王士忠

【摘要】本文改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在吸收過程教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的精華的基礎(chǔ)上建立起一種綜合性的寫作模式，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和信心，促使學(xué)生逐步由學(xué)寫到會(huì)寫，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合英語(yǔ)能力、交流的能力、反思的能力以及解決問題的能力，以探索一條適合普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)的新途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫作方法；教學(xué)策略

傳統(tǒng)的過程教學(xué)法沒有注重學(xué)生知識(shí)的積累，沒有對(duì)文章體裁進(jìn)行足夠的指導(dǎo)，在寫作中學(xué)生容易發(fā)生由于有太多語(yǔ)言困難而導(dǎo)致的寫作障礙，體裁格式和篇章結(jié)構(gòu)也不夠準(zhǔn)確，影響了同伴反饋、修改的有效性。如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和寫作現(xiàn)狀因材施教、尋找有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，最大限度地提升這些學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)綜合能力，無疑是一項(xiàng)兼具理論探討和實(shí)際價(jià)值的工作。

一、改進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的原則

（1）主體性原則，新的教學(xué)模式要明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，教學(xué)過程一切都以有利于學(xué)生主體發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）針對(duì)性原則，新的教學(xué)模式要體現(xiàn)因材施教的原則，要符合美術(shù)特長(zhǎng)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等，要充分考慮到美術(shù)特長(zhǎng)生的現(xiàn)在的知識(shí)水平，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）趣味性原則，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平為目的。教學(xué)活動(dòng)要貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生的現(xiàn)狀，能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（4）循序漸進(jìn)原則，有助于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。在新的教學(xué)模式下，教師的選材和設(shè)計(jì)的任務(wù)之間要緊密相連，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，不對(duì)學(xué)生提出過高、過于苛刻的要求，努力營(yíng)造出輕松、合作、溫暖的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生取得積極的學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

二、“任務(wù)一過程”寫作教學(xué)模式

（1）寫前知識(shí)準(zhǔn)備。寫作之前的準(zhǔn)備階段就是要幫助學(xué)生解決“寫什么”以及“如何寫”的問題。寫前階段是寫作過程的初始階段，寫作成功的關(guān)鍵。害怕寫作，面對(duì)一個(gè)話題時(shí)難以打開界路，無話可說或者內(nèi)容貧乏，這是普通中學(xué)高中生的“通病”。教師首先向?qū)W生展示相關(guān)的圖片、錄音、視頻、文字材料等，以引起學(xué)生對(duì)話題的興趣，激活他們寫作的欲望。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想任何與主題有關(guān)的想法和觀點(diǎn)，以挖掘?qū)懽鞯乃夭?。在活?dòng)中，教師先不必考慮學(xué)生語(yǔ)法或觀點(diǎn)的正確與否，而應(yīng)要求學(xué)生盡可能多地將所聯(lián)想到的信息（包括單詞、短語(yǔ)、句子等）寫下來以供下一步選擇。提供真實(shí)的范文，師生共同分析語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式和特點(diǎn)，從而引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在后續(xù)的寫作階段有章可循。

（2）寫作階段。教師強(qiáng)調(diào)寫作過程的愉悅體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫其所想，不必在乎文體、句式、上下文的連貫，而在于意義的表達(dá)，就是將自己的思路用語(yǔ)言表達(dá)出來并且享受這一過程。在和學(xué)生討論完他們的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)他們理清各個(gè)觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系后，教師要求學(xué)生獨(dú)立完成初稿，不過分追求開始寫作階段的語(yǔ)言規(guī)范和流暢，而強(qiáng)調(diào)意思的表達(dá)和自己觀點(diǎn)上的創(chuàng)造性。在初稿寫作階段，由于有前期的輸入和討論，學(xué)生在輸出時(shí)難度就降低多了。

（3）寫后評(píng)改與反思。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，寫作過程的結(jié)束往往就意味著教與學(xué)過程的階段性結(jié)束，學(xué)生寫好作文后，老師批閱打分，再附上一些評(píng)語(yǔ)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力而學(xué)生又未必感興趣。沒有了反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果便大打折扣。在任務(wù)過程教學(xué)模式中，不單單是教學(xué)相長(zhǎng)，教師希望學(xué)生換一個(gè)角度，站在老師也就是傳統(tǒng)的評(píng)閱者的角度思考問題，并且指出其他同學(xué)的寫作中存在的問題。角色的轉(zhuǎn)換看似簡(jiǎn)單，但實(shí)質(zhì)完全改變了學(xué)生的思考角度，很多以前多次強(qiáng)調(diào)而難以解決的問題由此迎刃而解。因此，利用藝術(shù)生思維活躍，善于交流、敢于發(fā)言、直覺比較敏感的特點(diǎn)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組討論的方式，讓學(xué)生“變”老師，給同學(xué)和自己的作文打分并寫評(píng)閱意見，先互評(píng)后自評(píng)。學(xué)生討論并寫下評(píng)語(yǔ)的過程就是學(xué)生自我反思的過程，反思性學(xué)習(xí)最大的價(jià)值并不在于其他同學(xué)對(duì)自己錯(cuò)誤的指正，而在于整個(gè)過程中的自我反思和自我修正。在評(píng)閱他人的作文時(shí)，學(xué)生也會(huì)和自己的作文進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，從而在后面的修改過程中不斷改進(jìn)和完善。而學(xué)生從被評(píng)閱者到評(píng)閱者的角色變化，為反思過程的展開提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。

三、“任務(wù)一過程”寫作教學(xué)模式特點(diǎn)

（1）平時(shí)的知識(shí)積累，為寫作的順利進(jìn)行提供信息支持，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，把平時(shí)學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)密切結(jié)合起來，既解決了寫作時(shí)由于知識(shí)儲(chǔ)備不足而無法輸出的問題，也利用寫作鞏固了英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)了英語(yǔ)能力的整體提高。

（2）寫前思維激活和構(gòu)思，避免寫作的盲目性，通過小組討論等方式，激活思維、挖掘主題、構(gòu)思內(nèi)容；通過范文的輸入和分析，了解文章的體裁、寫作目的和語(yǔ)言特點(diǎn)，能有效避免不符合體裁要求、跑題、語(yǔ)言不得體、內(nèi)容貧乏等錯(cuò)誤，為下一步的獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)。

（3）學(xué)生全程參與寫作，了解寫作過程，加強(qiáng)合作和交流，通過各種教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)寫作的整個(gè)過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作并不是一項(xiàng)孤立的行為，而是一種社會(huì)交際活動(dòng)。不僅使學(xué)生了解寫作的過程，學(xué)到真正有效的寫作方法，提高寫作能力，還能有效解決結(jié)果教學(xué)法中學(xué)生只管寫作，教師辛苦修改的低效局面。同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互交流的能力。

（4）寫后的評(píng)價(jià)和修改，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)以及對(duì)自己作文的反復(fù)修改，能提高學(xué)生的反思能力。一次寫作任務(wù)的完成只是下一次寫作任務(wù)的開始，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整整個(gè)寫作學(xué)習(xí)過程中不足的地方，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃的能力。

“任務(wù)一過程”寫作教學(xué)模式是針對(duì)所在普通中學(xué)高中生英語(yǔ)寫作的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而提出來的。在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣，降低或消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，讓學(xué)生充分享受寫作的過程，并在寫作過程中逐步提高英語(yǔ)寫作水平?！叭蝿?wù)一過程”寫作模式結(jié)合了任務(wù)教學(xué)法和過程教學(xué)法兩者的優(yōu)點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程改革的理念，與其他的寫作教學(xué)方法相比，具有更科學(xué)、更有效的特點(diǎn)，能切實(shí)改變當(dāng)前教師怕教、學(xué)生怕寫的寫作教學(xué)低迷局面。

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