王慶

【摘 要】在高中語文教學(xué)階段，詩歌教學(xué)這一環(huán)節(jié)有入門教學(xué)的任務(wù)，而古代詩歌由于歷史時(shí)間跨度大、語言表達(dá)方式差異大，給學(xué)生的閱讀詩歌帶來了一定的困難，所以，就提出了要入門首先要排除詩歌閱讀的心理障礙的教學(xué)要求。詩歌的停頓是入門教學(xué)的一個(gè)有效方式，它一可以排除學(xué)生閱讀詩歌的障礙，二可以幫助學(xué)生體味詩歌的節(jié)奏美感，三可以引導(dǎo)學(xué)生解讀詩歌的內(nèi)涵，從而達(dá)到攻克詩歌教學(xué)的入門難關(guān)、奠定學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)之目的。本文即是從詩歌教學(xué)利用停頓的方式入手，闡述了借停頓讀詩歌大意的三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】古代詩歌；教學(xué)；停頓；詩歌大意

詩歌是我國文學(xué)的瑰寶，也是古人表情達(dá)意的一種文學(xué)方式。它用簡(jiǎn)潔凝練的文字，工整韻致的語句傳達(dá)著詩人的喜怒哀樂，鐫刻出時(shí)代的特征與風(fēng)尚。由此，詩歌學(xué)習(xí)成了語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，中國人正在把中華民族的詩歌這一奇葩向下一代播撒，以使未來一代能品味文學(xué)殿堂的浩瀚，體味前人豐富的情感，并繼承前人優(yōu)良的傳統(tǒng)。

但是，在詩歌教學(xué)中，由于歷史時(shí)間跨度大，語言表達(dá)方式的差異大，現(xiàn)代人與古詩之間不自覺地產(chǎn)生了屏障，教師在教讀詩歌中遇到了不少問題，例如學(xué)生讀不懂詩句，看不明意象，理解不了思想內(nèi)容等等。凡此種種，根本原因在于學(xué)生缺乏與詩人、詩句的融合。所以，激發(fā)讀者與詩人的契合與共鳴，是詩歌教學(xué)的核心。而要達(dá)到這一目的，關(guān)鍵的第一步是要學(xué)生能讀懂詩歌大意。

一、讀懂大意從詩句停頓入手，以排除詩歌的閱讀障礙

曾見杜牧《清明》詩云：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村?！鼻О倌陙?，這首七絕在民間傳誦不衰，許多人巧用停頓進(jìn)行解讀，使這首詩在中國詩歌史上變成了許多新詩：

例一：清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村。

例二：清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家：何處有牧童？遙指杏花村。

在這兩例對(duì)杜牧《清明》斷句的小詩中，我們不難發(fā)現(xiàn)斷句停頓，有助于我們理解詩歌，但是有一點(diǎn)，不同的斷句停頓，會(huì)引出不同的理解，像例一的停頓，其意與原詩相符，即“問牧童什么地方有酒家”，但例二停頓，其意則是“向酒家打聽哪里有放牛娃”。所以教授斷句停頓又給我們多角度理解詩歌大意，開拓詩歌閱讀更大的空間帶來了契機(jī)。

教讀詩歌，停頓解決了一個(gè)大問題，既不枯燥，又輕松自如，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生讀詩的困厄感。不僅排除了閱讀障礙，更重要的是排除了讀詩的心理障礙。

二、讀懂大意從詩句停頓入手，以解讀詩歌的內(nèi)在含義

停頓可以幫助學(xué)生找到詩歌中的意象，意象是鑒賞詩歌必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，往往解讀了意象，詩歌的意境也就解讀了?？墒钦乙庀髮?duì)初學(xué)詩歌的學(xué)生來說是個(gè)難題，而借助停頓找意象則是一個(gè)很好的解決辦法。例如詩句：“風(fēng)急/天高/猿嘯哀，渚清/沙白/鳥飛回。無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來?！痹谝灰粚?duì)應(yīng)的停頓中，我們很快找到了意象，諸如“風(fēng)”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鳥”、“落木”、“長江”，同時(shí)也在每個(gè)詞語中看到了意象不同的特征，從而領(lǐng)悟到在夔州長江邊，在凄風(fēng)凜冽、枯葉飄零、寒江翻滾、孤鳥高飛、高猿長嘯的悲愴之境中，衣衫襤褸、“右臂偏枯耳半聾”的杜甫是如何的百感千愁齊涌心頭！

讀出了詩歌使用的意象，也就讀出了詩歌中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，如思鄉(xiāng)的大雁，高潔的鳴蟬，憂愁的杜鵑，淡泊的幽蘭，傲骨的黃菊，離別得楊柳。具有特殊含義的意象可以直接使詩人的情感顯露出來，而教讀詩歌，從停頓之處幫助學(xué)生解讀出意象，則是幫助學(xué)生讀出了詩人的思想感情，以此，再一次使學(xué)生對(duì)詩歌貼近一步，熱愛一分，這樣才能有產(chǎn)生共鳴的契機(jī)。

三、讀懂大意從詩句停頓入手，以體味詩歌的情韻美感

詩歌用停頓還有一個(gè)好處是，節(jié)奏帶來美感，上下句一致的結(jié)構(gòu)、對(duì)應(yīng)的字句，使詩句讀來瑯瑯上口，學(xué)生也在讀出節(jié)奏的同時(shí)感受詩句的情韻。

詩歌從體裁上來看，無論是古體詩的四言、五言、七言，還是近體詩的絕句、律詩，都有一定的朗讀節(jié)奏，因?yàn)樵姼枳钤缡菑膭趧?dòng)人民的勞動(dòng)號(hào)子中得來，節(jié)奏感在發(fā)展演變中，更工整，更富有美感。如七言絕句的“二二三”式，例：“淮水/東邊/舊時(shí)月，夜深/還過/女墻來。”（劉禹錫《石頭城》）。這些清晰的節(jié)奏，富有韻律的美感，能把學(xué)生帶入古人吟詩作賦的境界中去， 徜徉于古人的雅致樂感之中，能不體味到古代詩人的情懷嗎？

讀出節(jié)奏，走近了詩歌；讀出韻致，走進(jìn)了詩歌。只有在美的朗讀中，才能給學(xué)生提供一個(gè)熱愛詩歌廣闊空間。 所以，在詩歌教學(xué)中，不妨用用停頓，幫學(xué)生感受古代詩人的風(fēng)雅情懷，顯示詩歌教學(xué)的真諦——熱愛它并且欣賞它。

借停頓讀詩歌大意，在高中詩歌教學(xué)中是一種很有效的教學(xué)手段。激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛，打開學(xué)生詩歌閱讀的心結(jié)，幫助學(xué)生體悟詩歌的內(nèi)涵，借停頓來做詩歌的入門教學(xué)就顯得尤為重要。

教師在日常詩歌教學(xué)中，關(guān)注詩歌停頓，會(huì)幫助學(xué)生們打開詩歌鑒賞的大門，引領(lǐng)他們步入詩歌的殿堂，走進(jìn)詩歌，讀出節(jié)奏，讀出大意，讀出思想，讀出感悟，相信師生會(huì)一起沐浴到詩歌帶來的文學(xué)甘霖。

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