劉渝

新一輪新課程改革以來，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷更新，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。從以往的“師講生聽”變成了“合作探究”，從教師的“一言堂”變成了學(xué)生的“暢所欲言”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)性，學(xué)生的個性得到張揚，課堂一片熱鬧活躍的氣氛。看似熱鬧活躍的背后，卻也折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化和低效化，讓數(shù)學(xué)課堂失去了生命的活力。

那么怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？

一、自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中一些淺顯易懂的知識，可以發(fā)現(xiàn)問題，可以通過上網(wǎng)查尋解決問題，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，提高課堂教學(xué)的效率。

二、課前聽算

每節(jié)課10道題的聽算練習(xí)，只需要2-3分鐘的時間，不但可以鞏固學(xué)生的計算能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的心算能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?/p>

教師創(chuàng)設(shè)的情境要有實效性，不需要創(chuàng)設(shè)情境的，堅決不創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)情境時，建構(gòu)在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗之上，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，有目的性，不要過分追求花哨和趣味，從而失去創(chuàng)設(shè)情境本身的意義。同時，還要注重新舊知識的銜接，已有知識的遷移，自然過渡到新知識。例如：我們在教學(xué)認(rèn)識三角形時，可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生生活中的場景圖，讓學(xué)生在生活中找三角形，激發(fā)學(xué)生求知的心理需求，從而引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。

四、探究學(xué)習(xí)

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在忽視傳統(tǒng)講授式教學(xué)，拔高學(xué)生的認(rèn)知，一味讓學(xué)生去探究的現(xiàn)象，一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生云里霧里，中等生和差生被優(yōu)生牽著鼻子走，不知所云。其實，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有其特有的特點。如數(shù)的概念、單位之間的換算、圖形的計算公式等知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過簡單的探究活動能獲得的。在重視探究學(xué)習(xí)的同時，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也沒有必要由學(xué)生處處去親自體驗、發(fā)現(xiàn)和探索。教師該講解的知識，就應(yīng)該教師傳授，不要去做無謂的探究。課堂中我們更應(yīng)考慮的是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。

五、小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。如今在很多公開課上，幾乎每堂課都有小組合作學(xué)習(xí)，似乎沒有小組合作的課堂就不是一節(jié)成功的課。許多課中的小組合作，表面上看似熱鬧，其實變成了優(yōu)生的擂臺，中差生只能人云亦云。在課前備課時，我們一定要多思考這個知識點是否需要小組合作才能完成，如果學(xué)生獨立可以完成的，堅決不要小組合作。小組合作應(yīng)分工明確，設(shè)立組長。合作前先給每人學(xué)生獨立思考的時間。組內(nèi)交流方式要多樣化，可以采取中心發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等?？傊屆恳晃粚W(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，而不是人云亦云。

六、課堂評價

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！眰€別教師一節(jié)課下來只有表揚，沒有批評和指正，對學(xué)生的錯誤敷衍了事。長此以往，學(xué)生只喜歡表揚，而經(jīng)不起挫折。其實評價應(yīng)建立在公正的基礎(chǔ)上，教師語言要恰如其分。教育學(xué)生敢于面對錯誤，在指出不足的同時，適時給予鼓勵，這樣學(xué)生的才能得到較好的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 全 玲）