王有和 崔建學

隨著新一輪課堂教學改革的進一步展開，傳統課堂評價體系對教學改革的制約作用越來越明顯，并最終成為改革向縱深推進的瓶頸。推進課堂教學改革需轉變課堂教學的評價方式，建立多元的、立體式新型評價體系，加強課堂有效管理，促進新型課堂實施。

一、新型評價體系的特點

傳統的教學評價根據考試成績來衡量學生，它是只注重學習結果的終結性評價，忽視了學生學習過程的形成性評價，使多數學生無法認識自身的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。傳統的評價方式一般只是教師側重于學生答案是否正確，給以簡單的一句肯定或鼓勵，如“好，請坐”、“表現不錯，繼續(xù)努力”，或者一個滿意的微笑，視作對學生回答的認可。新型課堂教學改革要求轉變評價方式，變單一評價為多元評價，注重學生學習過程的形成性評價，側重于學生的參與，既有教師參與的評價，又有學生參與的評價。通過同桌互評、小組互評和全班互評，促進學生平等參與，調動學習積極性，使學生在相互評價、自我評價中獲得自信。利用課堂多種即時評價方式調動學生積極參與課堂活動學習的過程是一個全面發(fā)展的過程，情感、意志和興趣等貫穿學生學習的全過程，直接影響學生知識的掌握和智力的發(fā)展。課堂教學評價應關注學生發(fā)展的各個方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。課堂即時評價包括口頭評價、體態(tài)語評價、形象性評價、書面（積分表）評價、學生評價以及自我評價等。通過傾聽、參與、對抗和補充等環(huán)節(jié)的即時性評價表的設置，課堂變得井然有序。只有充分利用好即時性評價，才能調動那些不善于回答問題或者自信心不足的同學，使他們能夠敢于表達，增強自信，大大調動了學生參與的積極性。

二、新型評價機制的實施

建立新型評價機制，能提高教學活動的有效性?！皩W校的產品是課堂”，追求產品質量，建立“以備定研、以研促教，以導定學、以學促練，以檢促評、以評促改”環(huán)環(huán)相扣的評價機制，是提高教學活動有效性和實效性的基礎。

1.以“備”定研，以研促教，提高課堂有效教學。所謂的“備”就是指備課。上課如同打仗一樣，既不能打無準備之仗，也不能打無目的之仗。首先通過備課組的共同商討，明確學習目標和學習流程，確定本學科本課時的重難點內容，然后根據學生不同的學習狀況，采取不同教學方式和評價方式，進行針對性學法指導，預設問題，進行知識拓展延伸，通過備課教研，提高課堂有效教學。

2.以“導”定學，以學促練，提高學生自主學習能力。所謂的“導”就是設計導學案。心理學調查表明，不同的教學方式，其識記效果有很大差別，對所教內容教師講授記住5%，學生閱讀記10%，視聽并用記20%，教師演示記30%，學生討論記50%，學生實踐記70%，學生教別人記住95%，可見課堂上小組交流、自主學習的學習方式顯得尤為重要。教師的導學案設計要依據學生的認知程度逐級分層提出問題，通過導學案完成學生的自主學習任務。導學案實現了教、學、做的統一，把新課改的理念轉變?yōu)榭梢圆僮鞯某绦颍堰^去個人的教案集合成集體智慧的學案，使課堂能夠變得有章可循，有序可展。

3.以“檢”定評，以評促改，促進新型課堂的有效實施。所謂的“檢”就是指檢查上課狀況。新的課堂教學模式要求班級以學習小組合作的形式進行自主學習，參與課堂學習全程。通過積極思考、熱烈討論、互講互評、合作分享、質疑展示、共同提升、檢測反饋等環(huán)節(jié)，使課堂變成“快樂、自主、高效” 的學習交流平臺。學校成立質檢小組，加大檢查督導力度。為了使課堂教學模式常態(tài)化，學校成立了文、理科質檢小組，小組成員由校領導、教導處和教研組長共同組成。不定期由校領導帶隊親自參與推門聽課，以“高效課堂質檢評價表”為評價依據，進行質檢評課，對教學環(huán)節(jié)有問題的教師或者目標達成度不高的教師及時提出意見，并給予指導和幫助。開展教研觀摩活動，激活各學科教研評價活力。在推進課堂教學改革的進程中，為了使各學科均衡發(fā)展，共同進步，教導處定期組織教研組長參與各學科教研活動。由每學科教研組長擔任教研主持，由各年級備課組長安排主備人進行發(fā)言，其他人補充。通過開展務實高效的教研觀摩活動，激活了各學科教學的深層改革，實現了對學生綜合素質發(fā)展評價方式的多元化，激發(fā)了學生的內在動力，促進其不斷進步，使評價方式與課程功能轉變相適應，切實落實新課程改革的評價理念。

總之，只有徹底改革傳統的課堂教學評價方法，構建新型評價體系，形成新型評價機制，才能真正使課堂教學改革的步子邁得更加穩(wěn)健、走得更遠。

（責任編輯史玉英）