孫霞

【摘要】愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。隨著教育改革的深入發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵，那么如何在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；興趣

一、激發(fā)質(zhì)疑的興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也應(yīng)從興趣入手。在語(yǔ)文教學(xué)中怕的是學(xué)生無(wú)疑或不動(dòng)腦筋，不善于思考，自然不能發(fā)現(xiàn)可疑之處；或害怕提錯(cuò)被別人譏笑，遭到批評(píng)，乃至有疑而不敢提，由于這些心理障礙，使得課堂無(wú)法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生放膽質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣。如：①向?qū)W生推薦有關(guān)的名言“智慧常常從懷疑開(kāi)始。”“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！钡取＂谙?qū)W生介紹有關(guān)名人故事，認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性，我們可通過(guò)愛(ài)迪生“我能卵出小雞來(lái)嗎？” 牛頓“蘋果為什么往地上掉？”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”的道理，還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中自己的思維才能得到發(fā)展。③表?yè)P(yáng)大膽質(zhì)疑的學(xué)生，以活榜樣帶動(dòng)膽小的學(xué)生，對(duì)于敢提問(wèn)的首先要表?yè)P(yáng)，哪怕問(wèn)的問(wèn)題很簡(jiǎn)單或根本沒(méi)有意義，教師都必須做到：①根據(jù)情況認(rèn)真作答或課下給予回答。②不允許班上同學(xué)取笑提問(wèn)的學(xué)生，注意這些學(xué)生“問(wèn)”的積極性，特別是學(xué)困生更應(yīng)該鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問(wèn)題越來(lái)越多，更無(wú)從問(wèn)起了。③對(duì)問(wèn)題提得好的同學(xué)給予特別表?yè)P(yáng)，同時(shí)因勢(shì)引導(dǎo)及時(shí)展開(kāi)討論。教學(xué)中只有本著疑是思之源，思是智之本的原則，鼓勵(lì)學(xué)生自己讀書發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己讀書去解決問(wèn)題，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

“學(xué)貴有疑”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)，我認(rèn)為：

（1）緊扣題目質(zhì)疑，題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，可以訓(xùn)練學(xué)生審題以及概括能力。如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“題目”來(lái)質(zhì)疑，文中“孩子”具體指的是誰(shuí)？他向誰(shuí)呼喊？呼喊什么？他為什么發(fā)出這樣的呼喊？然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問(wèn)題 “他為什么發(fā)出這樣的呼喊？”來(lái)深入理解課文內(nèi)容。

（2）在講讀課文中質(zhì)疑，為了幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓(xùn)練找出句段中的重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，也可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑，還可以從內(nèi)容上、寫作方法上進(jìn)行質(zhì)疑。如《一個(gè)小村莊的故事》我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在對(duì)比中質(zhì)疑。首先讓學(xué)生感悟小山村的美，通過(guò)視頻欣賞，向?qū)W生展示了“美麗的村莊”，讓學(xué)生有身臨其境地去感受，然后美美地誦讀。接著出示急劇變化畫面，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊， “什么都沒(méi)有了的景象”圖片。課件再展示對(duì)比的兩個(gè)畫面：曾經(jīng)美麗的小山村和后來(lái)一無(wú)所有的廢墟。這樣小村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)了震撼心靈的感覺(jué)。引起懸念，繼而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的濃厚興趣。強(qiáng)烈的對(duì)比引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑：為什么會(huì)變成這樣？美麗的小山村哪去了？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去自讀自悟釋疑。

（3）課后質(zhì)疑。上完一節(jié)課后，教師在教室里多逗留一會(huì)，跟學(xué)生聊聊，問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有不懂的地方，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)能課后提問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，特別表?yè)P(yáng)跟老師的想法不同的同學(xué)，引導(dǎo)他們敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。學(xué)生不僅在課堂上質(zhì)疑，課下也應(yīng)質(zhì)疑，使之養(yǎng)成習(xí)慣。

三、有計(jì)劃逐步培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問(wèn)題。學(xué)生敢問(wèn)，這是前提。學(xué)生愛(ài)問(wèn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)還不夠，還要使學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。由于學(xué)生知識(shí)有差異，發(fā)展又不平衡，一些老師在談到“質(zhì)疑”時(shí)，擔(dān)心這種新的教學(xué)方法只能使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。的確，課堂上說(shuō)得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進(jìn)生只是在一旁觀望。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，不能把敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)絕對(duì)分開(kāi)，而要因材施教，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教育使學(xué)生樹(shù)立以下觀念：①不懂就問(wèn)，敢于發(fā)問(wèn)才是好學(xué)生；②學(xué)問(wèn)的積累就要靠好學(xué)和善問(wèn)。對(duì)于怕問(wèn)的學(xué)生側(cè)重于從培養(yǎng)敢問(wèn)入手，對(duì)于有膽量問(wèn)的學(xué)生則進(jìn)行會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握質(zhì)疑方法，獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，這才是進(jìn)行質(zhì)疑的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

質(zhì)疑是探求新知識(shí)的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，開(kāi)啟創(chuàng)新思維之門。學(xué)生的質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，我們必須精心呵護(hù)。