何平

【摘要】以元認知理論為基礎，結合高中英語閱讀教學的實際，對高一學生進行元認知策略訓練，驗證元認知策略訓練對于提高學生英語閱讀能力、養(yǎng)成自主閱讀習慣的實際效果。實驗結果顯示，在英語閱讀教學中進行元認知策略訓練能增強學生的元認知策略意識，促進他們管理自己的語言學習，提高英語閱讀的效率和水平。

【關鍵詞】英語閱讀；元認知策略；策略訓練

一、引言

《普通高中英語課程標準（試行）》提出：高中英語課程要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。閱讀作為四項語言技能中最重要的一種，是外語學習中獲得語言輸入的主要方式，因此，閱讀教學是培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息的最重要的渠道。然而，高中英語閱讀教學耗時多、效率低的現(xiàn)狀已廣受詬病。

筆者對所在中學的高一學生進行調查發(fā)現(xiàn)，高一新生在英語閱讀能力和閱讀習慣方面存在著比較嚴重的問題。很多學生對高一英語學習感到困難和難以適應，因為教材對學生的詞匯要求明顯增加，課外閱讀的量加大，閱讀材料的難度加大。學生的閱讀現(xiàn)狀也不容樂觀，普遍存在著閱讀速度慢，抓不住文章的主題、脈絡，信息捕捉不準確，缺乏對信息進行加工處理，歸納能力不強等現(xiàn)象。鑒于這種情況，本研究試圖將元認知策略運用訓練引入到英語閱讀教學中，從而增強學生的元認知策略意識，引導他們在英語閱讀中能借助元認知策略來計劃、監(jiān)控、評估自己的學習過程，提高自主學習能力，有效地提高自己的閱讀水平。

二、元認知策略及其訓練的涵義

元認知(meta-cognition)是由美國心理學家弗拉維爾(J.H.Flavell)于20世紀70年代初提出的。他指出“元認知”就是“關于認知的認知”，是人對認知活動的自我意識與自我控制。元認知策略即關于認知過程的認識和通過計劃、監(jiān)控和評價等方法對認知過程進行調控或進行自我控制。元認知策略是學習者用來整合自身語言學習過程的策略，這種策略能幫助學生監(jiān)控自己的學習過程和評價學習效果，并且要求學習者對自身的心理狀態(tài)、能力、所要達到的目標以及學習策略和方法都有明確的意識。Oxford （1990） 將元認知策略分為注意策略、制定計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價。

大量研究表明，元認知策略對英語閱讀水平有重要的影響。楊小虎等（2002）采用元認知知識問卷調查和英語閱讀測試并通過控制英語語言水平的影響對元認知與中國大學生英語閱讀理解的關系進行研究。結果表明，元認知對學生英語閱讀理解不但有直接的影響，而且還通過影響英語語言水平對其施加間接影響。

國外許多語言專家的實證研究表明：閱讀中的元認知訓練有助于提高學習者自我管理和支配自己閱讀的能力，使學生在閱讀中能夠自己設定閱讀目標，提出要解決的問題，進行預測和理論假設的驗證，從而得出結論并確定下一個閱讀目標。

本研究以這一理論為依據(jù)，在高一英語閱讀教學中開展元認知策略訓練的實驗，進一步驗證元認知策略訓練對于提高英語閱讀水平的作用，同時以學習者為中心，把元認知策略訓練直接地和間接地與閱讀教學內容相融合，拓展課堂教學內容，探索一種以學習策略為主的教學模式，以期提高高中英語閱讀教學的效率。

三、實驗研究

本研究以實施元認知策略運用訓練為自變量，以高中生的英語閱讀能力的提高為因變量，即在實驗班的英語閱讀教學中結合教學內容有機地融入元認知策略訓練，而對照班則按照常規(guī)方法進行教學，根據(jù)實驗結果來驗證元認知策略訓練是否有助于學生英語閱讀水平的提高。

（一）研究目的

通過調查研究了解高中生元認知策略的運用現(xiàn)狀，并在高中英語閱讀教學中進行元認知策略訓練的實驗，從而驗證元認知策略訓練是否有助于學生英語閱讀水平的提高，探索閱讀教學中加強元認知策略訓練的教學模式，為閱讀教學的改進提供參考。

（二）研究對象

安慶市某中學高一（3）（4）兩個自然班，共有學生107人。兩個班為平行班，教材及教學進度完全相同，授課教師也完全相同。

（三）測量工具

1、元認知策略調查問卷：主要以Oxford（1990）的語言學習策略量表（SILL）為主要框架，并參照了國內學者文秋芳學習策略問卷，設計了一份學生元認知策略調查表。問卷共35個問題，涵蓋了三類元認知策略有關的問題：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。為了讓學生準確理解元認知策略以提高測試的信度，問卷內容以中文闡述及作答。問題選項積分采用了萊克特（Likert Scale）五級量表計分形式，有1～5五個選項，分別代表策略的使用頻率從“從不使用”到“經(jīng)常使用”，得分越高表明元認知策略使用頻率就越高。

2、閱讀理解能力測試卷所采用的十篇閱讀理解能力測試短文均隨機從高中英語能力考試A級模擬試題集中抽取，均為單項選擇題。其中5篇作為訓練前測試卷，另5篇作為訓練后測試卷。前后測試卷滿分均為40分。

（四）研究過程

第一階段：對兩個班發(fā)放英語閱讀元認知策略調查問卷表，并進行了英語閱讀測試

為了保證調查研究的信度和效度，調查問卷由被調查學生的英語老師在早讀課時發(fā)放并讓學生當堂完成。一個學期的實驗結束后再次對這兩個班進行閱讀測試，驗證實驗的效果，對所收集到的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。

表1、實驗前元認知問卷調查比較

調查結果表明：兩個班的元認知策略水平都屬于第三檔次——中檔水平（根據(jù)Oxford1990年設計的問卷得分標準），學生在閱讀中元認知策略意識不高；學生的閱讀理解水平也不高，控制班和實驗班閱讀測試都不及格?？刂瓢嗪蛯嶒灠嘣谠J知策略使用和閱讀理解水平上都大致相當，沒有明顯差距。

第二階段：高中英語閱讀教學元認知策略運用訓練

1、集中對元認知理論進行知識講座。

問卷調查后，組織實驗班學生參加元認知策略知識講座，讓學生了解有關元認知理論內涵，明白元認知策略作為一種學習策略的存在價值和重要意義，從而使學生感知自己在這一方面知識的不足，激發(fā)他們的好奇心及對元認知策略的求知欲，自覺自愿地接受元認知策略訓練。

2、英語閱讀課堂教學中的元認知策略專門訓練。

（1）計劃策略訓練：幫助學生確定閱讀目標、制定閱讀計劃。學生首先要明確閱讀目標，這一目標既可以指短期內完成閱讀后想要達到的目的也可指長期所能掌握的本領。一旦目標確定后，學生就要根據(jù)自己的情況，在教師的課堂指導下在閱讀活動前進行有條理的計劃和安排。具體在閱讀教學中，教師讓學生在閱讀前完成一些特別設計的熱身訓練，對閱讀材料的來源和背景知識有所了解。

（2）監(jiān)控策略訓練：培養(yǎng)學生閱讀中自我管理和監(jiān)控的能力。所謂監(jiān)控，它是指在英語閱讀中對自己的思維活動進行監(jiān)控和調節(jié)以達到預定的閱讀目標。在閱讀過程中，教師有意識地指導學生使用監(jiān)控和調節(jié)策略，包括指導學生明確閱讀目的，幫助學生制定閱讀計劃，以及根據(jù)不同的文體和體裁采用不同的閱讀方式，學會自我提問，自我反省。

（3）評價策略訓練：培養(yǎng)學生閱讀后自我評價的能力。自我評價是檢查自己是否讀懂閱讀材料，是對閱讀的經(jīng)驗和教訓做的總結，從而使學生在不斷總結得失中提高閱讀能力。為學生設計一個自我評價表，包括以下內容：①我在閱讀中所采用的閱讀方式是什么（略讀、尋讀、粗讀、細讀等）？②我是否達到了預期的目標？③我是否不斷地運用了what, when, where, who, why 和how 等提問？④在閱讀中我遇到了什么問題，在下次碰到類似的問題是否知道該如何解決？⑤我是否能借助文章的標題，圖表，開篇或結尾來獲取文章主題的信息？通過自我評價，幫助學生對他們在閱讀中的進步和弱點進行思考，并通過這種訓練養(yǎng)成自我反思和自我評價的習慣，為今后的學習打下良好的基礎。

第三階段，學生獨立使用策略與自我評估

教師激勵學生在閱讀理解中獨立使用元認知策略，進一步鞏固策略運用意識。采取生生互動式閱讀在以小組為單位的模式下，進行元認知策略訓練。在閱讀過程中，讓學生自己提出閱讀采取的策略，并監(jiān)控策略的有效性，在小組中和組內成員進行交流和討論，最后及時調整自己的閱讀策略。要求學生在課后根據(jù)所給的自我檢測表寫一份閱讀筆記，自我檢驗他們元認知的使用情況，通過自我提問等方式可以發(fā)現(xiàn)他們在閱讀方面存在的問題，從而對癥下藥，提高他們的閱讀理解能力。

第四階段，后測及結果分析

經(jīng)過一個學期的元認知策略訓練，再次對實驗班和控制班學生進行閱讀理解測試，檢驗實驗結果。

表3、實驗后閱讀成績比較

成績比較分析表明，控制班學生的閱讀測試平均成績由前測的21.44上升到25.33，這說明經(jīng)過一學期的正常教學后，學生閱讀理解水平有了一定的提高，但提高的幅度不是很大；實驗班學生閱讀測試平均成績由前測的22.11上升到30.316，閱讀理解水平有了明顯的提高。實驗班的閱讀成績均分高出對照班4.98分，表明兩個班級的閱讀成績存在顯著性差異，從而說明元認知策略訓練對于提高學生閱讀能力和閱讀理解水平有明顯的成效。

結語

學生元認知策略能力的提升，尤其是閱讀過程中善于有效的運用選擇注意的各項策略和有效的對自己的閱讀過程進行監(jiān)控，對閱讀成績的提高起了積極的促進作用。因此，高中英語閱讀教學要注重對學生進行元認知策略訓練，以提高學生英語閱讀的興趣和自主閱讀的能力。并且，在閱讀教學中貫穿元認知策略訓練，既發(fā)揮了學生學習的主體性，提高了英語閱讀教學的效率，也為改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式提供有益的啟示。

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（作者：安徽師范大學外國語學院研究生）

責編：劉冰石