陳月娥

設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種教學(xué)手段。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的《二十韻》中就有“作者胸有境，入境始與親”的名言。很多教師注重創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，卻往往忽視了情境的創(chuàng)設(shè)。要使學(xué)生在整堂課中都能保持極高的學(xué)習(xí)熱情，思維處于積極的狀態(tài)，多種感官參與到學(xué)習(xí)活動中，教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生心理，結(jié)合課文內(nèi)容，適時創(chuàng)設(shè)各種情境，以提高教學(xué)的深度。

一、以情激情

小學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的。如何讓學(xué)生體會作品文字下蘊(yùn)涵的深情，有時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。這時，就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與作者的感情相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學(xué)生對課文理解才會準(zhǔn)確深入。比如在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課中，處處洋溢著人民子弟兵愛人民，為了人民群眾的利益而奮勇?lián)岆U的誼豪情壯志。但學(xué)生難于領(lǐng)會，因為那驚心動魄的抗洪情景，離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了，他們?nèi)鄙兕愃频那楦畜w驗。在教學(xué)中，我先播放洪水肆虐、子弟兵英勇?lián)岆U的情景給學(xué)生看，幫助他們進(jìn)入課文的情境，當(dāng)分析到“搶救群眾”這一部分時，我動情地講述了“在那次洪水中，有一個叫江珊的孩子，爸爸媽媽都被洪水奪去了生命，一家人中，只剩下他和奶奶抱著一棵大樹活了下來，小江珊的奶奶臨終時把她托上樹梢，對她說‘孩子，你等著，等著那些帽子上帶著五角星的叔叔來救你！”這一真實的小故事，很多學(xué)生感動得哭了，他們內(nèi)心深處的情感被激發(fā)起來，深切體會到了，在遇到危難的時候，英勇的子弟兵就是人民群眾的大救星，從而對子弟兵奮勇救人的壯舉，有了更深刻的體會，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔邸⒕磁逵⒂碌淖拥鼙鴳?zhàn)士。

二、聯(lián)系生活

對所學(xué)知識的運(yùn)用，決不能滿足于對課文的分析上，而是要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中的大語文現(xiàn)象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活中的情境。比如在《生活中的成語》這一課的教學(xué)過程中，我對學(xué)生說：“因為同學(xué)們在課堂上學(xué)習(xí)特別認(rèn)真，所以老師決定不布置任何家庭作業(yè)，讓你們輕輕松松地玩一個晚上。”“耶！”學(xué)生一聽，立刻歡呼起來，有的同學(xué)高興得晃動著身體，揮動著手臂，腳不停地?fù)舸虻孛?。這時我說：“誰能用一個成語來形容一下你們剛才的表現(xiàn)？”學(xué)生毫不費(fèi)力地說出了“手舞足蹈”，我說：“剛才，你們是因為高興才手舞足蹈，想想看你還在什么時候‘手舞足蹈了?！睂W(xué)生通過回憶生活，理解了“手舞足蹈”的意思。

三、扮演角色

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動而迅速地理解課文。如《狼和小羊》《螳螂捕蟬》《武松打虎》等。我讓學(xué)生一邊研讀課文，一邊練習(xí)表演，然后請一些同學(xué)現(xiàn)場給全班同學(xué)表演。讓大家做導(dǎo)演，發(fā)現(xiàn)不滿意的地方可以叫停，提出修改意見，還可以針對某一動作、神情的設(shè)計進(jìn)行辯論。學(xué)生們?yōu)榱吮硌莼蛑笇?dǎo)別人表演，自然對課文去認(rèn)真地研究，對人物的性格仔細(xì)地去揣摩。學(xué)生們認(rèn)真研讀課文、相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，在錯誤的表演中認(rèn)識自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。通過表演，學(xué)生把文字變成可見的情境，自然使學(xué)生加快對課文的理解。同時，又鍛煉了他們的表達(dá)能力。

四、音樂渲染

創(chuàng)設(shè)語文情境，播放音樂也是渲染情境的一種好方法。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活、表情達(dá)意。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就真正調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺等器官，會收到意想不到的效果?！稐鳂蛞共础愤@首詩對于從未離家的孩子來說，要他們?nèi)ンw會思鄉(xiāng)的滋味，單純用語言來激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩中情境，實在有點(diǎn)勉為其難。在這個時候，音樂就可以借其獨(dú)特的感染力來使課堂充滿思鄉(xiāng)的愁怨，我給學(xué)生放古曲《陽關(guān)三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，學(xué)生進(jìn)入詩的意境，自然能體會詩的妙處。

五、假想結(jié)尾

我們不僅要教會孩子學(xué)習(xí)課文，同時也要讓他們具備創(chuàng)造能力。所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力也是不可忽略的。利用課文結(jié)尾的一些可以充分想象的空間，可以很好地達(dá)到目的。如《狼和小羊》一課中，在學(xué)完課文后，讓學(xué)生去運(yùn)用創(chuàng)造想象說出狼向小羊撲去會發(fā)生什么事？學(xué)生各抒已見：有的學(xué)生說小羊被狼吃掉了；有的學(xué)生說狼撲過去時，用力過猛，撞在河邊的大石頭上死了；有的學(xué)生說狼撲過去時，來了一位獵人，把狼打死了！這些看法雖跳出了教材，但都有他的合理性。

教師創(chuàng)設(shè)的富有感情色彩的情境容易使學(xué)生受到情感的震動、切身的體驗，他們不僅學(xué)到了知識，而且受到了熏陶，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。創(chuàng)設(shè)情境的手段很多，我們要不斷探索、創(chuàng)新，讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的百花園。

（責(zé)任編輯 鄭 文）