的過程中體驗創(chuàng)造的艱苦和成功的歡樂，本身就是一種收獲。無論課題研究的結(jié)果怎樣，過程本身就已使學(xué)生受益頗豐。有這個參與的過程和沒有這個過程，絕對是不一樣的。

四 滲透探索性的新實驗，讓主體學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法

在研究性課題的教學(xué)實施過程中，應(yīng)注意很好地滲透科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)研究的方法并不神秘，讓學(xué)生試著做些研究，在研究中體會科學(xué)探索的一般原則和基本手段。學(xué)生會明白：其實，許多事情只要自己動手做一做，并不是所想象的那么困難，科學(xué)研究也是如此。運用新實驗（新內(nèi)容、新方法、新結(jié)論）轉(zhuǎn)變思維角度，讓學(xué)生成為實驗真正的主人，把課本上的驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?，拓寬學(xué)生的思維能力。

五 結(jié)束語

在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)和工作能力；逐步形成學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式——用實驗結(jié)果說服人！從而有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］霍益萍.研究性學(xué)習(xí)實驗與探索［M］.南寧：廣西教育出版社，2003

〔責(zé)任編輯：高照〕