茆兆新

朗讀，就是運(yùn)用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負(fù)載豐富思想感情的表達(dá)藝術(shù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀教學(xué)要注意“豐富學(xué)生的積累，形成良好的語感”，各學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中也提出了明確的朗讀要求，“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容”。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達(dá)意的能力。筆者多年從事小學(xué)語文教學(xué)，深知朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)劺首x教學(xué)的策略。

一、培養(yǎng)朗讀興趣，激發(fā)朗讀潛力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣就是最好的老師。興趣的培養(yǎng)需要靠語文老師從每一堂語文課開始，從培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣開始。同時(shí)教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，充分利用多種多樣的朗讀形式，尤其是經(jīng)常采用一些學(xué)生喜聞樂見的朗讀方式，比如合作讀、表演讀、分角色讀、比賽讀等，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的快樂，從而愛上朗讀，這是朗讀指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有感情的范讀和有目的的指導(dǎo)朗讀，這樣不僅能使學(xué)生通過正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）理解課文，感受課文的思想感情，而且能激發(fā)學(xué)生的朗讀潛力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使教師、學(xué)生、文本三者之間實(shí)現(xiàn)交融和互動(dòng)。

二、明確朗讀目的，體現(xiàn)朗讀層次

新課標(biāo)實(shí)施以來，我們欣喜地看到，瑯瑯的讀書聲已經(jīng)成為語文課堂的主旋律，但隨之而來的新的問題是，許多課堂中雖然讀書聲不絕于耳，可是一堂課下來，學(xué)生對文章的理解并沒有隨著朗讀的深入而更進(jìn)一步。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？其中最重要的原因就是教師在朗讀教學(xué)中缺乏必要的目標(biāo)引領(lǐng)。語文課堂上的每一次朗讀都必須有清晰的目的性，必須體現(xiàn)朗讀的層次性。對于每一篇課文來說，初讀、精讀與品讀都有不同的要求與目標(biāo)；對于每一個(gè)學(xué)段來說，低中高段也有不同的要求，而這些要求是隨著學(xué)段的升高螺旋上升、環(huán)環(huán)相扣的。當(dāng)然對于不同的文體、不同的語段，朗讀的要求與目的也不完全相同，需要我們每一位語文教師細(xì)細(xì)揣摩，潛心備課。

三、重視文本理解，淡化技巧指導(dǎo)

朗讀是一種藝術(shù)，固然需要朗讀技巧的支撐，但是朗讀是為了更好地理解文本，更好地體驗(yàn)文章的情感因素。技巧再好，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解文本，無法準(zhǔn)確地傳達(dá)作者所要表達(dá)的思想感情，那樣的朗讀也是無用的！作為語文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的精神世界，與文本對話、與作者對話、與教師對話，只有在此基礎(chǔ)上的有感情朗讀才是有效的朗讀。如果學(xué)生動(dòng)情了、陶醉了，教師的朗讀指導(dǎo)也就水到渠成了。長期以往，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中領(lǐng)悟到朗讀的技巧與方法。即便是朗讀指導(dǎo)，也要依據(jù)教材，根據(jù)不同文體課文的特點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)，并有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，多咀嚼品味，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

四、運(yùn)用朗讀評價(jià)，提升朗讀能力

“好孩子是夸出來的！”尤其對于一些膽小而且朗讀水平較差的學(xué)生來說，教師的鼓勵(lì)比什么都重要，它是建立學(xué)生朗讀自信心的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的重要方法。朗讀評價(jià)也是一門藝術(shù)，如何巧妙地把握好評價(jià)的“度”，顯得尤為重要。廉價(jià)的表揚(yáng)有時(shí)會(huì)滋長學(xué)生的不良習(xí)慣，不利于學(xué)生朗讀水平的提高；同樣，嚴(yán)厲的批評與指責(zé)有時(shí)會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至有可能對學(xué)生的一生造成意想不到的后果。作為語文教師，一定要熟悉自己的學(xué)生，并且始終要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的原則，有時(shí)候還需要夸大對學(xué)生的表揚(yáng)，比如：“你讀得真好！你就是未來的中央電視臺(tái)節(jié)目主持人！”對于學(xué)生朗讀不到位的地方，教師則可以采取幽默、巧妙的點(diǎn)撥讓學(xué)生在不知不覺中提高自己的朗讀水平。教師還可以通過師生互評、生生互評以及自我評價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀成功的快樂。

五、教師適時(shí)范讀，彰顯示范效應(yīng)

教師的范讀對學(xué)生起著非常重要的示范作用，當(dāng)然也對教師自身提出了相當(dāng)高的要求。作為語文老師，要不斷提高自身素質(zhì)，練好朗讀的基本功。于永正老師曾經(jīng)說過：老師的范讀，也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)。但范讀要選擇好時(shí)機(jī)。我一般不在學(xué)生讀課文前范讀，而是當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意，處于“悱”“憤”的狀態(tài)時(shí)，我才范讀。我常這樣說：“讓我讀讀看好嗎？”教低中年級時(shí)，我的范讀常常略帶夸張，以突出人物的身份、性格，因?yàn)閷和瘉碚f，“正統(tǒng)”不如“卡通”。好的范讀，不僅有指導(dǎo)作用，而且有啟迪、激趣的作用，所以我備課時(shí)首先備讀。實(shí)踐證明，課文讀懂了，讀出味來了，教學(xué)方法往往也就隨之有了，好的教學(xué)方法有時(shí)也是讀出來的。

朗讀教學(xué)的方法與策略還有很多，不再一一贅述。為了提高語文課堂的實(shí)效性，作為語文老師，在備課時(shí)一定要認(rèn)真?zhèn)浜米x，只有這樣學(xué)生的朗讀水平才可能逐步提高；只有這樣的語文教學(xué)，學(xué)生才會(huì)樂在其中！

（責(zé)任編輯趙永玲）