賈玲麗 官虎

摘 要 當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點(diǎn)問題。文章提出語文課堂實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑。

關(guān)鍵詞 語文課堂 有效教學(xué) 措施

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）07-0022-02

課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低。筆者參加了課堂教學(xué)大比武活動，覺得一堂好的語文課，除了評價(jià)教師的課堂組織駕馭能力，教師能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性外，最為關(guān)鍵的是追求語文教學(xué)的有效性，這樣才能提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)和能力。那么，怎樣才能使自己的教學(xué)更加有效，怎樣提高語文課堂教學(xué)的有效性？

一、 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)有效性設(shè)計(jì)應(yīng)該一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是事實(shí)上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

有效的語文課堂是互動的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對話”，學(xué)生與文本的“對話”，學(xué)生與學(xué)生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。教師要善于捕捉有利于開展下一個(gè)內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對學(xué)生的問題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

二、教師活動的有效性

有時(shí)，我們看到上課時(shí)部分學(xué)生懨懨欲睡，提不起精神；教師提問，少數(shù)人回答，思維積極的往往只有幾個(gè)。老師確實(shí)在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，有些精彩的詞句也在著力推敲，可學(xué)生不承情，沒能打動學(xué)生的心。這樣懶散的課堂氣氛，教育資源浪費(fèi)，師生的精力與時(shí)間也浪費(fèi)了不少，教學(xué)效果可想而知。通過課標(biāo)，我們知道了重視情感的培育是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念之一。情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情，更指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會精神振奮，獨(dú)特的感悟、別有情味的語言就會如泉水叮咚，汩汩流淌。

首先，教師要先感動自己。即教師要情動于中，要深入文質(zhì)兼美的一篇篇課文中去，深受感動。只有感動自己，才能感動學(xué)生。在教《沁園春·雪》一詩時(shí)，我先簡要介紹寫作背景，然后通過多種方式的朗讀，特別是在分析內(nèi)容中聲情并茂地示范朗讀，情不自禁地把學(xué)生帶入到“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的那種豪情境界中。其次，字字句句總關(guān)情。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)感悟作品中個(gè)性各異的豐富的精神世界、情感世界，絕不是為情而情，矯揉造作，更不是虛情、假情、浮情。教學(xué)，就是求其真，真正受到課文中優(yōu)美的景物、崇高的思想、珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，真情實(shí)意伴隨著語言流淌，扣擊學(xué)生的心扉，在學(xué)生心靈深處彈奏，引起悅耳的共鳴，才會達(dá)到實(shí)效。

三、學(xué)生活動的有效性

影響課堂教學(xué)效果的因素很多，但是，學(xué)生是否參與、參與的程度如何則是關(guān)鍵的因素。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)活動都是圍繞他們展開的，因此，要想提高課堂教學(xué)效率，就要重視學(xué)生的參與性。

我們提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，同樣，有效教學(xué)也是面向全體學(xué)生的教學(xué)，要想讓大多數(shù)學(xué)生參與就必須面向全體學(xué)生。假如課堂教學(xué)僅為一小部分人服務(wù)，實(shí)際參與的人只是一小部分，這樣教學(xué)成功率就會大打折扣，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)面向全體學(xué)生，同幫共進(jìn)，使他們不斷品嘗成功的喜悅，形成良性循環(huán)。

農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，落后面比較大，要想全面調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的難度相當(dāng)大。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，我在長期的語文教學(xué)中，積極努力探索和尋找有效的方法。比如，在朗讀教學(xué)中，我對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對于基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，要求讀懂難字難詞，幫助其流利朗讀課文；對基礎(chǔ)好的同學(xué)，要求不僅要背誦，還要默寫（重點(diǎn)段、古詩詞等）；在課堂練習(xí)方面，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，題目面廣量多，要求完成一些有一定深度的題目，而基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生只要求一些較容易的基礎(chǔ)問題（如注音、寫漢字找錯(cuò)別字、劃分節(jié)奏等）。要想讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)想方設(shè)法讓每一位學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，讓每一個(gè)人都能在學(xué)習(xí)的過程中收獲成功的喜悅。

四、課堂作業(yè)的有效性

一堂課上完后，最終要用作業(yè)來檢查學(xué)生掌握情況。那么如何設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？

1．準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個(gè)學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。在一些教師展示的公開課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意把課堂作業(yè)項(xiàng)目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實(shí)際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計(jì)在負(fù)偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了自我發(fā)展的機(jī)會和學(xué)習(xí)的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。

2．作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實(shí)際情況為參照條件，精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇地借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性?？傊虒W(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。我們的語文要達(dá)到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣的教學(xué)工作才能真正“有效”。

總之，語文課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)教師教學(xué)的生命力，是一種理念，是一種過程，是課堂藝術(shù)的發(fā)揮，是課堂效果的很好體現(xiàn)，這取決于教者的情、趣、理的挖掘。但教者必須立足于學(xué)生的實(shí)際，把教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐反思，不斷充實(shí)，才能更好地發(fā)揮課堂有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]諶娜娜.談?wù)Z文課堂提問的有效性[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2011，(6).

（責(zé)任編輯 劉 紅）