蔡兆東

摘要： 情感態(tài)度與語言教學(xué)密切相關(guān)。本文闡述了在英語教學(xué)中如何從建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生情感交流；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)習(xí)焦慮感；利用課堂教學(xué)，滲透情感教育等方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極情感態(tài)度。

關(guān)鍵詞： 情感態(tài)度英語教學(xué)培養(yǎng)方法

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。新課程首次把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義觀念。由此可見，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展已成為目前我國英語教學(xué)改革的重要課題之一。

一、情感態(tài)度與語言教學(xué)密切相關(guān)

所謂情感態(tài)度是指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。它與語言教學(xué)有著密切的關(guān)系。正如著名教育家本杰明·布盧姆所說：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣和興趣的學(xué)生或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！盞rashen的“情感過濾說”認(rèn)為，有了大量合適的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好英語，第二語言習(xí)得的過程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當(dāng)學(xué)生擁有了積極的情感，如強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、很強(qiáng)的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、大膽實(shí)踐的精神等，輸入的語言大部分會被內(nèi)化和吸收；反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習(xí)得機(jī)制就會對語言材料進(jìn)行情感過濾。學(xué)生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入率就越低。中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中常見的消極情感有：害怕和同學(xué)或老師交流（性格內(nèi)向），害怕考試（焦慮）或由于過分緊張而導(dǎo)致語言表達(dá)不流利。在現(xiàn)實(shí)生活中，英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，大多并不是智力水平低，而是缺少興趣、信心或沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所列出的情感都是一些積極的情感，即有利于學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該發(fā)展的情感；對于那些影響學(xué)習(xí)的消極情感，如過度焦慮、抑制、過于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)、信心不足等，是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的情感。

二、英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極情感態(tài)度的建議

（一）建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生情感交流。

良好師生關(guān)系是指在日常的教育教學(xué)過程中逐步形成的教師與學(xué)生之間的融洽的人際關(guān)系，它是師生進(jìn)行情感交流的基礎(chǔ)。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。只有真實(shí)的、對個人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，增強(qiáng)他們的自信心。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師不僅是過程的控制者和活動管理者，而且是學(xué)生成績的控制者和學(xué)生發(fā)展的制約者。教師是知識擁有者，是主體、權(quán)威；學(xué)生是知識接受者，是客體、服從者。教學(xué)幾乎是一種機(jī)械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張、情感壓抑，造成知識分離及認(rèn)知發(fā)展的困難，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)被動、參與意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃。鑒于此，教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，走下講臺，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)者”、“幫助者”、“合作者”和“欣賞者”，同學(xué)生保持平等的身份，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流。教師對教學(xué)要充滿激情，言談舉止要對學(xué)生產(chǎn)生一種“親和力”，營造一種民主和諧的課堂氛圍，并且善于激勵學(xué)生，使學(xué)生感到輕松、愉快，消除思想顧慮，給學(xué)生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的良好的教學(xué)空間。這種良好的教學(xué)氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生高昂的情緒，挖掘創(chuàng)造潛能，而且有利于形成良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)對教師良好的情感態(tài)度，使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語的興趣。

興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能極大地提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的英語教學(xué)目標(biāo)在各個不同的基礎(chǔ)教育階段都把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，遵循的是少年兒童心理發(fā)展規(guī)律并且有其科學(xué)理論依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法和評價(jià)機(jī)制等有直接關(guān)系。教師要做好如下幾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）更新教學(xué)觀念，采用適宜、靈活多樣的教學(xué)方式。課堂上可以根據(jù)學(xué)生年齡特征，個性特征及教材的內(nèi)容等，采用直觀法、情景法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法等，教學(xué)手段盡量現(xiàn)代化；（2）設(shè)置適宜的教學(xué)進(jìn)度，授課應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，由已知到未知，逐步深入，使學(xué)生覺得英語不難學(xué)；（3）讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每堂課結(jié)束前要總結(jié)要點(diǎn)，使學(xué)生明確哪些內(nèi)容需特別注意；（4）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，更多地接觸英語，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多獲得的成功的機(jī)會；（5）強(qiáng)化興趣刺激物，為學(xué)生創(chuàng)造成功條件，如練習(xí)、試卷難易度適中等；（6）承認(rèn)學(xué)生差異，鼓勵表揚(yáng)為主，適當(dāng)委婉批評。讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，以建立信心。建立一套評價(jià)激勵機(jī)制，使學(xué)生再接再厲，不斷前進(jìn)。

2.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

英語學(xué)習(xí)動機(jī)是人類行為動機(jī)之一，它表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。它是直接推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極心理狀態(tài)。有動機(jī)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好，而無動機(jī)的英語學(xué)習(xí)往往成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。有些學(xué)生英語成績差，其根本原因就是缺乏強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。目前造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)低落的原因主要有：（1）不感興趣或其他課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，難以兼顧；（2）英語難學(xué)，沒有信心；（3）缺乏遠(yuǎn)大理想或性格內(nèi)向，怕丟面子；（4）教不得法，英語學(xué)習(xí)條件差。針對上述原因，教師首先要利用學(xué)生本身固有的動機(jī)，如好奇心，對成功和自尊的渴望，樂玩和好動等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)英語目的性教育。還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種多樣的教學(xué)方法，特別是充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

值得注意的是，動機(jī)與興趣息息相關(guān)，相輔相成，興趣是動機(jī)的保證。因此，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法同樣適合于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感。

在英語學(xué)習(xí)中，信心主要表現(xiàn)在兩個方面：學(xué)生對教師的信心和學(xué)生的自信心。前者要求教師知識淵博，友好、負(fù)責(zé)，后者更為重要。正如Brown（Krashen，1985）所說：“一般說來，自信心高的學(xué)生更能自如地發(fā)揮自己的水平，更不易受約束，而且這種自信心的力量使得他們更不易受到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤所威脅。”為了保持學(xué)生的自信心，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是能學(xué)好英語的。一旦發(fā)現(xiàn)自己的英語學(xué)得不差，他們就會更加自信，學(xué)習(xí)則更加有效。根據(jù)情感過濾說，學(xué)生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。因此，教師應(yīng)盡力使學(xué)生處于“非抵制狀態(tài)”，盡力降低他們的焦慮感。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.營造愉快、生動、友好、和諧的課堂氛圍，因?yàn)檫@種課堂氛圍是克服學(xué)生心理障礙、降低焦慮感的有效途徑。

2.正確對待學(xué)生的語言錯誤。對于學(xué)生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師就應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學(xué)生運(yùn)用英語時怕犯錯誤的心理壓力，增強(qiáng)他們的自信心。

3.課堂操練首先要掃除語言障礙，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，確保人人都能開口。

4.教師要對學(xué)生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度，使后進(jìn)生能重拾信心。

（四）利用課堂教學(xué)，滲透情感教育。

把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透日常的教育教學(xué)中，是在英語課程中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度必須與英語教學(xué)本身相結(jié)合，把積極情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透于英語課堂教學(xué)中。

1.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成積極態(tài)度。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，它有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能多組織學(xué)生運(yùn)用pair work/group work和team work等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展小組競爭。小組內(nèi)同學(xué)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)。每個人都既要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要對小組同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。他們共同努力，完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。這樣，小組內(nèi)每一個人都成為小組中不等缺少的一員，每個人的努力都能得到認(rèn)可，由此，學(xué)生就會有一種被重視和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強(qiáng)。在小組活動中，學(xué)生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和學(xué)習(xí)信息，調(diào)動參與意識和學(xué)習(xí)積極性，使課堂呈現(xiàn)出現(xiàn)生生互動、平等參與的生動局面。學(xué)生樂于探究，主動參與，勤于動口動手，勇于競爭成為教學(xué)過程中一道道靚麗的風(fēng)景線。

2.充分發(fā)揮英語例句的引導(dǎo)作用，遷移學(xué)生的積極情感。

英語課程的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。教學(xué)中學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的詞匯、句型和語法等知識內(nèi)容，為了加深學(xué)生的理解，教師要提供一定的例句。在選擇例句時，教師要注意滲透有關(guān)情感態(tài)度的內(nèi)容，特別是運(yùn)用一些英語名言、諺語、習(xí)語等，遷移學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)的興趣。如：

A.There is a will，there is a way.（有志者事竟成。）

B.The early bird catches the worm.（捷足先登。）

C.Success depends on hard work.（成功來自勤奮。）

D.Believing in yourself is the first step on the road to success.（自信是通往成功道路的第一步。）

E.Youre never too old to learn（活到老，學(xué)到老。）

F.Time and tide wait for no man.（歲月不等人。）

3.結(jié)合對話或課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

中學(xué)英語教材含有豐富的思想教育內(nèi)容，如有關(guān)Confucius，Zheng He，Sun Yat-sen，Deng Xiaoping，Yang Zhenning，Liu Xiang等偉人、名人的對話或課文。對這些對話或課文的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟就是一種很好的情感教育過程。這些偉人、名人的人格魅力對學(xué)生的震撼是巨大的。因?yàn)樗麄兠總€人的成功，不僅靠的是智力，更重要的是勇氣、意志和信心。

4.課堂上多使用激勵性語言，增進(jìn)師生間情感溝通。

英語教學(xué)是個復(fù)雜的過程，課堂上師生交流頻繁。教師的一言一行都會傳遞某種情感信息。教師應(yīng)做到心中有學(xué)生，盡量多使用鼓勵性語言，看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予及時的肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要認(rèn)真傾聽、面帶微笑，眼光流露出熱情。學(xué)生答對了，教師及時給予肯定和鼓勵：Very good！/Well done！/I am proud of you./I am glad to hear that ...教師的話會給學(xué)生帶來成功的喜悅，從而不斷強(qiáng)化參與交際的信心。學(xué)生遇到困難時，教師幫助他們設(shè)法完成任務(wù)，使他們獲得成功的喜悅。如回答錯了，教師不要表現(xiàn)出失望或不滿，而要給他們足夠的寬慰、信任和期待：Would you like to think it over？ /Work hard，and I am sure you can do better next time ...從而使他們重拾信心。

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！泵總€學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語的潛能，需要老師去喚醒、去挖掘，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，它是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)、提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在英語教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生視為有思想、有情感的個體，更新教育觀念，重新審視在英語教學(xué)中的作用與地位，是每一位英語老師都不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]何安平.新課程新理念與初中英語課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002.

[3]林崇德.英語教學(xué)心理學(xué).北京教育出版社，2001.

[4]關(guān)鴻羽.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法.中國和平出版社，2001.