潘小慈　王偉

摘要]改革開放以來(lái)，尤其是近年來(lái)，在我國(guó)高等教育事業(yè)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，高等職業(yè)技術(shù)教育也日益受到黨和國(guó)家以及社會(huì)各界的高度重視，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，保持突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢(shì)頭。本文從技能型人才培養(yǎng)的特征和現(xiàn)狀出發(fā)，提出高職院校在技能型人才培養(yǎng)方便的幾條有效途徑。

[關(guān)鍵詞]高職院校；技能型人才；有效途徑

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2012）52-0116-02

1前言

根據(jù)國(guó)家高職教育的任務(wù)和高職院校的職能作用，高職院校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的主渠道作用。如何抓住機(jī)遇、乘勢(shì)而上，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，加快培養(yǎng)更多的社會(huì)急需的高素質(zhì)技能型人才，是高職院校面臨的重大課題。而這一重大問題中的首要問題是高素質(zhì)技能型人才供給不足與高職畢業(yè)生需求相對(duì)過剩，是高職院校供需脫節(jié)的主要矛盾。

改革開放三十年來(lái)，我國(guó)從一個(gè)貧窮落后的農(nóng)業(yè)大國(guó)逐步發(fā)展成為以新型城鎮(zhèn)化為主導(dǎo)，以信息化、工業(yè)化為支撐的現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，隨著城市化的進(jìn)程和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)、結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)支柱和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)取代了勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，全社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才的需求與日俱增。尤其是長(zhǎng)三角、珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，近年來(lái)出現(xiàn)“技工荒”的問題。技能型人才短缺問題不斷加劇，在主要城市勞動(dòng)力市場(chǎng)上各技術(shù)等級(jí)處于供不應(yīng)求狀況，并且技能型人才短缺更多地表現(xiàn)為高級(jí)技能型人才的短缺，出現(xiàn)了由局部短缺向著普遍性供給不足的趨勢(shì)。

我國(guó)是人口大國(guó)，勞動(dòng)力資源豐富，但為何出現(xiàn)技能型人才短缺問題，除了工業(yè)化、城市化的持續(xù)推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展增加了對(duì)技能型人才的需求這一宏觀因素外，作為高素質(zhì)勞動(dòng)者、技能型人才培養(yǎng)輸出主渠道的高職院校未能滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求，及時(shí)輸送優(yōu)秀的技能型人才也是一個(gè)重要因素。我國(guó)高校自1999年擴(kuò)招以來(lái)，高職院校也得到飛速發(fā)展，畢業(yè)?？粕昴暝黾印ｋm然高校連續(xù)擴(kuò)招帶來(lái)了公認(rèn)的大學(xué)生就業(yè)難的問題，但平心而論，高職院校畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)而言普遍好于普通本科院校畢業(yè)生。這一方面說(shuō)明“高職生”的專業(yè)技能迎合了市場(chǎng)需求，另一方面說(shuō)明了高職院校培養(yǎng)社會(huì)所需的技能型人才仍有較大的發(fā)展?jié)摿?。然而，我們不?yīng)對(duì)高職院校培養(yǎng)技能型人才的現(xiàn)狀和前景過于盲目樂觀。事實(shí)是，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率是相對(duì)的，實(shí)際上高職院校與培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者、技能型人才的要求仍有相當(dāng)大的差距。比如高職生的專業(yè)與社會(huì)急需的專業(yè)仍有脫節(jié)，有一些崗位招不到所需專業(yè)的學(xué)生，有一些?？频膶W(xué)生技能也不適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。問題的癥結(jié)是高職院校培養(yǎng)的對(duì)象這一“供”與企業(yè)和社會(huì)所需技能崗位這一“求”的脫節(jié)。

高職院校雖然屬于高等教育體系，但其職業(yè)教育的性質(zhì)決定了高職教育不是以“升學(xué)”為導(dǎo)向，而是以“就業(yè)”為導(dǎo)向。為了服務(wù)于我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式，服務(wù)于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，服務(wù)于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，服務(wù)于提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力，必須推動(dòng)院校面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，深化教育教學(xué)改革，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核高等職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)，制定一系列有別于普通教育的、具有高等職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度。

高職院校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才。高素質(zhì)就是思想政治素質(zhì)、職業(yè)操守和業(yè)務(wù)能力，其核心是道德情操、人文關(guān)懷和服務(wù)意識(shí)。技能型就是技術(shù)含量高、勞動(dòng)復(fù)雜程度高的技術(shù)能力，其核心是技能。因此，必須緊緊圍繞以上要求，以創(chuàng)新思維不斷開辟培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的新途徑。

2專業(yè)及課程設(shè)置以市場(chǎng)為取向

專業(yè)及課程設(shè)置的兩項(xiàng)原則一是充分適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需求，二是充分體現(xiàn)本校的辦學(xué)特色。專業(yè)課程設(shè)置是優(yōu)化高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)。國(guó)家教育發(fā)展“十一五”規(guī)劃細(xì)則明確要求“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，積極調(diào)整學(xué)科布局和專業(yè)設(shè)置，加快培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、國(guó)防等方面的高素質(zhì)人才，特別是農(nóng)業(yè)、資源、能源和環(huán)境方面的緊缺人才。引導(dǎo)高校根據(jù)國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)的變化，適時(shí)調(diào)整招生專業(yè)和教育內(nèi)容。”落實(shí)這項(xiàng)需求，政府相關(guān)職能部門和中介服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立人才需求的監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)機(jī)制，定期發(fā)布高職人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求狀況，引導(dǎo)高職院校適時(shí)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和課程，高職院校也要加強(qiáng)調(diào)查、研究，密切與社會(huì)用人單位聯(lián)系，高度關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)反饋的信息，把招生與畢業(yè)生就業(yè)出路結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊跟蹤熱門專業(yè)，使高職教育始終面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)急需的專業(yè)。

專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化取向，并不意味著高職院校要放棄學(xué)校的辦學(xué)特色，走趨同化發(fā)展道路。每個(gè)院校在長(zhǎng)期發(fā)展過程中都形成了各自獨(dú)特的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，這些特色和優(yōu)勢(shì)本身就具有深厚的市場(chǎng)和社會(huì)需求基礎(chǔ)。我們不能舍本求末，追逐一時(shí)之利而放棄強(qiáng)校之基。要立足學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)資源，按高職專業(yè)設(shè)置原理和市場(chǎng)需求，選擇主體重點(diǎn)專業(yè)，開發(fā)新型專業(yè)方向，跟蹤人才市場(chǎng)需求，逐年更新專業(yè)。對(duì)市場(chǎng)急需的新興專業(yè)學(xué)科，也要結(jié)合本校實(shí)際，審慎研究論證，科學(xué)決定專業(yè)設(shè)置，避免一哄而上、貪大求全。

3師資建設(shè)一支以“雙師”為骨干的教師團(tuán)隊(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)依靠一支高素質(zhì)高技能的師資力量，教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校辦學(xué)的重中之重。根據(jù)國(guó)際慣例和國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，一般將高等院校分為研究型和應(yīng)用型兩類，則高職院校一般可劃入應(yīng)用型。但與一般意義上的應(yīng)用型不同的是，高職院校更強(qiáng)調(diào)綜合性的應(yīng)用，也就是對(duì)教師要求的“雙師”型，即教師技師二合一型，這是高職院校的另一大特色和優(yōu)勢(shì)。

“雙師”型師資充分體現(xiàn)了高職院校與眾不同的特色。作為高等教育體系的一部分，學(xué)生在高職院校必須接受良好的本科或?qū)？平逃?，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)各類技能，掌握專業(yè)技術(shù)能力?！半p師”型教師就是既有較全面專業(yè)理論水平，又有較高業(yè)務(wù)技能的教師，在學(xué)校是老師，在行業(yè)中是技師，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技能型人才。

因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)?！半p師”型教師的選拔和培養(yǎng)。要采取積極有效措施，鼓勵(lì)學(xué)校從事應(yīng)用課程教學(xué)的教師成為“雙師”型教師。除了爭(zhēng)取教師學(xué)科職稱，還要爭(zhēng)取行業(yè)的中、高級(jí)或特級(jí)的技師資格。也要從行業(yè)操作能手中選拔具有一定文化水平和理論功底者進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任專職教師，或聘請(qǐng)技術(shù)專家、業(yè)務(wù)能手擔(dān)任學(xué)校兼職教師，從而改善學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使學(xué)校建成一支高素質(zhì)的以“雙師”型教師為骨干的師資隊(duì)伍。

4引導(dǎo)學(xué)生以“雙證”為目標(biāo)走成才之路

高職院校是應(yīng)用型學(xué)校，高職教育是技能教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的標(biāo)志就是學(xué)校的畢業(yè)生具有“雙證”——高等教育學(xué)歷證和職業(yè)資格證。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，自由競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰是自然法則，尤其是面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，適者生存是普遍規(guī)律。高職院校的學(xué)生既然選擇了技能型專業(yè)，就必須通過理論和實(shí)踐取得學(xué)歷資格“雙證”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)并創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)和操作技能， 能夠通過考核考試取得相應(yīng)的職業(yè)資格水平證書。就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)用人單位應(yīng)當(dāng)優(yōu)先錄用持有“雙證”的高職院校畢業(yè)生，通過學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)等各方的努力，提高“雙證”的含金量，從而形成高職院校學(xué)生通過“雙證”成為高素質(zhì)技能型人才的社會(huì)氛圍。

5以實(shí)訓(xùn)基地為專業(yè)技能訓(xùn)練“模擬場(chǎng)”

高職院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為了保證學(xué)生通過實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)取得職業(yè)資格證書，必須抓緊建設(shè)和完善專業(yè)門類齊全、裝備水平較高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高職教育實(shí)訓(xùn)基地。

實(shí)訓(xùn)基地成為高職院校學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的“模擬場(chǎng)”，主要功能一是承擔(dān)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，實(shí)訓(xùn)基地作為一個(gè)功能設(shè)施齊全的情景模擬場(chǎng)，可以向?qū)W生提供一個(gè)完整與社會(huì)公共場(chǎng)所相同的實(shí)踐場(chǎng)所，獲得完善的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。二是承擔(dān)著職業(yè)操作技能資格水平考核職責(zé)，通過考核檢驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)和訓(xùn)練成果，給予學(xué)生以科學(xué)的測(cè)評(píng)。三是用于交流協(xié)作和資源共享的平臺(tái)，可以與同類院校、行業(yè)企業(yè)和相關(guān)人士開展業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)校的教學(xué)水平。

6以工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐高職院校必須改變以往以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培訓(xùn)模式，高度重視學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。主要方式就是采取有效措施，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)、與企業(yè)的互動(dòng)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生到用人單位頂崗實(shí)習(xí)的制度。根據(jù)國(guó)務(wù)院的有關(guān)規(guī)定，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況與相應(yīng)企業(yè)建立學(xué)生實(shí)習(xí)定點(diǎn)聯(lián)系關(guān)系，落實(shí)企業(yè)接收高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度。學(xué)校要與定點(diǎn)企業(yè)認(rèn)真協(xié)商，組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)習(xí)工作。要避免把學(xué)生當(dāng)做“臨時(shí)工”或廉價(jià)勞動(dòng)力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過實(shí)習(xí)掌握理論和技能。同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)應(yīng)當(dāng)把實(shí)習(xí)經(jīng)歷作為重要依據(jù)，就業(yè)市場(chǎng)和用人單位也應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，作為錄用參考依據(jù)。

綜上所述，高職院校必須積極探索把握培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑，使學(xué)校教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求緊密結(jié)合，為國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)輸送優(yōu)秀生力軍，同時(shí)贏得自身的發(fā)展先機(jī)。

[作者介紹]潘小慈，女，浙江杭州人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：酒店餐飲管理；王偉，男，浙江德清人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：酒店管理。

胡美華，等：