鐘海娟

【摘要】本文通過分析中小學美術(shù)教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀，針對目前新課改理念提出有關(guān)對中小學美術(shù)教師繼續(xù)教育內(nèi)涵的思考和培訓工作建議，以供中小學美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓工作參考。

【關(guān)鍵詞】新課標；課改；中小學美術(shù)教師；繼續(xù)教育

隨著我國素質(zhì)教育工作的大力推進，中小學的美術(shù)課程也進行了新一輪的課改，以平民性和普及性作為美術(shù)素質(zhì)教育的出發(fā)點，著重培養(yǎng)中小學生情感、藝術(shù)美感、注意力、文化底蘊、意志力及陶冶情操等非智力方面的素質(zhì)能力。面對新課改的要求，如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力成為教師面對的巨大挑戰(zhàn)，因此，加強和提升繼教培訓效果成為繼教工作要關(guān)注的重要方面。

一、本區(qū)中小學美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

伴隨著中小學課改的進一步深化，新一輪的美術(shù)課堂改革在各校相繼展開，因各教師課改意識和知識架構(gòu)的差異，各校美術(shù)課改成效參差不齊。教師是新課改探索者和實踐者，就目前的現(xiàn)狀來看，本區(qū)教師的素質(zhì)教育能力還不成熟，尚缺少成功案例可供借鑒或引以為范。因此，需要區(qū)內(nèi)美術(shù)教師發(fā)揮自己的主觀能動性，積極投身于新課標課程的研究和課堂文化探索，探索較為專業(yè)和系統(tǒng)的教學模式和實施方案。

傳統(tǒng)的中小學美術(shù)課程主要是以提高技巧訓練為主，強調(diào)專業(yè)要求，造成多數(shù)美術(shù)教師的教學科研能力日趨減弱。而現(xiàn)階段我們針對中小學美術(shù)教師的培訓工作主要是以新課標解讀、通識培訓和理論學習為主，以專業(yè)課堂教學操作和現(xiàn)代教學技能運用知識為輔。針對這一現(xiàn)狀，我們必須創(chuàng)新中小學美術(shù)教師的繼續(xù)教育工作，進一步滲透課改理念、提升課改意識和教研能力，特別是對于邊遠的專業(yè)教師少的中小學（如城北鎮(zhèn)、三角鎮(zhèn)、長沙鎮(zhèn)），更需要得到專業(yè)與教學綜合能力的培訓，因此，教師繼培訓更需關(guān)注這方面內(nèi)容。

二、對中小學美術(shù)教師繼教內(nèi)涵的思考

中小學美術(shù)教師繼續(xù)教育包含接受外在培訓及自身的內(nèi)在提升。

（一）中小學美術(shù)教師繼續(xù)教育意識創(chuàng)新

教學活動的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。溝通過程是創(chuàng)造的過程，也是奠定每一個學生（包括學員）學力成長的過程。在進行繼續(xù)教育培訓工作過程中，應該將創(chuàng)新意識優(yōu)先研究。要具備一種意識：培訓應當是教師與學員通過人人參與、平等對話、溝通、信賴來發(fā)展合作精神，共享知識經(jīng)驗、實現(xiàn)自我超越。在職教師要積極參與培訓，實踐在職繼教培訓課程，一邊教學實踐一邊總結(jié)反思。滲透創(chuàng)新教育，思考如何在美術(shù)教學過程中創(chuàng)設最適宜的環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，對學生未來的工作和生活產(chǎn)生積極影響。

（二）中小學美術(shù)教師綜合素質(zhì)的提升

有效提升綜合素質(zhì)，應該站在全面的角度來看。首先，美術(shù)教師應該將本專業(yè)水平與能力進行全面提升，將創(chuàng)新教育理念與新課標中關(guān)于美術(shù)課程是“以視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征”“形成學生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識”理念有機結(jié)合。美術(shù)教育的主要價值，在于它對個人經(jīng)驗的獨特貢獻。教師應將課程性質(zhì)、課改理念、課堂生成預設、學生的學習活動進行創(chuàng)新設計，使課堂設計方案集中指向新課標框架下的課程目標，力圖體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；教師自身也應具備強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新教育技能，從而建立教師與學生之間良好的聯(lián)系紐帶；多渠道學習，找到自身發(fā)展的切入點，使知識整合能力得到進一步加強。新課程標準對教師提出了更高的要求，不但要掌握本專業(yè)各項知識，而且要將綜合性的教育教學能力進行全面檢視，不斷自我完善。

三、對本區(qū)中小學美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓工作的建議

（一）繼續(xù)加強課改理念的滲透

新課程理念認為教師和學生是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。在原有課標解讀通識培訓課程下，強調(diào)對新課程標準、課程人文性質(zhì)、課程價值及總目標等理念滲透，將“以學生的發(fā)展為本”的基本理念切實貫穿于每一次培訓課程之中。重視探究建立“雙主體”的對話，減少灌輸，強調(diào)探索。從美術(shù)的本質(zhì)去探求美術(shù)教學的價值。

（二）創(chuàng)新培訓模式

現(xiàn)代教育思想認為，教師不僅要看“教”、還要看“學”，即以學定教。教師培訓也應該改變流于形式的我講你聽，采用培訓教師與學員雙向管理模式，全員大課堂專題講座、分組活動互動學習、實踐觀摩交流、個人自主內(nèi)化學習、借助網(wǎng)絡平臺構(gòu)建班級論壇等多種形式。培訓可分階段進行：理論培訓-互動學習反思-實踐觀摩-成果交流。圍繞我區(qū)深化課堂教學改革相關(guān)的課改探索案例、課堂觀察、校本教研、活動設計、多媒體輔助教學等多主題進行探討，強化學員參與感，提高培訓效益。

（三）注重教師課堂教學能力的培訓指導

教師課堂教學能力很多時候是通過教學方法展現(xiàn)的，教學方法是完成美術(shù)教學任務的紐帶。教師必須要有創(chuàng)造性思維，教會學生展開復雜的思維過程，教師還得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式，幫助實現(xiàn)課程目標。因此在培訓中要注重學員課堂教學能力的培訓指導，創(chuàng)設多渠道的實踐交流，強調(diào)學員的自主學習、自主研究、自主實踐，教學相長、共同探討、交流互動、經(jīng)驗分享，讓學員在培訓中學習、在實踐反思中成長。

四、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟、社會現(xiàn)代化的發(fā)展，教育科研已經(jīng)被推到了前沿，繼教培訓使命更為重大。綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點。進行美術(shù)教師繼教培訓，不應該站在簡單的地方來看問題，應該貫徹教育培訓創(chuàng)新意識，把握新理念，加強對學員多元文化培訓的滲透。如果美術(shù)教師把美術(shù)知識和技能凝固成一中無生命的物體，采用傳遞的方法讓學生強行接受，就會忽視美術(shù)具有傳遞情感和思想的交流功能，割裂了學生的生活體驗，漠視了學生對實際情況的需要，特別是對情感體驗方面的需求。其理相通，在對教師培訓的過程中，我們也應該從學員實際工作需要出發(fā)，更加注重教育科研能力的提升，才能真正自如地駕馭美術(shù)課堂。

參考文獻：

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[2]《全日制義務教育美術(shù)課程標準（2011版）》

[3]胡知凡，《美術(shù)教育展望》，華東師范大學出版社，2002

[4] [蘇]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》教育科學出版社，1984