張靜

新學(xué)期伊始，為了讓我校廣大教師從具體操作角度理解“體驗(yàn)式教學(xué)模式”，學(xué)校聘請了全國優(yōu)秀校長張海晨就“體驗(yàn)式教學(xué)模式”進(jìn)行培訓(xùn)。張海晨校長的講座，讓我從理論上對課堂模式改革有了更深層次的認(rèn)識和理解，使我從中受到啟發(fā)。下面是我的點(diǎn)滴體會：

1.角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式達(dá)不到高效教學(xué)，只會使師生身心疲憊。張海晨校長強(qiáng)調(diào)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，高效課堂的核心理念是“人為本，生為本，學(xué)為本”。我從事教師工作十三年，這方面感觸頗深：工作在教學(xué)一線，講課都是以自己講授為主，對于知識點(diǎn)，總怕講不到，講得不仔細(xì)；總怕學(xué)生聽不懂，練的不扎實(shí)。整堂課一個人講，講得口干舌燥，聲嘶力竭，可學(xué)生卻不感興趣。尤其是習(xí)題課，幾節(jié)課下來，嗓子都啞了，可學(xué)生再去做那些習(xí)題，還是會出錯，甚至不會做。學(xué)校開展新的課堂教學(xué)模式改革，把課堂還給學(xué)生，老師去點(diǎn)撥，去指導(dǎo)，讓學(xué)生自己歸納、整理和討論。課堂上學(xué)生講，出了錯，師生共同糾正，然后再去強(qiáng)化重點(diǎn)。教師針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效率有了顯著的提高。

2.教師的隱身。整個培訓(xùn)過程中，張校長沒有搶占最顯眼的展示位置，而是始終處于幕后，做一個起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用的幕后操作者。他會在大家質(zhì)疑的時候說出點(diǎn)睛的幾句話，甚至是一個詞語，一個手勢，一個眼神。在各組學(xué)員群學(xué)的時候，他深入到各個討論小組中，幫助大家梳理思路，指明思考方向。我在課堂教學(xué)中隱身還不夠，雖然意識到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，但是自己總是著急去講。為了省時間，我給學(xué)生思考的時間短了，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生變成了被動式的接受者，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。參與了張海晨校長的培訓(xùn)后，我暗下決心：在今后的教學(xué)中，我一定要做好課堂上的隱身工作，把思考的空間留給學(xué)生，給學(xué)生搭建更多的展示的舞臺。

3.問題的預(yù)設(shè)。張校長在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)了高效課堂中問題的設(shè)置和知識的生成環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)得怎么樣，知識掌握得怎么樣，知識運(yùn)用得怎么樣，都與這兩個環(huán)節(jié)有著直接的關(guān)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，要有的放矢，要強(qiáng)調(diào)知識的生成，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的思考和創(chuàng)作。張校長把一個抽象的問題拋出來，然后要求各組教師自學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，把大問題細(xì)化，形成若干各具特色的小問題。各組教師進(jìn)行組內(nèi)討論，共同動腦解決問題，然后在全體學(xué)員面前進(jìn)行展示，這期間允許質(zhì)疑，產(chǎn)生對抗，最后解決問題，這種學(xué)習(xí)方式收到的效果很好。實(shí)際教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的問題要有一定的價值和深度，能形成討論質(zhì)疑、對抗生成，問題的提出是對學(xué)生思維的一種訓(xùn)練，這樣課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

4.展示的目的。學(xué)生在課堂上展示已經(jīng)成為高效課堂的一大亮點(diǎn)，展示可以鞏固基礎(chǔ)，拓展知識面，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展示的目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。展示可以看作是一個隨堂測試的過程，不僅可以讓展示的同學(xué)鞏固知識，還可以為沒有掌握的同學(xué)再次示范。在展示過程中要不怕出現(xiàn)問題，我們希望可以更多地暴露問題，這樣一方面會給學(xué)生留下一個較深刻的印象，避免再犯類似錯誤；另一方面，也能給其他同學(xué)一個警示的作用。在課堂中，我有時只強(qiáng)調(diào)了“大展示”環(huán)節(jié)，淡化了“小展示”環(huán)節(jié)，這是不可取的?！靶≌故尽笨梢宰屆棵麑W(xué)生都有展示的機(jī)會，是對學(xué)習(xí)成績不理想學(xué)生的一個激勵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

5.激勵性的評價。評價是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。運(yùn)用激勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價主要包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方面的評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。激勵性評價能發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，真正發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷向前發(fā)展。激勵性語言使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中無畏懼感和壓抑感，勇于發(fā)表自己的見解，即使自己回答問題時答錯了，也敢于及時糾正錯誤。在教學(xué)評價方式上，我采取了競賽式評比、分?jǐn)?shù)評比和物質(zhì)獎勵等，可惜效果不是很好。我在評價方面尤其是課堂上的即時性評價存在欠缺，沒有通過激勵性評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生需要的不僅僅是物質(zhì)上的獎勵，還需在輕松愉悅的氛圍里學(xué)到知識，我會加強(qiáng)這方面的努力。

反思自己的課堂教學(xué)，覺得這次培訓(xùn)猶如一縷春風(fēng)，既吹走了我在教學(xué)中的困惑，又轉(zhuǎn)化為我大膽進(jìn)行課堂模式改革的動力。這次培訓(xùn)的所掌握的一些高效的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，一定會使課堂效率有所提升。

（責(zé)任編輯史玉英）