張春旺

摘 要 恰到好處的提問，可以集中學(xué)生的注意，提示學(xué)生認(rèn)知過程中的矛盾，引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生積極思考，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握，也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，更有助于提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。精彩的課堂提問都是教師在潛心鉆研教材的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)的技術(shù)性的提問和生成藝術(shù)性的提問的結(jié)果，凝聚著教師的智慧和常識(shí)。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課堂 提問 技術(shù) 藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-0079-02

一、提問的技術(shù)主要表現(xiàn)在課前教師預(yù)設(shè)的問題上

(一)挖掘好教材是問的基礎(chǔ)

特級(jí)教師張大文在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“語(yǔ)言—思想—評(píng)議”的教學(xué)規(guī)律，即教師在備課過程中要研究課文的語(yǔ)言文字表達(dá)了什么樣的思想；再反復(fù)思考這樣的思想為何通過這樣的文字載體反映出來。而教師的“問”也就是通過問題的形式要學(xué)生去把握文本的思想與語(yǔ)言。所以只有把教材挖掘透了、通了，提出的問題才能引起學(xué)生對(duì)文本的正確解讀、品味。

(二)課前預(yù)設(shè)的問題是問的關(guān)鍵

1．預(yù)設(shè)的問題要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律

當(dāng)我們提出的問題學(xué)生不會(huì)回答時(shí)，不要認(rèn)為學(xué)生笨，先看一下自己設(shè)計(jì)的問題如果是樹上的桃子，學(xué)生蹦一蹦能摘到嗎?比如一位教師在執(zhí)教《松鼠》一課時(shí)，開始提出了這樣一個(gè)問題“請(qǐng)找出文中概括松鼠特點(diǎn)的詞語(yǔ)”，學(xué)生花費(fèi)了二分鐘的功夫還是找不到點(diǎn)子上。其實(shí)我們可以這樣問，“作者用一句簡(jiǎn)明扼要的話對(duì)松鼠的特點(diǎn)作了介紹，請(qǐng)找出這句話。并從這句話里找出概括松鼠特點(diǎn)的詞語(yǔ)?！备暮蟮膯栴}學(xué)生就容易回答了。這樣的問題遵循了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，“從整體到部分”讓學(xué)生先找句子再找詞語(yǔ)，給學(xué)生的認(rèn)知提供了一個(gè)臺(tái)階，讓他們能蹦一蹦摘到桃子。

2．預(yù)設(shè)的問題既要面向全體，又要針對(duì)優(yōu)秀生

比如學(xué)習(xí)一首簡(jiǎn)單的詩(shī)，教師不能用“當(dāng)堂全部背出來”要求學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有“讀流利、讀得有感情、背出來、熟練背出來”等要求，既讓優(yōu)秀生吃得飽，又讓后進(jìn)生吃得了。具體的提問中對(duì)優(yōu)秀生和后進(jìn)生的提問可比中等生的略少一些，高難度的提問要少一些，但又可針對(duì)優(yōu)秀生做一些拔高性的提問。

3．預(yù)設(shè)的問題在內(nèi)容上要有進(jìn)展，不能重復(fù)

一位教師在教《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：(1)小時(shí)候“鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票”中“小小”的作用是什么?(2)長(zhǎng)大后“鄉(xiāng)愁是一枚窄窄的船票”中“窄窄”的作用是什么?(3)后來啊“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂敝小鞍钡淖饔檬鞘裁?(4)而現(xiàn)在“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”中“淺淺”的作用是什么?我認(rèn)為這種瑣碎的提問完全是一個(gè)問題，即“詩(shī)歌中疊詞運(yùn)用”的問題。所以只需用一個(gè)問題“詩(shī)中用了四個(gè)疊詞，請(qǐng)找出來讀一讀，分析它們的作用是什么”。這樣的提問可引導(dǎo)學(xué)生去讀文本，在讀中從整體上感知文本的內(nèi)容；又可提醒學(xué)生在讀中品味文章的寫作方法，深刻理解疊詞在詩(shī)歌中對(duì)表達(dá)感情的作用。

4．預(yù)設(shè)的問題要有“眼”

一篇文章需要問的問題可能很多，但我們一定要圍繞跟文章中心有關(guān)的問題來問，盡量使問的問題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。比如全國(guó)特級(jí)教師余映潮在設(shè)計(jì)《孔乙己》一課的問題時(shí)只用了一個(gè)問題”孔乙己的長(zhǎng)衫到哪兒去了？”學(xué)生便展開了對(duì)文本的深刻解讀，從文本的蛛絲馬跡中尋求答案，取得了很好的教學(xué)效果。

5．預(yù)設(shè)的問題要有“序”。

一篇文章如果實(shí)在需要設(shè)計(jì)很多問題，那么問題的順序應(yīng)這樣安排：從整體到部分再到整體，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考問題。具體做法是：有關(guān)文章主要內(nèi)容的問題放在最前邊，中間問題的答案應(yīng)能在文本中按照由前到后的順序找到或者是暗示到，最后是開放性或探究性的問題。這樣的“序”既是文本的“序”，又是學(xué)生認(rèn)知的“序”，還是由難到易的“序”。

二、教師在課堂中生成性的“再問”是教學(xué)藝術(shù)的有力展現(xiàn)

課堂是生成的，有時(shí)學(xué)生會(huì)向教師提出一些有價(jià)值或有挑戰(zhàn)性的問題，而教師若能對(duì)這些問題進(jìn)行巧妙性地再問，就可以化腐朽為神奇，產(chǎn)生意想不到的效果。

比如于漪老師在教學(xué)《宇宙里有些什么》時(shí)就做到了這一點(diǎn)。課堂上一位學(xué)生問“課文中有這樣一句話‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星這里的‘萬萬是多少?”話音剛落，大家都笑了，該生臉紅了。于老師說:“這個(gè)問題不用回答，大家都知道萬萬是一億的意思?？墒?，既然‘萬萬是‘億，作者為什么不用‘億，而用‘萬萬呢?”這一問引起了學(xué)生的思考。有人說“感覺好像萬萬比億多?！庇腥苏f“‘萬萬讀起來覺得順口?！庇诶蠋熡谑菤w納學(xué)生的意見，小結(jié)疊字手法的作用，然后問：“關(guān)于疊字的知識(shí)我們是怎么學(xué)來的?”大家都把目光投向了剛才那位學(xué)生。剛才提問的學(xué)生如釋重負(fù)，臉上露出自豪的微笑。這個(gè)例子中，學(xué)生提出的問題很簡(jiǎn)單，而且表面上和語(yǔ)文無關(guān)。但于老師沒有直接回答，而是揪住了課堂生成的契機(jī)，提出了新的問題“課文為什么要用這個(gè)詞?”于老師這一問起到了一石三鳥的作用。首先及時(shí)調(diào)控課堂，把學(xué)生的注意力集中到新的問題上來，讓混亂的課堂立即恢復(fù)平靜。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的問題，進(jìn)而組織學(xué)生討論，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能，使教材在動(dòng)態(tài)的閱讀過程中生成了新的內(nèi)容。再次，真正做到了以學(xué)生為本，尊重、保護(hù)了學(xué)生思考問題、積極發(fā)言的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，這是人文教育中最重要的。

我在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愚公不怕困難、持之以恒的精神時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問“老師，我認(rèn)為愚公有人定勝天的思想是對(duì)的，值得學(xué)習(xí)?？晌恼陆Y(jié)尾卻說‘帝感其誠(chéng)，命夸娥氏二子負(fù)二山，這說明還是上天移走山，并不是人定勝天呀？”我略一思索，反問他“山是很早就存在的，為什么天帝早不移晚不移，偏偏在這個(gè)時(shí)候移呢?”學(xué)生看過文本后馬上答到“帝感其誠(chéng)”，我接著說“對(duì)呀，所以說山還是因人而動(dòng)的，是人定勝天呀。另外，我們開始上課時(shí)說過這是一篇神話故事，它就是借這篇故事告訴我們這個(gè)道理?！睂W(xué)生點(diǎn)頭，我趁勢(shì)又說“這位同學(xué)把我想提給大家的問題提前提給了大家，很好。發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。希望大家多向他學(xué)習(xí)，做一個(gè)勤動(dòng)腦，多發(fā)問的人。同學(xué)們還有什么問題，現(xiàn)在就可以提出來，讓我們共同解決?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生們開始挖掘文本，爭(zhēng)著提問題。

總之，開放性的課堂形成了學(xué)生對(duì)文本的多元解讀和獨(dú)特體驗(yàn)。而學(xué)生對(duì)文本的解讀不一定全部正確，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤的“多元解讀、獨(dú)特體驗(yàn)”， 如果我們一味尊重迎合，勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)他們，他們的價(jià)值觀就會(huì)出現(xiàn)偏差；如果我們生硬地給予否定或者不理睬，那將會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，他們的內(nèi)心會(huì)永遠(yuǎn)結(jié)著“疙瘩”。面對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)離課堂內(nèi)容的問題，我們也不能以一句“這不是本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容或下去再說這個(gè)問題”把學(xué)生搪塞過去。我認(rèn)為面對(duì)學(xué)生非本節(jié)內(nèi)容的提問，要進(jìn)行有針對(duì)性地再提問，把學(xué)生的思維巧妙地重新引到文本當(dāng)中來，不能讓學(xué)生牽著教師的鼻子走。課堂的調(diào)控者是教師，面對(duì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的偏方向性理解，我認(rèn)為教師要學(xué)會(huì)傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉生成信息，將“意外”變成新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的思路及文本的需要，生成新的問題，用教師的智慧開啟學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

課堂教學(xué)離不開教師的提問。課堂提問是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，愿我們?cè)谡莆者@門技術(shù)的同時(shí)能使這門藝術(shù)放出燦爛的光芒！

（責(zé)任編輯 劉 紅）