王順康

【摘 要】在地理教學(xué)中，引入案例式教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】 案例式教學(xué)；實(shí)踐過(guò)程；自主； 能力培養(yǎng)

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)全面推行的環(huán)境下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的重要任務(wù)。在地里教學(xué)中引入案例式教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的最終目的。

地理式案例教學(xué)通過(guò)對(duì)一個(gè)直觀、形象、典型的圖文材料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案列進(jìn)行討論的一種教學(xué)方式。

一、案例式課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程：呈現(xiàn)案例——追根溯源（提出問(wèn)題）——分組討論——集中交流——總結(jié)評(píng)價(jià)

案例：

1.呈現(xiàn)案例——閱讀感知、激發(fā)興趣

厄爾尼諾現(xiàn)象：厄爾尼諾現(xiàn)象指某些年份，赤道附近太平洋中東部的海面溫度異常升高的現(xiàn)象。當(dāng)厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，赤道附近太平洋東岸出現(xiàn)洪澇災(zāi)害，西岸變得干燥少雨；南美洲西海岸、美國(guó)西南沿海地區(qū)、澳大利亞西部沿海等地出現(xiàn)洪澇，巴西東南沿海地區(qū)、澳大利亞?wèn)|部地區(qū)等地出現(xiàn)干旱；秘魯沿海大量魚(yú)類(lèi)死亡。展示實(shí)景圖片、視頻等。

教師應(yīng)盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。

2.提出問(wèn)題——追根溯源、自主探究

乘學(xué)生對(duì)案例情境興趣濃厚之時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生釋疑解惑。在此過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生把握主題、分析問(wèn)題的角度、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系等問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，為分組討論奠定良好的基礎(chǔ)。

上述案例，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)方面多層次的問(wèn)題：

（1）厄爾尼諾現(xiàn)象的表現(xiàn)？

（2）沃克環(huán)流的形成過(guò)程？厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生對(duì)沃克環(huán)流的影響？沃克環(huán)流減弱對(duì)赤道附近太平洋東西兩岸降水的影響？

（3）厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生對(duì)大洋環(huán)流勢(shì)力的影響（增強(qiáng)或減弱）？洋流勢(shì)力的變化對(duì)流經(jīng)沿岸降水的影響？

（4）秘魯漁場(chǎng)的形成與哪一支洋流有關(guān)？厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生對(duì)該洋流勢(shì)力的影響？該洋流勢(shì)力的變化對(duì)秘魯漁場(chǎng)產(chǎn)生的影響？

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)疑，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，一次又一次的突破學(xué)生思維空間，重視已有知識(shí)原理、規(guī)律的運(yùn)用，強(qiáng)化邏輯推理，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.分組討論——加強(qiáng)協(xié)作、共謀發(fā)展

學(xué)生通過(guò)自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。主要目的在于發(fā)揮群體的力量，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、合作的精神。小組成員研究、討論、切磋、補(bǔ)充，求同存異，形成較為統(tǒng)一的結(jié)論。小組的結(jié)論要形成較為規(guī)范的文字材料，目的是不斷訓(xùn)練和提高學(xué)生的歸納能力和語(yǔ)言表述能力。

4.集中交流——優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、全面提高

在教師的指導(dǎo)下以小組為單位的全班交流，是對(duì)小組討論的延續(xù)和升華。通過(guò)交流使同學(xué)們的思維火花再次碰撞，再次激發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短促，進(jìn)發(fā)展；通過(guò)交流可以鞏固和強(qiáng)化大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、圖文材料的有效信息提取、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的提高。教師在此過(guò)程中要力求保持交流活動(dòng)沿著預(yù)期的方向運(yùn)行，適時(shí)的對(duì)學(xué)生的思考方向加以修正，力求大家獲得較為科學(xué)的結(jié)論。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)——強(qiáng)化知識(shí)、提升能力

教師的總結(jié)包括以下方面：對(duì)學(xué)生的前面幾個(gè)階段的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多以正面激勵(lì)為主，師要尊重每一位學(xué)生和每一個(gè)小組的探究成果，會(huì)欣賞自己的學(xué)生，對(duì)積極的發(fā)言和獨(dú)特的見(jiàn)解多加肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體念，進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取、向上和創(chuàng)新的精神；對(duì)探究中暴露出的典型問(wèn)題合理評(píng)價(jià)及時(shí)糾正，以便從中得到啟發(fā)，提高思維能力。

對(duì)案例所蘊(yùn)涵的道理或問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)完整的清理，以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生建立對(duì)同一問(wèn)題或現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)方法，提高學(xué)生再次遇到類(lèi)似問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力。

二、地理案例式教學(xué)的能力培養(yǎng)

1.提取有效信息的能力

在案例式教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和實(shí)際生活閱歷等方面提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀案例，規(guī)范學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。不斷地通過(guò)有針對(duì)性的閱讀，強(qiáng)化和提高學(xué)生從圖文材料中提取有效信息的能力。

2.運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力

在案例式教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，是學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生疑惑和興趣，并把學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生去思考，去理解，去尋求知識(shí)的答案，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析解決新的問(wèn)題。

3.獲取知識(shí)的能力

案例式教學(xué)通過(guò)將真實(shí)的典型的情景展現(xiàn)在學(xué)生的面前，要求學(xué)生設(shè)身處地像案例中的人物去做出反應(yīng)。經(jīng)過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生得到的新知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，是在做中“學(xué)”，獲得的是自己理解了的能駕馭的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，是具有真實(shí)背景的知識(shí)，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)下獲得的抽象的、脫離實(shí)際的、空洞的知識(shí)，真正達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，它能被學(xué)生靈活的運(yùn)用到類(lèi)似自然、社會(huì)現(xiàn)象中，解決實(shí)際問(wèn)題。

4.歸納總結(jié)，語(yǔ)言表述能力

在案例式教學(xué)活動(dòng)中，教師利用學(xué)生已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考、自主交流、自主總結(jié)，形成較為規(guī)范的結(jié)論，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，在潛移默化中提升了學(xué)生的歸納總結(jié)和語(yǔ)言表述能力。