施紅　徐莉納

摘要： 當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教研組建設(shè)中存在諸多問題，這些問題的形成原因也非止一端，必須進行教研組工作的重建，以推動職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。職校教研組的重建包括以下措施：加強課堂研究；借鑒他人理念；健全激勵機制；變化組織形式。

關(guān)鍵詞： 職校教研組存在問題成因重建路徑

一、職校教研組建設(shè)存在的問題

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教研組建設(shè)存在下列問題，阻礙了其教研功能的實現(xiàn)：一是功能定位不強。表現(xiàn)在教研活動還主要是針對文本進行研究，較少從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展這個教學(xué)目標(biāo)考慮問題，它往往偏離教育教學(xué)研究方向，有漸漸淪為學(xué)校行政管理部門的信息傳達機構(gòu)的傾向，向著行政職能部門的歧路發(fā)展，也就是轉(zhuǎn)向事務(wù)性，而偏離研究性；二是規(guī)范程度不夠。表現(xiàn)在常被其他活動擠占時間，活動時間不能得到保證，以及教研活動的內(nèi)容缺乏連續(xù)性等；三是教研效果不明顯。表現(xiàn)為教研組在引領(lǐng)和組織教師挖掘教材、研究學(xué)生、評議課堂、探討教法學(xué)法等方面沒有起到應(yīng)有的作用，教師的教育教學(xué)教研水平?jīng)]有因教研組的存在而有所改進和提高；四是職教特點不突出。組織形式與活動方式上與普通中學(xué)相近。凡此種種問題，阻礙了教研組的健康發(fā)展，不利于職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)。

二、問題成因分析

職校教研組問題的產(chǎn)生有著多方面的原因，首先，職校生源質(zhì)量下降的現(xiàn)狀降低甚至消解了教師教研活動的熱情。目前，職校的招生競爭激烈，為了招收到足夠的學(xué)生，有些學(xué)校甚至實行“無門檻入學(xué)”，尤其是有些中等職校，招收的基本是初中畢業(yè)生中的“無學(xué)習(xí)動力、無學(xué)習(xí)目標(biāo)、無學(xué)習(xí)興趣、無學(xué)習(xí)熱情”的“四無”學(xué)生，學(xué)生的某些學(xué)科水平存在大面積的“塌陷區(qū)”，有些學(xué)生存在學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品質(zhì)上的問題，提高其學(xué)科成績十分困難，導(dǎo)致教師教研活動的熱情下降。其次，職校面向社會培養(yǎng)中高級技術(shù)人才，這種中高級技術(shù)人才合格與否的判定主要是看學(xué)生能否通過學(xué)校和教師組織的理論、實踐和實訓(xùn)的考試，這些考試成績能否合格主要由學(xué)校和任課教師決定，教師沒有升學(xué)壓力，導(dǎo)致認識上的偏差，認為教研活動意義不大。再次，學(xué)校對教研組的激勵機制沒起到應(yīng)有作用。學(xué)校對教研組活動的支持機制不靈活，往往只簡單地從組內(nèi)教師聽課情況、學(xué)業(yè)成績、學(xué)生評教等幾個方面打分，根據(jù)分數(shù)高低來評判教研組的優(yōu)劣，未能對有單項優(yōu)勢的教研組進行激勵。比如，中等職校的一些以男生為主的專業(yè)，學(xué)生對于英語普遍存在恐懼心理、抵觸心理，英語教學(xué)較難展開，英語教師轉(zhuǎn)而專注于部分學(xué)優(yōu)生的興趣小組建設(shè)和教育理論研究，并取得較為明顯的成績，但是綜合評價后，得分很低，挫傷了教師進行教學(xué)研究的積極性，導(dǎo)致了教師參加教研活動的熱情大大降低。

三、職校教研組的重建路徑

1.加強課堂研究，奠基教研組工作。

教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，脫離課堂教學(xué)的研究無助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，朱永新認為中國教育科研的問題是“上不著天下不著地”、“為科研而科研”，而“不是為了解決問題，不是為了改變教育”。[1]“為了改變教育”的教育教學(xué)研究應(yīng)扎根于課堂，立足于課堂教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)、分析、評判、推理，并為之尋求解決之道。

2.借鑒他人理念，完善教研組工作。

關(guān)起門來搞發(fā)展不可能搞好教研組的建設(shè)，因此學(xué)校必須為教研組建設(shè)提供更多的物質(zhì)和資源便利，使更多的教師獲得走出去的機會，去外校外地觀摩考察，和其他同行、專家接觸，感知其他學(xué)校先進的教育、教學(xué)、教研理念，近距離觀察他人的有效做法，使得教研組建設(shè)多些“雜交優(yōu)勢”，少些“近親繁殖”，不僅有利于教研組的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展，而且有利于教師視野的開拓，并帶來教師職業(yè)生活的豐富性。

另外，學(xué)校也要為教研組的活動精心營造一個“活動之家”?！把小睙o定所會大大打擊教師的教研積極性，學(xué)校要為教研組提供一個固定的活動場所，同時也需要可操作制度的保障，為教研組建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展提供有力的保證。同時，通過定點定時的教研制度規(guī)范教師的教學(xué)、教研意識和行為，實施教研制度下的有效管理，吸引教師把精力集中到教育科研和教學(xué)上來，形成良好的局面。

3.健全獎勵機制，激活教研組工作。

應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校激勵機制的作用，以促進職校教研組的建設(shè)。在建立健全學(xué)校激勵機制的過程中應(yīng)該注意以下幾點：一是物質(zhì)獎勵與精神激勵并重，偏重于精神。按照美國心理學(xué)家馬斯洛著名的“需要層次論”觀點，尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要（即完全實現(xiàn)自己的理想抱負的需要）等精神方面的需要處于需要層次的高端，[2]因此，單純的物質(zhì)激勵有時收效并不明顯，反而是精神激勵能達到更恒久的效果。二是改進教研組的工作評價機制。教研組的建設(shè)各有特色，它可以是專業(yè)理論研究，可以是學(xué)生管理研究，也可以是課題研究、課程研究和課堂教學(xué)研究，等等。學(xué)校不僅要表彰總體表現(xiàn)較好的“全能冠軍”，而且要關(guān)注某一方面工作突出的“單項冠軍”；不僅重視教研組在學(xué)科建設(shè)中的作用，而且要重視其成員在教研組的帶動下獲得的發(fā)展。

4.變化組織形式，改進教研組工作。

過去都是以任教相同或相近學(xué)科為依據(jù)組建教研組，對于普通教育來說，學(xué)科、教材、教學(xué)目標(biāo)高度統(tǒng)一，這種組織形式比較合適，但是卻不完全符合職校培養(yǎng)人才的要求，職業(yè)教育雖然也強調(diào)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，但職業(yè)教育強調(diào)的是技能人才，學(xué)生為面向社會做最后的準(zhǔn)備，職業(yè)教育相當(dāng)于技術(shù)人才的總成車間，職校的教研活動必須體現(xiàn)和圍繞這一特點進行，這就需要不同學(xué)科的教師聚在一起進行全盤性的研究探討，因此，由就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)技能教育等不同學(xué)科教師組織在一起針對不同專業(yè)的學(xué)生展開教研活動，打破學(xué)科的“藩籬”，更有利于教師進行人才培養(yǎng)的全盤考慮。

四、結(jié)語

《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，加強教師隊伍建設(shè)”，并且要求“著力推進教育發(fā)展從注重外延擴張向注重內(nèi)涵提升”，[3]改進和優(yōu)化職業(yè)學(xué)校教研組的工作，是職業(yè)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路不可或缺的重要抓手，是加強職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)、推動教師自主專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的可靠保證。

參考文獻：

[1]朱永新.新教育[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2010：48-49.

[2]南京師范大學(xué).心理學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，1991：193-194.

[3]江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].中國教育報，2010-8-30.