龍奇玉

摘要： 教學(xué)能力是教師最基本的職業(yè)素質(zhì)，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)決定性因素。作者結(jié)合課題研究及多年綜合英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在綜合英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的途徑和方法。

關(guān)鍵詞： 高師綜合英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)能力教學(xué)質(zhì)量途徑和方法

一、引言

高師教育的主要目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)質(zhì)量合格素質(zhì)較高的教師。教育理論與實(shí)踐表明，作為教師職業(yè)最基本的素質(zhì)，教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)決定性因素，重視學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)高師院校教育改革，提高辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》規(guī)定：該專業(yè)的任務(wù)是為中學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。其“教學(xué)必須與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。同時(shí)，《大綱》還指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)所有課程時(shí)都必須注意進(jìn)行教學(xué)方法的研究，教師的任務(wù)也不僅是傳授知識(shí)，還必須介紹各類課程或不同教學(xué)內(nèi)容的方法，作好示范。”

高師英語(yǔ)專業(yè)的教師必須認(rèn)識(shí)到，僅僅在英語(yǔ)教學(xué)法這門課的教學(xué)中是不夠的。除英語(yǔ)教學(xué)法課外，其他任何一門專業(yè)課都承擔(dān)著教學(xué)能力培養(yǎng)的重任，都是英語(yǔ)師范生學(xué)習(xí)如何教好英語(yǔ)的直觀示范課。教師在課堂上任何一個(gè)課堂活動(dòng)的組織形式、授課方法和技巧都將對(duì)未來(lái)的教師們產(chǎn)生直接的影響。教師在設(shè)計(jì)、創(chuàng)造和組織課堂活動(dòng)時(shí)，不可忽視其示范性，而要從師范生可感觸到的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際過(guò)程中去幫助他們盡可能地獲得自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，使他們所學(xué)到的教學(xué)知識(shí)逐漸內(nèi)化為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的能力。

二、教學(xué)能力的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界各國(guó)的師范教育普遍強(qiáng)調(diào)了師范教育的職業(yè)性。70年代，歐美國(guó)家興起了一場(chǎng)“以能力為本位”的教師教育，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)實(shí)際的教學(xué)能力。80年代以來(lái)，隨著心理科學(xué)的繁榮與發(fā)展，我國(guó)關(guān)于教學(xué)能力的研究也逐步開展并日趨豐富，在過(guò)去20多年時(shí)間里，形成了眾多理論觀點(diǎn)。例如，羅樹華、李洪珍在《教師能力概論》中指出，所謂教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有運(yùn)用教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力，具體包括：掌握和運(yùn)用教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考書的能力，編寫教案的能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力，因材施教的能力，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的能力，組織課堂教學(xué)的能力，教學(xué)測(cè)試能力，制作和使用教具的能力等。此外，孟育群的《現(xiàn)代教師論》、趙立伯的《教師心理學(xué)》、林崇德的《教育的智慧》等著作均對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行了論述。

根據(jù)《高師英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》、《中學(xué)英語(yǔ)教師技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程大綱》、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，教學(xué)能力應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)言能力，即英語(yǔ)表達(dá)做到清晰、正確、得體，掌握教學(xué)、教育、交談的口語(yǔ)特點(diǎn)，力求做到科學(xué)、簡(jiǎn)明、生動(dòng)，具有啟發(fā)性；二是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，掌握制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)策略、制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教案的方法。能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)和批改學(xué)生作業(yè)，能評(píng)價(jià)自己和別人的教學(xué)；三是課堂教學(xué)能力，即掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，通過(guò)訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和中學(xué)生的特點(diǎn)把教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；四是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，即了解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)訓(xùn)練掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法；五是教學(xué)研究能力，即了解教學(xué)研究課題、課題選擇的方法及如何制訂研究計(jì)劃。

從國(guó)內(nèi)外教育理論和教育實(shí)踐看，師范生應(yīng)具備的教學(xué)能力應(yīng)該是多種能力的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征和行為能力，是通過(guò)實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的一種職業(yè)素質(zhì)。因此，高師院校要提高師范教育的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、高師英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀

有關(guān)師范畢業(yè)生教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，高師生教學(xué)能力的整體情況呈下降趨勢(shì)，普遍存在如下問(wèn)題。

學(xué)生普遍存在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)技能欠佳的問(wèn)題，他們對(duì)初、高中教材中的重、難點(diǎn)知識(shí)把握不準(zhǔn)，教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)不嫻熟，突出表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)、書面表達(dá)、教學(xué)基本技巧與方法，以及專業(yè)基本功等方面，特別表現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)口語(yǔ)不過(guò)關(guān)、板書板畫技能差和教態(tài)不自然，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)混亂，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解不夠清楚，有的甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤；對(duì)于中學(xué)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象不能達(dá)到合理分析和闡釋的程度，不能對(duì)“聽者”進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；多數(shù)英語(yǔ)師范生在教學(xué)中不注意文化知識(shí)的導(dǎo)入和文化背景知識(shí)的介紹，不注重培養(yǎng)“聽者”跨文化交際的能力；絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)不流暢，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的能力有待提高。常常以“教師為中心”，缺乏設(shè)問(wèn)的技巧和方法，缺乏創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的教育機(jī)智，缺乏給予“聽者”適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的意識(shí)。見錯(cuò)即糾的做法極大地挫傷了“聽者”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

四、在綜合英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的途徑和方法

綜合英語(yǔ)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇等知識(shí)），并培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合能力。由于教學(xué)目標(biāo)的多元性和課程性質(zhì)的綜合性，綜合英語(yǔ)課程內(nèi)容的指導(dǎo)思想、編排體系、教學(xué)模塊與我國(guó)中小學(xué)階段的英語(yǔ)課程極為相似。因此，在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，教師要研究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革的方向，在課堂上有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)方法的導(dǎo)向性和示范性。在教學(xué)中有針對(duì)性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，使師范生在學(xué)習(xí)和觀摩中把握教學(xué)能力的重點(diǎn)，不僅會(huì)學(xué)，而且會(huì)教，逐步形成各種英語(yǔ)教學(xué)能力。

1.值日?qǐng)?bào)告

值日?qǐng)?bào)告是綜合英語(yǔ)課常用的課堂活動(dòng)之一。筆者從事英語(yǔ)教育專業(yè)綜合英語(yǔ)課教學(xué)十余年，堅(jiān)持讓學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生利用課堂的前五六分鐘時(shí)間做報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容、形式根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和授課內(nèi)容而定。在低年級(jí)，針對(duì)多數(shù)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)、口頭表達(dá)能力差和膽怯等特點(diǎn)，可讓學(xué)生朗讀課文或優(yōu)秀文章、背誦名篇、對(duì)話、講故事，等等。在高年級(jí)，由于已開設(shè)了英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課，學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)教學(xué)技能，筆者讓每位學(xué)生都利用值日?qǐng)?bào)告的時(shí)間上五分鐘左右的微型課。上課的內(nèi)容由老師從綜合英語(yǔ)課教材中選擇，同學(xué)或教課文的重要詞匯或教句型，或介紹文化背景知識(shí)，或組織一個(gè)課前的導(dǎo)入活動(dòng)，等等，設(shè)法讓學(xué)生在課堂用語(yǔ)、教態(tài)、音量，以及發(fā)指令等方面得到訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)這種做法非常感興趣，參與的積極性很高。他們認(rèn)為，這種做法讓他們實(shí)踐了所學(xué)的教學(xué)理論，各種教學(xué)技能都得到了促進(jìn)，有效地提高了學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)言能力，也提高了心理素質(zhì)和表演能力。

2.對(duì)話教學(xué)

我校英語(yǔ)教育專業(yè)的綜合英語(yǔ)教材采用鄒為誠(chéng)主編的綜合英語(yǔ)教程。該教材每單元由三部分組成：聽說(shuō)訓(xùn)練、閱讀理解和語(yǔ)言操練，以及擴(kuò)展性練習(xí)。在第一部分聽說(shuō)訓(xùn)練中，每單元都有大量的對(duì)話練習(xí)，并要求學(xué)生掌握一至兩個(gè)常用的交際功能，例如：“問(wèn)路”和“指路”，“喜歡”和“不喜歡”，“抱怨”和“道歉”，等等。

在對(duì)話教學(xué)中，老師讓學(xué)生歸納總結(jié)每個(gè)交際功能的常用句型，并運(yùn)用到對(duì)話練習(xí)當(dāng)中。為克服學(xué)生害羞膽怯的心理，從一年級(jí)開始，老師就要求學(xué)生到講臺(tái)前表演，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。實(shí)踐證明，這種做法是行之有效的，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年左右的訓(xùn)練，已由起初的扭捏害羞到主動(dòng)從容，能做到眾人面前談話不拘束、語(yǔ)氣自然。

3.課文教學(xué)

現(xiàn)代教育理論要求大學(xué)教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，這是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性決定的。要使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，成為積極的學(xué)習(xí)者，就必須把學(xué)生看做是教學(xué)過(guò)程的主體，從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)。因此，課堂教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是教師規(guī)定好的認(rèn)知程序，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)使用積極開放的教學(xué)手段，致力于為學(xué)生自我發(fā)展服務(wù)，建立學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

在綜合英語(yǔ)課文教學(xué)中，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)查字典等方式自學(xué)文中的重點(diǎn)詞匯和句型，理解文中的難句和課文大意。課堂上教師叫任意一位學(xué)生講解某個(gè)詞匯或短語(yǔ)的用法或翻譯某個(gè)難句。對(duì)于已掌握一定教學(xué)技能和教學(xué)法知識(shí)的二年級(jí)學(xué)生，筆者把班級(jí)分成小組，每組4到5個(gè)人，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)單元課文部分的教學(xué)。在教師的協(xié)助下，掌握教學(xué)的目的、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、備課、寫教案，做課件，等等，最后推舉一名代表在班上進(jìn)行講課，模擬教學(xué)的全過(guò)程，授課后由同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師做最后總結(jié)評(píng)價(jià)。模擬教學(xué)綜合訓(xùn)練了學(xué)生上課的語(yǔ)言、教態(tài)、導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、演示、板書等教學(xué)能力，把語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

4.練習(xí)活動(dòng)

高師英語(yǔ)專業(yè)的教師在設(shè)計(jì)、組織課堂練習(xí)活動(dòng)時(shí)，要重視其示范性，把語(yǔ)言活動(dòng)、交際活動(dòng)和師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，全面考慮，精心設(shè)計(jì)、靈活組織，使師范生在獲得語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的同時(shí)，從教師那里獲得組織練習(xí)活動(dòng)的策略和方法，從教師組織活動(dòng)的言語(yǔ)行為中得到某種啟迪。在多年的綜合英語(yǔ)教學(xué)中，筆者十分注重通過(guò)練習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)師范生的作業(yè)批改、講解和評(píng)價(jià)能力。例如，教師指定學(xué)生歸納總結(jié)該單元的語(yǔ)法知識(shí)并講解練習(xí)題；讓同學(xué)到黑板上寫翻譯練習(xí)，全班同學(xué)批改；小組成員互相批改作文，等等。不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且鍛煉了學(xué)生的教學(xué)技能。

五、結(jié)語(yǔ)

高師生的培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的主渠道，高師生教學(xué)能力不足不僅會(huì)妨礙其就業(yè)，更會(huì)對(duì)入職后的教學(xué)造成沖擊，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上講，會(huì)影響教師專業(yè)化發(fā)展的水平。因此，高師英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)具有雙重性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)師范性，突出師范性，辦出師范特色才是英語(yǔ)教育專業(yè)的出路。

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