楊柳艷

摘要：信息技術(shù)是一門集知識性、趣味性、技能性和綜合應(yīng)用性于一體的學(xué)科，具有與其它學(xué)科不同的特殊性，他不僅僅是一門技術(shù)性學(xué)科，更是一門與其他學(xué)科關(guān)系極為密切的工具性學(xué)科，現(xiàn)階段，這門學(xué)科的評價體系存在評價主客體單一、方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、作用甚微、評價方法不科學(xué)等不足。鑒于信息技術(shù)課程的特點(diǎn)和當(dāng)前的評價現(xiàn)狀，以多元智力理論和新課程理念為依據(jù)構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，探索可操作的評價方法，是一個急需解決的問題。筆者在本文中就信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)前的評價現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在評價原則、評價方法等方面提出了一些自己的看法供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；中學(xué)信息技術(shù)；多元化；學(xué)生評價

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0204-04

每位信息技術(shù)教師在給新進(jìn)入初中的學(xué)生上第一課時，都會說《信息技術(shù)》不僅是一門集知識性、綜合應(yīng)用性、技能性、趣味性于一體的學(xué)科，更是一門與其他學(xué)科關(guān)系和日常生活極為密切的工具性學(xué)科。但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生存在對正常的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，對上網(wǎng)聊天和游戲有興趣的不正?，F(xiàn)象。用一些學(xué)生的話說就是“這些東西我都會了或太煩了或太簡單了、學(xué)了沒用、沒什么意思等”。為什么老師的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動起不到好的效果？我認(rèn)為原因是多方面的，主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到成功的樂趣和信息技術(shù)的作用，甚至從老師和他人的評價得到的只是失敗和打擊。鑒于上述現(xiàn)象和信息技術(shù)課程的特點(diǎn)及當(dāng)前教學(xué)評價現(xiàn)狀，如何構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，探索具有可操作性的評價方法，是一個急需解決的問題。筆者在本文提出了一些自己的看法供參考。

一、信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)前學(xué)生評價現(xiàn)狀

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的提煉，整理出了目前信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)前學(xué)生評價現(xiàn)狀：

1.評價標(biāo)準(zhǔn)不明確。課堂教學(xué)中沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師對學(xué)生評價要么不進(jìn)行，要么只是一筆帶過。

例如：浙江科技出版社的中學(xué)信息技術(shù)教材第四冊第一單元第五課《讓表格更具魅力》，教學(xué)內(nèi)容是通過對工作表中文字、邊框、底紋的設(shè)置及插入藝術(shù)字、自選圖形、剪貼畫或用網(wǎng)上下載的圖片等對工作表進(jìn)行美化，形成一個吸引人的作品。

作業(yè)：請從ftp上下載“中國奧運(yùn)金牌榜”，按照課堂教學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行美化。

像這類只布置課堂練習(xí)，而沒有明確評價要求，雖然教師在學(xué)生操作時會提供一些較好的范例讓學(xué)生參考，讓學(xué)生與自己作品比較找差距，取長補(bǔ)短，完善作品，但是有的學(xué)生由于沒有明確的可參考的標(biāo)準(zhǔn)，會今天少做了這個，明天又少做了那個，這樣一學(xué)期下來，導(dǎo)致很多知識點(diǎn)掌握不好。

2.評價表形同虛設(shè)，評價主體單一。整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學(xué)生的評價，沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生自我的評價，或者是設(shè)置了評價標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作中無法落實(shí)到位或者沒有真正按照評價標(biāo)準(zhǔn)評價或設(shè)置的評價表科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性均不夠強(qiáng)。如：

3.采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。制定評價標(biāo)準(zhǔn)不關(guān)注學(xué)生的個體差異以及每一個學(xué)生的發(fā)展需要和個性特長，對不同層次的學(xué)生用相同評價標(biāo)準(zhǔn)，不重視對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價，評價不能調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致操作基礎(chǔ)比較好的學(xué)生不能制作出理想的作品，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如用下面的評價量表評價《美化工作表》作業(yè)。對于這樣的評價，針對操作而言是有益的，學(xué)生可以清楚地知道哪些操作已完成，哪些操作需加強(qiáng)，教師也可清楚地知道哪些學(xué)生對本課的操作沒有完全掌握，下節(jié)課需個別輔導(dǎo)，但是對于基礎(chǔ)較好又不是很自覺的學(xué)生，無法促使他們制作出更好的作品，評價起不到促進(jìn)作用。

4.只重結(jié)果，不關(guān)注過程（作品展評）。以事先制定的量規(guī)對學(xué)生作品的各個方面進(jìn)行細(xì)致的打分，這種以分?jǐn)?shù)高低簡單的甄別學(xué)生能力的評價在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生完成最后的作品能起到一定的引導(dǎo)作用，但是它忽略了學(xué)生在創(chuàng)作過程中的情感、態(tài)度的評價，而且不能形成個性化評價，帶著評比痕跡的評價最終會影響大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到評價的最終目的。例如用下面評價量規(guī)來評價學(xué)生就存在以上問題。

二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評價的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的一部分，要求教師和學(xué)生積極參與，在教師和學(xué)生互動中展示評價的總結(jié)、激勵、診斷、反饋、促進(jìn)的教學(xué)功能。其過程不是學(xué)生單一回答老師提出的問題或判斷對和錯的過程。新課程評價要求是在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時，也要關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的其他方面，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的價值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到考查學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人等。

一個適時、合適的評價能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快感，分享合作的愉快，使學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，那么如何建立呢？

1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評價的基本原則：

由于信息技術(shù)具有與其它學(xué)科不同的特殊性，因此筆者認(rèn)為信息技術(shù)課堂教學(xué)評價時應(yīng)遵循它自己的基本原則。

第一，賞識與鼓勵原則。戴爾·卡耐基說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵，真誠的贊揚(yáng)可以收到好的效果，批評和恥笑卻會把事情弄糟。”因此實(shí)施“賞識教學(xué)法”，讓每一個學(xué)生找到學(xué)習(xí)的感覺，自己在班級中的位置，讓每一個學(xué)生為自己感到由衷的自豪和驕傲。評價學(xué)生時不做生生間橫向比較，而把目光更多集中在學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自身進(jìn)步與發(fā)展等方面。因此我們對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主，盡量抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵性的評價。

第二，發(fā)展性原則。評價的作用在于取得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性和前瞻性作用，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)潛能，注重的是發(fā)展功能。一次評價不僅是對一個活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣恿Α?/p>

第三，相互性原則。評價的本質(zhì)是一種價值判斷。新課程理念下，學(xué)生既是評價的對象又是評價的主體，讓學(xué)生參與評價，進(jìn)行自評與互評可以使學(xué)生客觀地對待自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，使評價過程本身成為學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和發(fā)展的過程，成為教師、學(xué)生、家長、專家等共同參與的交互活動。

第四，分層性原則。承認(rèn)差異，允許失敗，贊賞成功是我們評價學(xué)生的又一出發(fā)點(diǎn)?！坝袆?chuàng)意”、“非常獨(dú)特”、“有個性”等是教師課堂上的常用口語，教師以此教會學(xué)生學(xué)會用開放的眼光欣賞自己，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。學(xué)生在信息技術(shù)課上的任何奇思妙想、獨(dú)特創(chuàng)意，教師都要大加贊賞，加以表揚(yáng)。鼓勵與眾不同，但還要充分承認(rèn)學(xué)生的個體差異。教師對各種學(xué)習(xí)層次的同學(xué)加以正確引導(dǎo)，例如，教師允許學(xué)生選擇難易程度不同的作品加以完成，而不搞千篇一律的一刀切作業(yè)；教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況，確定努力目標(biāo)，不斷超越自我，如實(shí)行檔案袋評價，教師引導(dǎo)學(xué)生妥善把自己一學(xué)期的作業(yè)放在“電子書包”里保存，在學(xué)期結(jié)束時加以比較，如果有了進(jìn)步，可獲額外加分；還有用學(xué)生最擅長、最感興趣、做的最好的項(xiàng)目或作品來評價總結(jié)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課優(yōu)勢評價，也是立足于對學(xué)生獨(dú)特性、個性和一技之長充分肯定的基礎(chǔ)之上。

第五，公平、誠信原則。在評價時，教師和學(xué)生都應(yīng)做到公平、誠信，特別是教師，對每位學(xué)生都要一視同仁，學(xué)生互評時教師教師也要提醒學(xué)生要公正，對事不對人，在課堂上，不管是誰，只要按規(guī)定完成任務(wù)，就可打滿分；誠信：自我評價，要做到實(shí)事求是，學(xué)生可以互相監(jiān)督，教師更要起到監(jiān)督作用。

2.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生評價的方法：

第一，小組討論法。這種方法采用先自評，然后再進(jìn)行他評的方式。例如，在學(xué)習(xí)Word后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識自己設(shè)計《成長記錄冊》封面，然后小組進(jìn)行交流改進(jìn)，由小組進(jìn)行評價。這樣不但發(fā)揮了團(tuán)體的作用，更重要的是讓學(xué)生在評價的過程中更好地獲得發(fā)展。下面是《成長記錄冊》封面設(shè)計評價表。

《成長記錄冊》封面設(shè)計評價表

組內(nèi)推薦展示作品1～2個。

組長收集組內(nèi)成員的評價表，組織討論，推薦參加班級展示的作品，可以參考以下內(nèi)容來說明推薦理由。

（1）該封面給人的總體感覺；

（2）該封面的獨(dú)特創(chuàng)新之處；

（3）該封面的標(biāo)題或心語給你們的啟示；

（4）其他。

經(jīng)過大家的討論，我們組推薦參加班級展示的作品及理由是：（略）。

第二，課堂記錄法。對于初中學(xué)生來說，由于自控能力不強(qiáng)，容易在學(xué)習(xí)的過程中偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)生在每堂課上的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等方面的情況及時進(jìn)行記錄，這樣容易形成對學(xué)生綜合的、全面的、動態(tài)的、公正的評價，有利于學(xué)生發(fā)展。這種方法的主要特點(diǎn)是注重過程評價，在信息技術(shù)課中這種評價顯得尤為重要。下面是我在日常教學(xué)中使用的課堂表現(xiàn)記錄表：

在日常教學(xué)中，使用了記錄表可以很清楚每位學(xué)生的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決存在的問題，學(xué)生有進(jìn)步也可以通過記錄表及時發(fā)現(xiàn)，及時進(jìn)行表揚(yáng)，這對于平時不太聽得到表揚(yáng)的學(xué)生效果特別好。

第三，調(diào)查法?？刹捎脝柧砼c座談兩種方式，問卷法是用問卷形式向?qū)W生、家長等調(diào)查進(jìn)而形成對學(xué)生綜合評價的一種方法；座談法是通過與學(xué)生自身、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)等座談進(jìn)而形成對學(xué)生綜合評價的一種方法。調(diào)查法主要特點(diǎn)是評價主體多元化，易形成對學(xué)生的全面評價?，F(xiàn)在我校已使用家校通，我經(jīng)常利用這一現(xiàn)代化工具與家長溝通，及時掌握信息，特別是一些特長生情況的掌握。

第四，自我評價法。采用自我評價法能使學(xué)生在自我總結(jié)中找到自信，在回味中找到樂趣，有利于實(shí)現(xiàn)評價的促進(jìn)作用，所以對于初中學(xué)生應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。例如，學(xué)生對每個主題的作品進(jìn)行自我評價，教師根據(jù)學(xué)生每堂課的評價記錄與全班討論最后總評。下面是一個繪畫作品的自我評價：

作品名稱：“地球生態(tài)的多米諾”（作者：鄒晗）

自評：這個作品我是用photoshop制作的。畫中有很多個多米諾，每個多米諾代表了一種代表性的生物種類，倒下的多米諾代表已經(jīng)滅絕的生物種類。在這幅畫中幾乎所有的多米諾都倒下了，只剩下兩個還立著，這分別是蟑螂和人類。我想表現(xiàn)的主題是：人類如果再不保護(hù)環(huán)境，對生態(tài)問題不加以重視，那么總有一天所有的生物種類都會由于受到生物鏈的影響而相繼滅絕。世界上唯一剩下的蟑螂和人類也可能瀕臨滅絕。畫中的顏色主調(diào)為灰色，表現(xiàn)了家園死氣沉沉，不再充滿朝氣與生命力，以此來刺激人們的心理，看后能讓人恍然大悟，印象深刻。不再是單調(diào)直面的強(qiáng)調(diào)環(huán)境問題，而是更讓人耳目一新，難以忘懷，提醒人們?nèi)祟惣覉@環(huán)境的重要性和保護(hù)環(huán)境的緊迫性。

第五，面試或答辯法。這種方法最適合研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動的成果匯報。結(jié)合作品或論文可以真實(shí)地了解到學(xué)生對各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成情況?？偟膩碚f，信息技術(shù)學(xué)生評價要樹立“全程的評價觀”，“面向全體的評價方式”，在分析信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索合適的評價方法，不能無視信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，盲目照搬其他學(xué)科的評價方法。在教學(xué)評價過程中，教師要切記評價的主體和對象是學(xué)生，要避免沒有方向、隨意和低質(zhì)量的評價，要考慮如何評價綜合任務(wù)體現(xiàn)出的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)等。

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