張芳芳

【摘要】閱讀在我們的生活中無處不在，看報了解國家大事，看美文陶冶情操，看科普書增長知識等。閱讀可以開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，增長學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀成了擺在我們語文教師面前的一個重要課題，通過實踐，我覺得小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；閱讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼?，革新傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式勢在必行，在改革的大背景下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式則應(yīng)運(yùn)而生，受到了當(dāng)前廣大教師的普遍關(guān)注。為此，本文特就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力作如下探討，以作引玉之磚。

一、營造良好的閱讀氛圍

傳統(tǒng)的閱讀課上，教師喜歡喋喋不休的講述課文背景、介紹作者、分析課文等等，把學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時間去閱讀。其實教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地去閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

二、加強(qiáng)創(chuàng)新閱讀

如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。如在學(xué)生用比較法閱讀完《小音樂家楊科》之后，向?qū)W生提出這樣的問題：如果小揚(yáng)科生活在我們這樣一個時代，他的結(jié)局會是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維：有的會說他會自學(xué)成才；有的說會讀音樂學(xué)院；有的說他會成為一個偉大的音樂家……在這基礎(chǔ)上，教師再發(fā)問一句：為什么小揚(yáng)科生活在他那時代的結(jié)局和生活在我們這個時代的結(jié)局會不同呢？學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文進(jìn)行對比聯(lián)想，不難得出新時代好過舊時代，社會主義制度優(yōu)于剝削制度的結(jié)論。古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自覺的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。

三、注重形象感受，培養(yǎng)語感

閱讀不止是見字讀音的直覺活動，更是閱讀者在理智和情感的作用下，將視覺訴諸聽覺，將文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂的言語過程。如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，那么學(xué)生對語言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，講的是在小溪邊，狼為了吃小羊先后找了三個借口，小羊據(jù)理力爭，駁倒了狼，但是狼還是兇惡地吃掉了小羊。教學(xué)中，讓學(xué)生邊朗讀課文邊想象當(dāng)時小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，把它們的鮮明的個性讀出來：狼的聲音粗一點，霸道一點，讓人感受狼的兇殘；小羊的聲音柔一點，弱一點，讓人覺得小羊的溫馴，從而產(chǎn)生同情、憐憫小羊的思想感情。閱讀訓(xùn)練要努力使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來，心中有了形象，閱讀時才能再現(xiàn)文中的情景。閱讀不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現(xiàn)課文所表達(dá)的情境。這樣，學(xué)生閱讀的過程也就是語感生成的過程。

四、循序漸進(jìn)，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

五、閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有磁力的問題情境

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，是推動他們主動學(xué)習(xí)的最直接、最本質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于把學(xué)生想解決某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到研讀課文內(nèi)容上來。一位老師在執(zhí)教《景陽岡》時，一上課。他就向?qū)W生提出了一個很有趣的假說：假如武松現(xiàn)在還活著，到人才市場找工作，也得寫自薦書，你能幫打虎英雄寫一份自薦書嗎？我們手頭能夠人人利用的資料就是《景陽岡》。咱們好好研究一下課文，完成這個任務(wù)行嗎？這個問題情境的創(chuàng)設(shè)向?qū)W生呈現(xiàn)了與當(dāng)前閱讀主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情景，使閱讀能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生，因此，學(xué)生滿腔熱情地投入了對課文的閱讀探索。當(dāng)學(xué)生閱讀那極富美的感召力的課文時，學(xué)生與作者之間的情感和理智逐步實現(xiàn)了交融和同構(gòu)，進(jìn)而以課文為媒介彼此發(fā)生了心靈的碰撞和靈魂的對答。

總之，要讓學(xué)生閱讀“活”起來，教師應(yīng)該著力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)富有磁力的問題情境。只有這樣，學(xué)生才能調(diào)動起深刻的情感體驗，對課文進(jìn)行生命情感和心靈的投注，從而探入課文構(gòu)筑的情感世界，將自我融入課文之中，進(jìn)而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得課文的真義，將心靈升華到對人生和宇宙的整體體驗的真、善、美相統(tǒng)一的境界。也只有這樣，語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力。同時，教師只有通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自覺地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文輝.《小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練策略》

[2]何佳佳.《如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力》