肖英

摘 要：詞匯既是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它對于很多學(xué)生來說都是一個(gè)不可逾越的障礙，然而作為語言學(xué)習(xí)的基石，必須找到行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生攻克難關(guān)。學(xué)生科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，以及教師在教學(xué)中應(yīng)采用的詞匯教學(xué)策略將會對當(dāng)今大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：構(gòu)詞法 詞匯學(xué)習(xí)策略 詞匯教學(xué)

中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）08-114-02

一、引言

語言三要素（語音、詞匯、語法）之一的詞匯在二語習(xí)得中的作用無需置疑，它是促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者提高輸入（聽和讀）和輸出（說和寫）技能的基礎(chǔ)。另外，當(dāng)我們與別人實(shí)施言語行為時(shí)，僅有良好的語法功底不足以進(jìn)行成功交際。英語學(xué)習(xí)能否取得成效與詞匯學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切。因?yàn)槿绻麤]有豐富的詞匯量和對詞語的深層次掌握在聽力的時(shí)候，即使聽出了該詞，也不知道是什么意思；在說的過程中，即使心中有千言萬語，也無法表達(dá)清楚；在英語閱讀的時(shí)候，沒有豐富的詞匯量就會直接影響對文章的理解；在寫作時(shí)也無法將心中所想淋漓盡致的表達(dá)清楚；翻譯時(shí)無論是英譯漢還是漢譯英都將無法實(shí)現(xiàn)。可見，詞匯是能否成功學(xué)習(xí)和運(yùn)用一門語言的基礎(chǔ)，沒有詞匯語言學(xué)習(xí)就成了空中樓閣。

從宏觀角度來看，詞匯學(xué)習(xí)并非只是孤立的記住單詞的意思，更重要的是其語用意義和在真實(shí)語境中的應(yīng)用。據(jù)觀察，大多數(shù)學(xué)生積累詞匯的方法都是孤立的死記硬背單詞，并一遍一遍的在紙上寫，這樣做的結(jié)果卻并不理想。也許能增加詞匯的數(shù)量，但對單詞的活學(xué)活用即對其深度和廣度的理解上效果并不明顯。課堂詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)生自學(xué)是學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的主要來源，所以課堂上教師教授詞匯的方法將對學(xué)生的自學(xué)產(chǎn)生極大的影響。作為大學(xué)英語教師平時(shí)聽學(xué)生抱怨最多的也是記不住英語單詞，其主要原因在于他們沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。詞匯學(xué)習(xí)策略（vocabulary learning strategy）指的是為了減少詞匯學(xué)習(xí)的盲目性，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率而采用的各種有利于詞匯學(xué)習(xí)的策略。所以教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂詞匯教學(xué)，采用靈活多變的教學(xué)策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生對詞匯學(xué)習(xí)興趣。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略的幾種方法

（一）構(gòu)詞法

英語構(gòu)詞法主要有三種：轉(zhuǎn)化（conversion）、合成（compounding）和派生（derivation）。

轉(zhuǎn)化：即詞形不變，單詞從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類。

動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞：A guide conducted the visitors round the museum.

名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞：Its unwise to swim on a full stomach.

形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞：Your glass is empty.

合成：即由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)詞。常見的合成詞有合成名詞、動(dòng)詞和形容詞。合成詞的寫法不固定，大多數(shù)情況是合在一起寫成一個(gè)詞，也有的用連字符連在一起。其詞義一般可以通過合成的詞猜測出來。如：

合成名詞：finger+nail→fingernail；clothes+line→clothesline

合成動(dòng)詞：over+charge→overcharge；under+stand→understand

合成形容詞：half+choked→half-choked；world+class→worldclass

派生：即由詞根（root）加上詞綴構(gòu)成的，詞綴分為前綴（prefix）和后綴（suffix）。

前綴改變的是詞義，后綴既可以改變詞義又可以改變詞類。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素、三個(gè)構(gòu)件。詞根是主要元素，前綴、后綴是次要元素。例如：大學(xué)生一般都知道dentist表示“牙醫(yī)”，他們大多是通過d-e-n-t-i-s-t的方法死記硬背的。所以就很少有人知道dentistry、dental、denture、dentate、multidentate、interdental的含義。因此若能掌握單詞三元素之間的關(guān)系就很容易猜出這些單詞的意思。因?yàn)樵~根“dent”的意思是tooth（牙），而-ry表示“…學(xué)”，是名詞后綴，所以dentistry的意思是“牙科學(xué)”；-al表示“…的”，是形容詞后綴，所以dental表示“牙齒的”或“牙科的”；同理，-ure是名詞后綴，因此denture就是“假牙”的意思；-ate是形容詞后綴，故dentate表示“齒狀的”；另外，multidentate前綴multi-表示“多個(gè)”，加上詞根dent“牙”，和后綴-ate“…的”，所以很容易猜出multidentate表示“多齒的”。同理，interdental中前綴“inter-”的意思是“中間”,詞根dent表示“牙”，-al是形容詞后綴，因此interdental的意思就是“齒間的”。綜上所述，如果能掌握構(gòu)詞法，在記憶英語單詞的時(shí)候就能舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）雙聯(lián)記憶法

指的是通過找出單詞間的共同成分來巧記單詞的方法。如：

共同成分tain：obtain（獲得）；contain（包含）；maintain（維持）；sustain（支持）

共同成分trans：transfer（遷移）；transform（把…轉(zhuǎn)換成）；transmit（播送）；transplant（移植）；transport（運(yùn)輸）

雙聯(lián)記憶法要求我們平時(shí)一定要細(xì)心，善于總結(jié)，不斷地積累，找到單詞學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧。再看，“scar”這個(gè)詞很多同學(xué)不認(rèn)識，但大家都知道“car”，在詞形上與scar相似，scar比car多了一個(gè)字母“s”，發(fā)音類似“嘶”，所以如果小汽車“嘶”的一聲，那肯定會有“疤痕”了，這樣一來，利用這兩個(gè)單詞的“形聯(lián)”和“聲聯(lián)”，用已知詞匯來記憶新的詞匯，妙趣橫生，一勞永逸。知道了scar不妨看一看scarf，這個(gè)詞又比scar多了一個(gè)字母“f”，從“f”的形狀來看長長的就很像一條圍巾，戴圍巾可能是為了遮住“傷疤”，所以很容易的又記住了“scarf”這個(gè)詞。

（三）據(jù)音記詞法

據(jù)音記詞是指在記英語單詞時(shí)，首先要把所記單詞的讀音弄準(zhǔn)，有了準(zhǔn)確的發(fā)音，再按照發(fā)音規(guī)則把它和詞形結(jié)合起來，通過對大腦皮層的反復(fù)刺激，最終記住單詞的發(fā)音、詞義、拼寫及其句法特征。為什么準(zhǔn)確地發(fā)音如此重要呢？因?yàn)槿绻軌驕?zhǔn)確的發(fā)音，在和別人進(jìn)行言語交流的時(shí)候，無論是我們說還是聽，即使不會準(zhǔn)確的拼寫該單詞，也能夠通過發(fā)音來判斷詞義，達(dá)到交流的目的。反之，如果我們光會筆頭拼寫某個(gè)單詞而不會它的發(fā)音，在與別人交流時(shí)即使對方用了該單詞你也難以辨別，就會造成理解困難而導(dǎo)致交際失敗。同時(shí)，如果掌握了正確的發(fā)音，在寫詞時(shí)也不容易出錯(cuò)。如：知道affect讀[?藜'fekt]，在寫的時(shí)候通過心讀單詞的發(fā)音，就不太可能寫成effect。

（四）跨文化策略

語言是文化的載體，二者密不可分。大多數(shù)情況英語學(xué)習(xí)者只注重詞形和表面意義，而忽視了詞匯本身在不同的語境下所承載的不同文化內(nèi)涵。比如，很多學(xué)生將紅糖（brown sugar）說成red sugar，將紅茶（black tea）說成red tea。大雨、大雪（heavy rain/snow）說成big rain和big snow。喝湯應(yīng)該是eat soup，而不是drink soup,濃茶、濃湯、濃煙應(yīng)該分別是strong tea，thick soup和heavy smoke。還有mountain people, mountain sea.（人山人海），Good good study, day day up.（好好學(xué)習(xí)，天天向上）。再如，與某人訂婚、結(jié)婚受漢語影響一般的學(xué)生都會說成propose with sb或者merry with sb，因?yàn)榻樵~“with”對應(yīng)的是漢語“與”字而不是“to”。這類錯(cuò)誤舉不勝舉，之所以會出現(xiàn)這些望文生義的現(xiàn)象都是漢語對英語習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移而造成的語用失誤，令人哭笑不得。

（五）詞塊、習(xí)語

詞塊（lexical chunks）指的是詞的搭配組合，英語中存在一些相對固定的語言結(jié)構(gòu)，它在實(shí)際交際中的使用頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)詞匯。詞塊還包括習(xí)語、短語等等。如聚合詞（polywords）：on the contrary, in contrast, in the end等。搭配詞（collocates）：put on ,put off, take off等。慣用話語（institutionalized utterances）：How are you? Thank you for helping me.等。句子框架和引語（sentence frames and heads）：firstly, secondly…finally等。另外還有一些固定的搭配，如：regardless of和半固定的搭配如：hold a meeting等。最后值得一提的時(shí)習(xí)語的學(xué)習(xí)，如：Money makes the mare go. （有錢能使鬼推磨）；Nothing venture, nothing have.（不入虎穴，焉得虎子）。所以，無論是學(xué)生學(xué)還是教師教，詞塊的意義都非常大，在言語交際時(shí)詞塊可以使人思維更快，表達(dá)效率更高，因此對詞塊的掌握是英語詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、對教學(xué)的啟示

就教師而言，一定要重視詞匯教學(xué)，認(rèn)真研究教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)具體情況具體分析，針對不同詞匯的特點(diǎn)交叉采用各種有助于學(xué)生記憶和使用的策略，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。

筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然到了大學(xué)階段仍然不能準(zhǔn)確地讀出單詞的音標(biāo)，對教師的領(lǐng)讀和講解非常有依賴感，這就需要教師要加強(qiáng)對學(xué)生語音意識的培養(yǎng)。因?yàn)椤笆谥贼~不如授之以漁”，教會學(xué)生單詞的讀音規(guī)則、字母組合的發(fā)音規(guī)律、音節(jié)的劃分等。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的英語單詞是符合發(fā)音規(guī)律的，即使有的單詞比較長也可以按照音節(jié)來劃分記憶。還有就是提醒學(xué)生單詞的重音、連讀、失去爆破、元音輔音濁化等現(xiàn)象。用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)讓他們意識到要想全面地掌握一門語言，詞匯是非常重要的。其次，詞匯教學(xué)應(yīng)遵循情境性原則，教師應(yīng)利用生活中的場景給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詞匯輸出的機(jī)會，如可以通過比賽的方法讓學(xué)生用新學(xué)的單詞編故事，看誰用的單詞多而準(zhǔn)。大家會在運(yùn)用詞匯的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，還有哪些詞匯還不會搭配，并總結(jié)問題。這是個(gè)語言的輸入-吸收-輸出的學(xué)習(xí)過程。因?yàn)樵~匯教學(xué)不是孤立的，而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的。英語活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，有設(shè)計(jì)，有層次，寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會到學(xué)習(xí)詞匯的樂趣，把詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)成愛好，通過各種策略和反復(fù)刺激使詞匯在學(xué)生的大腦皮層中留下深刻印象。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有不斷地嘗試、總結(jié)才能找到最適合自己的方法，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號12512311。]

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（作者單位：黑龍江科技學(xué)院外語系 黑龍江哈爾濱 150080）

（責(zé)編:賈偉）