包學(xué)娟

【摘要】泛讀課程在高中英語教學(xué)過程中普及度不高已是不爭事實(shí)，泛讀課程的缺位影響著高中英語教學(xué)的整體質(zhì)量，桎梏著高中學(xué)生英語水平的實(shí)質(zhì)性提高，造成高中學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語語言能力相對不足的消極后果。改變高中英語泛讀教學(xué)的缺位現(xiàn)象，是英語教學(xué)的內(nèi)在要求，也是語言學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的基本要求。給泛讀教學(xué)恰當(dāng)定位，加大力度保證泛讀課時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量是高中英語教學(xué)的迫切要求。

【關(guān)鍵詞】高中英語；泛讀教學(xué)；重要性

作為高中英語教學(xué)必不可少的一部分，泛讀教學(xué)意義重大。但現(xiàn)實(shí)情況是，部分學(xué)校高中英語泛讀教學(xué)嚴(yán)重不足。學(xué)生閱讀速度較慢，語言運(yùn)用能力差。重新認(rèn)識(shí)高中英語泛讀教學(xué)的重要性，給泛讀教學(xué)以恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，已成迫切要求?/p>

一、現(xiàn)實(shí)需要、語言規(guī)律，呼喚高中英語泛讀教學(xué)普及

（一）現(xiàn)實(shí)情況折射出高中英語泛讀教學(xué)的嚴(yán)重缺失

作為一種世界性的語言工具，英語的重要性不言而喻。國內(nèi)與英語語言相關(guān)的重要考試也相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對語言能力提出的漸變要求。通過對近幾年的英語高考卷進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，加大閱讀量、提高閱讀速度是高考試題的一個(gè)主要趨勢和特點(diǎn)。教學(xué)大綱也對課外閱讀提出了更高要求。目前，眾多學(xué)校內(nèi)，高中英語教學(xué)總體上靠講授學(xué)生課本、外加各種練習(xí)題或模擬題方式進(jìn)行，重精讀、輕泛讀的教學(xué)模式不僅直接影響學(xué)生高中階段的英語學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響到日后的學(xué)習(xí)與提高，遺害無窮。

（二）語言規(guī)律凸顯出高中英語泛讀教學(xué)的重要位置

語言學(xué)習(xí)是個(gè)具有普遍性的現(xiàn)象，有其具體規(guī)律。語言習(xí)得的科學(xué)理論與建立在大量研究基礎(chǔ)上的具體數(shù)字為重視高中英語泛讀教學(xué)提供了理論與實(shí)踐依據(jù)。

美國著名語言學(xué)家克拉申提出一套完整的第二語言習(xí)得理論，其中“輸人假設(shè)”(the Input Hypothesis)被認(rèn)為是該理論的核心?？死暾J(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)，其中可理解性(comprehensibility)與要有足夠的輸人量對英語教學(xué)有極大啟示?？死暧胕+1形式表示可理解性輸人，把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)定為“i”，把語言發(fā)展的下一階段定為“i+1”，“1”就是當(dāng)前語言知識(shí)狀態(tài)與下一個(gè)階段狀態(tài)之間的間隔距離。該假設(shè)認(rèn)為“可理解的語言輸人”是語言習(xí)得的必要條件，語言學(xué)習(xí)是個(gè)信息互換過程，可理解性是學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)信息的基礎(chǔ);如果學(xué)習(xí)接觸到的語言輸人是可理解的，并且有足夠的輸人量，學(xué)習(xí)者就能自動(dòng)獲得必要的語言知識(shí)。語言輸人主要有兩種形式:一種是通過聽來進(jìn)行，另一種是通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。聽與讀都是被動(dòng)地接受信息，聽是通過聽覺實(shí)現(xiàn)的，而讀是通過視覺實(shí)現(xiàn)的，但聽要受到說話速度的限制。一個(gè)閱讀速度最快的人每分鐘能讀500～600個(gè)詞，個(gè)別人能讀1000個(gè)詞左右，可說話最快的速度也只能達(dá)到每分鐘200個(gè)詞左右。有關(guān)研究還表明:知識(shí)信息通過不同通道輸人大腦，大腦的吸收率是不同的:視覺通道為83%，而聽覺通道只有11%。外語學(xué)習(xí)的實(shí)踐證明:只有閱讀才能獲取最大的語言輸入。

高中英語教學(xué)以“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能”為目標(biāo)，“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”。中學(xué)英語教科書是給師生提供必要的教學(xué)材料，服務(wù)于大綱所規(guī)定的教學(xué)目的。教材由學(xué)生課本、聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練及練習(xí)冊(附在學(xué)生課本中)組成。學(xué)生用書屬精讀課本，閱讀訓(xùn)練屬泛讀內(nèi)容，閱讀又可分為精讀、泛讀和快速閱讀，套教材如此設(shè)計(jì)，目的即在通過精讀、泛讀、聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力，加快學(xué)生的閱讀速度，發(fā)展學(xué)生英語交際能力。學(xué)生課本、聽力訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)整體，精讀與泛讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中相輔相成，重視高中英語泛讀教學(xué)是英語教學(xué)的內(nèi)在要求。

二、抓好內(nèi)容、掌握方法，探討高中英語泛讀教學(xué)之路

高中英語泛讀教學(xué)存在缺位現(xiàn)象，原因是多方面的。教師認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，教學(xué)管理部門監(jiān)管缺失，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重等方面原因同時(shí)存在。具體表現(xiàn)為：教師沒有認(rèn)識(shí)到精、泛讀之間的關(guān)系及泛讀教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對泛讀科目沒能提起足夠重視；教學(xué)管理部門不能提供政策上的引導(dǎo)與督促；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，疲于應(yīng)付各種練習(xí)題、模擬題，忽視泛讀學(xué)習(xí)。

作為高中英語教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中努力開展好泛讀教學(xué)。

首先，要明確泛讀的重要性，突出泛讀的重要位置。教師要充分認(rèn)識(shí)到泛讀教學(xué)的目的是通過大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取文字信息和文化信息能力，而英語泛讀教學(xué)則具有提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度，在語言環(huán)境中鞏固語法知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量，通過課堂討論等多種形式提高學(xué)生聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣的功能。教師要突出泛讀教學(xué)多、快、廣的特點(diǎn)，采取適合泛讀教學(xué)要求的教學(xué)方法，注意對閱讀方法的指導(dǎo)，加快教學(xué)進(jìn)度，對語法不做過細(xì)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在完成每一學(xué)期《閱讀訓(xùn)練》教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀。

其次，要合理安排課時(shí)。高中英語教科書每學(xué)年提供24～26個(gè)單元的教學(xué)材料，教學(xué)大綱規(guī)定，每一學(xué)年共有35周，每周有5節(jié)課，按高一計(jì)算，共有175個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生課本每個(gè)單元有4課，一頁一課，每個(gè)單元提供的教學(xué)材料對一般的班級(jí)來說都有富余，因而26個(gè)單元教學(xué)只需130個(gè)學(xué)時(shí)，所以，每周開設(shè)一節(jié)泛讀課是可行的，一般在每個(gè)單元的第5節(jié)課上使用，應(yīng)分散安排，不宜集中。

第三，選好材料，注意方法。泛讀材料選擇相當(dāng)重要，教師為學(xué)生選定泛讀材料要具有足夠的語言輸人量，要具有思想性、時(shí)代感、知識(shí)性、真實(shí)性，具有可理解性，要題材廣泛、體裁多樣。泛讀要注意方法，急于求成行不通，要循序漸進(jìn)，方法單一，效果難有保證，要靈活安排。方法的選擇要根據(jù)具體情況區(qū)別對待。如對待不同的年級(jí)、不同的學(xué)生，要采取的方法也應(yīng)有所差別，同樣的學(xué)生在閱讀不同類型的文章時(shí)，也要有所差別。

無論從理論上還是從實(shí)踐上來說，泛讀課是高中英語教學(xué)必不可少的部分，開設(shè)泛讀課在高中英語教學(xué)中既是必要的，也是可行的。只要教師意識(shí)到高中英語泛讀教學(xué)的缺位現(xiàn)象帶來的后果，更新觀念，認(rèn)識(shí)到位，措施得力，通過在教學(xué)中增加泛讀教學(xué)，加大英語語言輸人量，必然會(huì)對英語教學(xué)起到事半功倍的效果。