柳玲

摘要： 經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展對外語類人才提出了新要求，除了學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)之外，二外水平成為提高學(xué)生競爭力新的決定性因素。近幾年來越來越多的英語專業(yè)學(xué)生選擇日語作為第二外語，而二外日語教學(xué)因其特殊性質(zhì)和存在的諸多問題，以往的教學(xué)方法和教學(xué)手段明顯相對滯后，這要求高校教師積極探索更加合理有效的教學(xué)方法和手段。作者分析了英語專業(yè)二外日語教學(xué)的性質(zhì)，分析了當(dāng)前二外日語教學(xué)存在的問題，結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了因材施教、英日對比教學(xué)、興趣激勵(lì)法、文化導(dǎo)入法，加強(qiáng)多媒體綜合教學(xué)等有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 高校英語專業(yè)二外日語教學(xué)方法英日對比文化導(dǎo)入

1.英語專業(yè)二外日語的性質(zhì)

第二外語是高校英語專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，也是一門必修課。據(jù)調(diào)查顯示，高校英語專業(yè)選擇的二外語言中日語居首位。《第二外語（日語）》教學(xué)大綱明確指出，高校日語二外課程旨在通過日語語音、詞匯、語法、閱讀、寫作等訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)穆犝f練習(xí)，使學(xué)生掌握基本的日語語言知識，培養(yǎng)對日語的興趣，初步了解日本社會文化，達(dá)到一定的語言級別①。除此之外，在經(jīng)濟(jì)全球化愈演愈烈的新形勢下，學(xué)生的二外水平成為僅次于專業(yè)素養(yǎng)的新的競爭因素之一，對于考研的學(xué)生而言，日語水平的高低成為學(xué)生考研成功與否的因素之一。

2.二外日語教學(xué)面臨的問題

據(jù)日本國際交流基金會北京事務(wù)所②調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2004年，中國學(xué)習(xí)日語的人口大約39萬人，到2009年，中國學(xué)習(xí)日語的人數(shù)已接近59萬人，由此可見中國日語學(xué)習(xí)者的數(shù)量之多和增速之快，然而日語教育的改革并沒有與日語學(xué)習(xí)者的增長同步進(jìn)行，造成當(dāng)今二外日語教學(xué)仍然面臨諸多問題。

2.1教材陳舊，內(nèi)容單一。

目前，大多數(shù)高校英語專業(yè)將《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》③作為二外日語教材，教授內(nèi)容為初級上、下兩冊。此教材在1988年首版以來受到日語學(xué)習(xí)者的好評，但面對瞬息萬變的世界經(jīng)濟(jì)形勢，教材內(nèi)容不可避免地存在語言老化、新的詞匯和表達(dá)方式收錄不足等問題，另有部分高校使用《新世紀(jì)日本語教程》④。雖然許多高校教學(xué)大綱明確提供了其他輔助參考書目，但是由于二外日語學(xué)生本身對二外重視程度不夠等，教材內(nèi)容出現(xiàn)單一化現(xiàn)狀。

2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重，課時(shí)設(shè)置偏少。

二外日語教學(xué)大綱要求教師除了講授基本的日語語音、詞匯、語法、閱讀技巧、寫作等內(nèi)容外，還培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)穆犝f能力，使學(xué)生掌握一定的日本社會文化知識，提高跨文化交際能力。而在實(shí)際的日語二外教材中，單詞和課文語法占據(jù)著中心地位，教師講解篇幅較大，隨之增加了課堂上的語法講解時(shí)間。大部分教材都有會話練習(xí)，但是這部分往往得不到真正的傳授，這種教育現(xiàn)狀導(dǎo)致大部分學(xué)生仍然只能勉強(qiáng)閱讀簡短的日語文章，而不具備聽、說等應(yīng)用能力，也就是只掌握了所謂的“啞巴日語”，與實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

如此繁重的教學(xué)內(nèi)容并未設(shè)置與此相符的課時(shí)。據(jù)悉，絕大部分高校二外日語每周課時(shí)設(shè)置為2-4學(xué)時(shí)，每學(xué)期共有32-64個(gè)學(xué)時(shí)，要講授至少10課的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生們都是日語零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，在如此有限的課時(shí)里講授單詞、語法、課文已經(jīng)讓學(xué)生難以消化，練習(xí)聽力和會話的實(shí)際時(shí)間更加緊張。這樣的教育模式導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和精力鞏固基礎(chǔ)知識甚至提高聽說讀寫能力，教學(xué)效果并不理想。

2.3學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)動力不足。

英語專業(yè)的學(xué)生在跨入大學(xué)校門之前就已經(jīng)具備了相當(dāng)程度的英語能力，在大學(xué)期間重新鞏固專業(yè)知識顯然要比零起點(diǎn)的日語更容易接受。很多英語專業(yè)的學(xué)生對二外日語認(rèn)識不足，重視程度不夠，往往在前面幾節(jié)課出于新鮮感而勁頭十足，到了第二學(xué)期隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深和難度的增大，出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動力明顯不足。

3.二外日語教學(xué)方法

如上所述，目前我國的二外日語教育存在諸多問題，教學(xué)方法相對落后，在一定程度上阻礙了日語教育的發(fā)展，這需要每一位日語教育工作者在教學(xué)工作中積極探索、改革、創(chuàng)新。筆者根據(jù)二外日語教育現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下教學(xué)方法。

3.1因材施教。

現(xiàn)代教育學(xué)家陶行知說：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。高校教學(xué)中要制定適合每一位學(xué)生特殊情況的教學(xué)模式顯然不太現(xiàn)實(shí)。筆者在此提及的因材施教是指根據(jù)學(xué)生整體水平特征和認(rèn)知能力有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動。在進(jìn)行英語專業(yè)二外日語的教學(xué)過程中，教師首先要重視英日語言不同的表達(dá)習(xí)慣和方式及相互沖突的社會文化，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地有意識地接受兩種不同的文化，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)方案，兼容并包。

3.2英日對比教學(xué)法。

英日對比，并不是指每一個(gè)單詞或者句子都要拿來做一番對比，而是要通過英語和漢語理解日語的表達(dá)，并同日語作出比較，加深記憶。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，許多學(xué)生對英語的固定表達(dá)甚至比漢語還要敏感，理解還要透徹，以此與日語進(jìn)行對比教學(xué)，往往事倍功半。例如，在《新世紀(jì)日本語教程》［２］上冊第二十四課正文有一句話：“家族の人は韓さんを心配させないために最近まで知らせなかったらしい?！边@句話的意思是：“家人為了不讓小韓擔(dān)心，好像直到最近才通知他?！焙芏鄬W(xué)生百思不得其解，日語原句中的“知らせなかった”明明是過去否定表達(dá)，為什么翻譯成漢語之后卻是肯定語氣？日語教師如果要解釋這個(gè)問題，那么恐怕大費(fèi)口舌之后學(xué)生仍然一知半解，然而筆者在教學(xué)過程中，巧妙運(yùn)用了英日對比法，讓同學(xué)們參照英語的“... not ... until”的句式進(jìn)行對比，學(xué)生很快就理解了，并大為贊嘆：“一語中的，原來如此。”這只是眾多實(shí)例中的一個(gè)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生利用英日對比巧妙的方法提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3興趣激勵(lì)法。

高校英語專業(yè)學(xué)生承擔(dān)著英語和日語兩門語言的重?fù)?dān)，特別是二外日語對每一位學(xué)生而言都是零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)一門新的語言任務(wù)繁重，需要充足的動力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。而支撐學(xué)生們堅(jiān)持到最后的動力和毅力來源于興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為重中之重。例如，在學(xué)習(xí)之初就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解二外日語的重要性。對于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來說，報(bào)考同一所院校的學(xué)生專業(yè)水平相差并不多，而二外日語的成績卻可以使分?jǐn)?shù)拉開很大距離，使其取得考研成功。而對于將來就業(yè)的學(xué)生來說日語水平已經(jīng)成為提高自身競爭力的重要因素。另外，教師也可以談?wù)勔恍┝魧W(xué)日本的生活經(jīng)驗(yàn)和體會，講解一些日本的風(fēng)土人情等，這些都會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4文化導(dǎo)入法。

日本語言學(xué)家細(xì)川英雄曾提出“學(xué)習(xí)語言，也是學(xué)習(xí)文化”（細(xì)川英雄1999）［３］。這是因?yàn)橥粋€(gè)日語詞匯或者某個(gè)句子，必須闡明其背后所隱含的文化意義，學(xué)生才能更好地理解詞語或句子的含義。我國語言學(xué)家張占一［４］把語言教學(xué)中的文化背景知識按功能劃分為兩種:知識文化和交際文化。已有許多學(xué)者和教育者在外語教學(xué)研究中提出文化導(dǎo)入法的必要性。筆者在另一篇學(xué)術(shù)論文中也強(qiáng)調(diào)了日語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性和具體內(nèi)容。文化導(dǎo)入包括語言文化導(dǎo)入和非語言文化導(dǎo)入。例如，日本人在盛情款待客人時(shí)，喜歡說“お粗末ですが”“何もございませんが”，意思是“粗茶淡飯不成敬意”。明明飯菜很可口很豐盛卻說什么都沒有，這一語言現(xiàn)象反映了日本人謙遜、重禮節(jié)的文化氣質(zhì)。又如，日本人見面喜歡鞠躬而不是握手，集團(tuán)意識很強(qiáng)，重視與自然和諧相處，服務(wù)意識強(qiáng)，這些思維方式和價(jià)值觀都體現(xiàn)了日本文化的特殊性，屬于非語言文化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視文化背景知識的導(dǎo)入，不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以加深印象，更加深刻地理解語言的含義，從而達(dá)到跨文化交際的目的。

3.5多媒體綜合教學(xué)。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)為教學(xué)提供了大量自然、生動、鮮活的材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力，特別是對學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來講，這是十分重要的。例如在講解日語發(fā)音和情景對話的時(shí)候，可視語音室往往起到很大作用。特別是在講解日本社會文化的時(shí)候，通過特定的圖片信息能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，加深印象。另外，在講授日語假名五十音圖的寫法時(shí)，筆者利用計(jì)算機(jī)的畫圖功能，親自在大屏幕上為學(xué)生示范各個(gè)假名的筆順和寫法，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分以紅色筆記標(biāo)出，這對學(xué)生快速掌握復(fù)雜的日語平假名和片假名有重要作用。

注釋：

①一般而言，高校要求二外日語在畢業(yè)時(shí)達(dá)到日本語國際能力考試N3水平.

②http: //www.jpf.go.jp/j/japanese/survey/result/dl/survey_2009/2009-08.pdf.

③中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語（初級、中級）》1988年首次出版，2005年4月重新修訂，是人民教育出版社與日本光社圖書出版株式會社通力合作、精心編寫的一套日語自學(xué)讀本。

④外語教學(xué)與研究出版社，2007-8-1，（第1版）.

參考文獻(xiàn)：

［1］第二外語（日語）.教學(xué)大綱.

［2］新世紀(jì)日本語教程.第24課正文.

［3］細(xì)川英雄.日語教育和日本事情.明石書店，1999.

［4］張占一.試議交際文化和知識文化.語言教學(xué)與研究，1990，（3）.

［5］劉琳.日語二外教學(xué)方法探討.成功（教育），2010，（12）.