【摘要】案例教學(xué)的真諦與核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正地做到學(xué)以致用。商務(wù)學(xué)院的創(chuàng)新教學(xué)模式理念是和案例教學(xué)理念一脈相承的。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入案例教學(xué)法，對(duì)我們來(lái)說(shuō)還是一個(gè)極具挑戰(zhàn)意義的課題。筆者通過(guò)對(duì)案例教學(xué)的淵源、在國(guó)內(nèi)的運(yùn)用和發(fā)展及形式等的闡述，提出經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)是必要且重要的，并指出實(shí)踐過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式

案例教學(xué)的真諦與核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正地做到學(xué)以致用。商務(wù)學(xué)院的創(chuàng)新教學(xué)模式理念是和案例教學(xué)理念一脈相承的。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入案例教學(xué)法，對(duì)我們來(lái)說(shuō)還是一個(gè)極具挑戰(zhàn)意義的課題。

一、案例教學(xué)起源與發(fā)展

（一 ）案例教學(xué)的含義與起源

案例教學(xué)法（case study）又稱情景教學(xué)法，它是通過(guò)某個(gè)實(shí)際情景的描述，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。蘇格拉底（Socrates，前469—399）的“問(wèn)答式”教學(xué)法被稱為早期典型的案例教學(xué)法。蘭德?tīng)枺–hristopher C. Langdell）（1870）出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，首次將案例引入法學(xué)教育。19世紀(jì)90年代，哈佛醫(yī)學(xué)院引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的成功激勵(lì)了商業(yè)教育領(lǐng)域。哈佛商學(xué)院首任院長(zhǎng)艾德文·蓋伊（Edwin F. Gay）（1901）把法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的案例教學(xué)法引入了商學(xué)院。1919年，畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的華萊士·B·唐哈姆（wallace b.don ham）出任哈佛商學(xué)院第二任院長(zhǎng)，他是一位由案例法培養(yǎng)出來(lái)的律師，他對(duì)案例教學(xué)極為贊賞，并主張?jiān)谏虒W(xué)院推廣使用。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）在《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared： Teachers for the 2lst Century）的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。從20世紀(jì)50年代開始，加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、意大利、日本以及東南亞國(guó)家都陸續(xù)在管理教育中引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最成功的范例就是哈佛商學(xué)院（MBA）案例教學(xué)實(shí)踐。正是哈佛商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法的成功運(yùn)用和實(shí)施，尤其是使用這種方法為社會(huì)培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子，使得案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教學(xué)模式。

在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例教學(xué)還處于探索階段。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的應(yīng)用和研究起始于20世紀(jì)30年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家梅森 （Edward S. Mason）教授在哈佛大學(xué)創(chuàng)立的“梅森聯(lián)誼會(huì)”（Masonic Lodge），該研究會(huì)專門從事有關(guān)寡頭壟斷理論的案例的收集、整理及其經(jīng)驗(yàn)性研究工作，而且他們還把研究成果大量運(yùn)用于哈佛大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)之中。后來(lái)，經(jīng)過(guò)梅森的第子——貝恩（Joe S. Bain）等人的大力推廣，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)與研究才在美國(guó)及歐洲的大學(xué)中普遍展開。

（二）案例教學(xué)法在我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展

案例教學(xué)法在我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用，沒(méi)有國(guó)外那么普遍，并且重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。長(zhǎng)期來(lái)，我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式，基本上沿用應(yīng)試教育的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的典型特點(diǎn)就是習(xí)慣采用相對(duì)穩(wěn)定不變的，具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授和死記硬背的學(xué)習(xí)方式。不過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的一些學(xué)者也逐步開始系統(tǒng)地對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法進(jìn)行研究。如北京天則經(jīng)濟(jì)研究所從1996年起進(jìn)行了“中國(guó)制度變遷的案例研究”系列項(xiàng)目。該項(xiàng)目不但對(duì)我國(guó)改革開放過(guò)程中典型的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行了深入地總結(jié)和剖析，而且在社會(huì)上做了大量的案例教學(xué)的推廣工作。該項(xiàng)目主持人張曙光教授說(shuō)，“在工商管理領(lǐng)域，案例教學(xué)法也許是最有效的教學(xué)方法，在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中，案例教學(xué)法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學(xué)中重名詞概念，輕生活事實(shí)的現(xiàn)象，有助于解決所謂‘黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)和高分低能的問(wèn)題?！睆?000年起北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院開始在各個(gè)專業(yè)進(jìn)行理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的嘗試，并組成了經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)專業(yè)的案例教學(xué)研究小組，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)和研究工作。2004年浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院組織出版了一套經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)叢書，內(nèi)容包括《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》、《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》等。目前，案例教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方法，在我國(guó)正在被越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)和使用。

二、商務(wù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性

商務(wù)學(xué)院教育教學(xué)改革過(guò)程中，我們“摸著石頭過(guò)河”，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，總結(jié)出了許多適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代社會(huì)要求的教育理念和辦學(xué)模式，體現(xiàn)出具有特色的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和管理模式已經(jīng)基本形成。筆者將這“三個(gè)模式”定義為“開放式人才培養(yǎng)模式”、“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”、“系統(tǒng)運(yùn)作教學(xué)管理模式”。 在三個(gè)模式中，“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”是人才培養(yǎng)模式的核心?！皩W(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的中心內(nèi)容是：學(xué)生利用多種媒體資源開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多種方式的引導(dǎo)與輔導(dǎo)，學(xué)院通過(guò)“三網(wǎng)”提供全程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。我認(rèn)為，“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”在本質(zhì)上說(shuō)一種研究性學(xué)習(xí)模式，它的基本特點(diǎn)是：開放性、自主性、探究性和協(xié)作性。開放性集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放和學(xué)習(xí)媒體的開放。自主性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。探究性強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)模式要求從以教師為中心、課堂傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式向教師“導(dǎo)學(xué)”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多種媒體支持的現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)變。這種教育模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，其教學(xué)過(guò)程是多元化的。在“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”中，教師角色更為多元。教師充當(dāng)了課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者等多種角色。教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建自己的信息體系，充當(dāng)促進(jìn)者的角色。教師的職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。

商務(wù)學(xué)院教育教學(xué)模式的理念是和案例教學(xué)的理念一脈相承的。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入案例教學(xué)，能更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的基本思想。案例教學(xué)的真諦與核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合。在案例教學(xué)中，教師不再是簡(jiǎn)單講授書本知識(shí)，更重要的是將理論知識(shí)與案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)、有目的的訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析推導(dǎo)，運(yùn)用基本概念和原理來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在這過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀案例，學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)思考、分析和討論，這促使學(xué)生的思維不斷深化，并在力圖對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解答的過(guò)程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。在這過(guò)程中鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)還能教會(huì)學(xué)生在面對(duì)不確定的情況和資源有限的條件下如何進(jìn)行決策，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。案例教學(xué)的這些特征，都體現(xiàn)了 “學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的內(nèi)在要求。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。埃德加·富爾（Edgar Faure）在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中講到：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！痹鯓訉W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？在學(xué)習(xí)方式上，要由知識(shí)性的記誦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔凼降?、?chuàng)新性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的主要是單純運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，而案例教學(xué)交給學(xué)生的主要是如何獲取答案的方式。在案例教學(xué)中，教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去獲取資料，通過(guò)自己的努力來(lái)做出分析和判斷，從而尋找到答案，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的積淀后，就會(huì)獲得了自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是我們“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的基本要求。

案例教學(xué)把我們身邊發(fā)生的“小事”和各地、各行業(yè)的具體問(wèn)題帶進(jìn)教室，使學(xué)生學(xué)到書本上學(xué)不到的東西，拓寬學(xué)生的視野，豐富各方面知識(shí)。由于案例素材都是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例中所描述的問(wèn)題分析，尋找出解決問(wèn)題的對(duì)策，這是一種模擬實(shí)踐，有助于學(xué)生為以后的工作積累經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。

目前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)專業(yè)中，許多課程（如管理類的一些課程）已經(jīng)引入或部分實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法，但經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等）還沒(méi)有完成引入案例教學(xué)法。無(wú)論網(wǎng)上教學(xué)資源（包括IP課件、授課視頻等），還是面授輔導(dǎo)，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然以我（教師）為中心，以教材為中心。教師講述固定的內(nèi)容，布置固定的作業(yè)，按固定的答案批改。形成性考核和期末終結(jié)性考試也仍然采用原有的考核方式，以知識(shí)和原理題為主。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，如何較好地學(xué)好這門課程，讓學(xué)生既掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和原理，又能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題至關(guān)重要。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不但要使學(xué)生掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和原理，而且，更重要的是要讓學(xué)生能用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中存在的問(wèn)題并提出解決方案。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程既抽象又枯燥，難以掌握。案例教學(xué)是一種可以體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性和趣味性的課堂教學(xué)方式。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)如何進(jìn)行案例教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)，可以說(shuō)是一個(gè)較新的課題，需要我們不斷研究和實(shí)踐探索。案例教學(xué)的一般步驟包括：案例選擇、課前準(zhǔn)備、課堂組織、課后作業(yè)、期末考試。

一堂好的案例教學(xué)課，選擇好的案例是關(guān)鍵。教師可以選擇現(xiàn)成的案例，如公開出版的有關(guān)案例的書，或者選擇一本包含大量案例的教材，教師也可以通過(guò)報(bào)刊資料進(jìn)行搜集，或者運(yùn)用有關(guān)素材自己編寫。在選擇案例時(shí)，需要注意以下問(wèn)題：

（1）案例要有針對(duì)性。案例要根據(jù)教學(xué)目的有針對(duì)性地收集，案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。如果教師能準(zhǔn)確地把握教材，緊扣重點(diǎn)，就可以使學(xué)生在整節(jié)課中保持思維的連續(xù)性，同時(shí)激發(fā)思維能動(dòng)性，有利于提高課堂教學(xué)效率。

（2）選擇的案例要真實(shí)。案例素材來(lái)源必須真實(shí)可靠，切不可胡編亂造，這樣會(huì)沒(méi)有信度。

（3）注意案例的時(shí)效性。盡量選擇最近最新的材料，特別是當(dāng)年的重大時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的相關(guān)材料，這樣才能更接近生活，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果選用時(shí)間跨度長(zhǎng)的案例，內(nèi)容可能會(huì)陳舊過(guò)時(shí)，缺少時(shí)代特色，這會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性。教師要加強(qiáng)對(duì)案例的研究，課堂教學(xué)應(yīng)不斷更換選擇補(bǔ)充新鮮的案例，確保案例的時(shí)效性。

（4）選擇的案例要具有典型性。既能反映時(shí)代特征，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)又是比較有代表性的材料。

（5）把握好案例的難易程度。案例太難，學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不夠無(wú)從下手，只有消極等待課堂上的灌輸，喪失參與的興趣。相反，案例過(guò)易，結(jié)果一猜便知，這不僅降低了教學(xué)要求，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例的參與度。所以，案例難易要適度。同時(shí)，對(duì)案例難易程度的掌握，有助于教師把握好教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的接受能力在單位時(shí)間內(nèi)完成一定教學(xué)量，提高學(xué)習(xí)效率。

（6）案例材料需要進(jìn)行組織編排。一個(gè)好案例不是簡(jiǎn)單而機(jī)械的課堂陳述，它應(yīng)能給讀者提供一個(gè)充滿目的性的需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使讀者在一定的研究框架內(nèi)就現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作出判斷。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師要對(duì)案例材料進(jìn)行組織編排，如盡量融合幾節(jié)課的重點(diǎn)，或加強(qiáng)一節(jié)課的主要線索，或圍繞一個(gè)主題對(duì)案例進(jìn)行剪裁加工，將單個(gè)的案例串連起來(lái)，組合數(shù)個(gè)案例，使案例發(fā)揮最大的價(jià)值。

在進(jìn)行案例課前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。準(zhǔn)備的內(nèi)容，包括了解案例的事實(shí)、識(shí)別案例問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、所要布置的作業(yè)、案例討論中所要提的問(wèn)題、關(guān)于案例的分析和解答的內(nèi)容等。同時(shí)教師也要在課前布置學(xué)生研讀指定的案例，準(zhǔn)備相關(guān)發(fā)言材料。

如何進(jìn)行案例教學(xué)的課堂組織？案例教學(xué)實(shí)際上是教師與學(xué)生互動(dòng)的一場(chǎng)戲。教師課堂組織的好不好是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。案例教學(xué)的具體方式靈活多樣，有教學(xué)引導(dǎo)式、課堂討論式、專題辯論式、專題報(bào)告式、實(shí)地考察式等等。

（1）教學(xué)引導(dǎo)式。教師在講解某一章節(jié)的過(guò)程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題。這一形式主要用于理論講解過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，可以達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果。

（2）討論式 。教師提出一個(gè)案例，讓學(xué)生分析討論（也可以分小組進(jìn)行討論），然后學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在其中也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這種討論可以結(jié)構(gòu)化，也可以非結(jié)構(gòu)化，即自由式。結(jié)構(gòu)化的形式多種多樣，譬如可以將學(xué)員分成正反兩方（也可以有中間方），圍繞案例思考題各抒己見(jiàn)；也可以以小組為單位就案例思考題分別發(fā)表看法。非結(jié)構(gòu)化也有多種方式，譬如學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)員的思維可以盡可能開放、發(fā)散，但教師要隨時(shí)用巧妙的提問(wèn)保證學(xué)員思考的方向不偏離教學(xué)目的。

（3）組織專題辯論 。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，在課前先確定一個(gè)辯論主題，如“人民幣應(yīng)該升值嗎？”，讓學(xué)生先進(jìn)行一定的準(zhǔn)備（如查找資料，準(zhǔn)備發(fā)言提綱等），然后將學(xué)生分為正反兩組進(jìn)行辯論。這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，還可以促使學(xué)生去查閱大量資料，拓展知識(shí)面，提高解決問(wèn)題的能力。

（4）組織專題報(bào)告。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，邀請(qǐng)一些專家或?qū)崢I(yè)家圍繞經(jīng)濟(jì)理論或者實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題開展一些專題報(bào)告或講座。學(xué)生聽(tīng)完后，教師再組織學(xué)生圍繞這個(gè)報(bào)告進(jìn)行討論。這可以開闊學(xué)生的視野，活躍思維，加深對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解。

（5）組織實(shí)地考察。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，組織學(xué)生到實(shí)際部門、企業(yè)、某個(gè)地區(qū)進(jìn)行考察，然后根據(jù)考察內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行討論。這也有助于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

進(jìn)行案例教學(xué)，平時(shí)作業(yè)最好以案例分析題為主，在期末試題中，也要適當(dāng)增加案例分析題的比重。案例分析題要結(jié)合課程章節(jié)內(nèi)容，難度要適中。案例分析題的批改對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)槠綍r(shí)作業(yè)或試卷批改的難度大大增加。案例教學(xué)不重視是否得出正確答案，重視的是得出結(jié)論的思辯和推理過(guò)程。教師在評(píng)判時(shí)，要以學(xué)生答題時(shí)其思維狀況為重點(diǎn)，不要以知識(shí)積累為主要考查內(nèi)容。在平時(shí)作業(yè)或試卷評(píng)判時(shí)，教師要克服主觀隨意性和自己對(duì)案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)（即思路是否清晰），思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問(wèn)題和是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，運(yùn)用了哪些思維方法以及從什么角度看問(wèn)題等等。

四、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）案例教學(xué)不能完全替代系統(tǒng)基礎(chǔ)理論教學(xué)

案例教學(xué)旨在提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)活生生的個(gè)案，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，但它離不開基本理論和專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)與支持。案例學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本理論和知識(shí)參與分析、討論，因此，案例教學(xué)必須以系統(tǒng)的理論教學(xué)為前提，絕不能完全代替系統(tǒng)的基本理論教學(xué)。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，理論學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中仍占主要地位；反之，如果整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以案例為主，知識(shí)的掌握會(huì)缺乏系統(tǒng)性。案例教學(xué)只是手段，目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式去判斷分析問(wèn)題的能力。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，正確定位教師的角色

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂、引導(dǎo)討論。因此教師不要占用過(guò)多的時(shí)間來(lái)講解、點(diǎn)評(píng)，不要獨(dú)霸課堂的話語(yǔ)權(quán)，要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間。德國(guó)教育家第斯多惠有句名言：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”我國(guó)著名的教育家陶行知先生也指出：“我認(rèn)為的好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹诎咐虒W(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師從單純傳授知識(shí)的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。教師作為組織者，要把握好整個(gè)討論的進(jìn)程和方向，既要防止冷場(chǎng)、僵局的出現(xiàn)，也要防止發(fā)言游離主題的現(xiàn)象。在案例教學(xué)中，教師要善于啟動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。

（三）要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)

案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在案例教學(xué)中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，注意培養(yǎng)學(xué)生懷疑和批判精神，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)與人交流，與人爭(zhēng)論，做到“思想共享”，求同存異。

（四）案例的呈現(xiàn)形式要多樣化

案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，案例的呈現(xiàn)可以多樣化，便于學(xué)生理解。如案例除了用文字表現(xiàn)外，可以借用電視、電影、錄像、廣播、幻燈、投影儀、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體展示、報(bào)告會(huì)等形式，強(qiáng)化學(xué)生的“立體、直觀”的感性認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)的場(chǎng)地也不局限于教室，可以在實(shí)驗(yàn)室，到實(shí)際部門參觀訪問(wèn)，利用網(wǎng)上BBS、QQ群、雙向視頻系統(tǒng)等場(chǎng)所來(lái)進(jìn)行。不同案例的特點(diǎn)不同，案例教學(xué)方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)具體情況采用多樣化的方式出示案例。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)桃花.論工商管理學(xué)科的案例研究方法[J].南開管理評(píng)論，2004，（2）

[2]馬新建.工商管理案例教學(xué)與學(xué)習(xí)指南[M].北京：石油工業(yè)出版社，2003

作者簡(jiǎn)介：

阮鈴雯：1975年出生，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)系教師，南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士