吳迪

陶行知先生在其教育理論中曾指導性地提出“先學后教，自主互助”課堂教學模式。而今，各學科的新課程與新教材充分體現(xiàn)了靈活性與實用性，也給“先學后教”教學模式的實施搭建了有利的平臺，有助于培養(yǎng)學生各方面的能力，打造高效課堂。

一、在自學環(huán)節(jié)中，讓學生掌握自主學習的方法

自學能力是整個能力素質培養(yǎng)的重要方面，是提高教學實效性的重要因素。面對知識飛速更新的時代，我們的學生只有具備自主學習的能力，才能應對未來社會的挑戰(zhàn)，肩負起民族復興的偉大使命。因此，自主學習能力的培養(yǎng)不僅僅是個人可持續(xù)發(fā)展的要求，也是社會發(fā)展的必然要求。

教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。養(yǎng)成良好的自學習慣可以誘發(fā)新的學習動機，啟發(fā)新的思維方式，激發(fā)求知的欲望。要想讓學生先學，教師就要教會學生如何學習，指導學生怎樣去閱讀教材、怎樣去分析教材、怎樣去研討這一節(jié)課的學習內(nèi)容、怎樣去整理筆記、怎樣做好知識框架、怎樣聯(lián)系實際去思考學習內(nèi)容……自學的初始階段必須讓學生掌握這些學習方法，以便學生更好地自學。每一節(jié)課的學習目標，教師應該板書于黑板上，目標要明確清晰，使學生心中有數(shù)：本節(jié)課要掌握的知識點有哪些，學習目標有哪些，需要解決的重點、難點問題有哪些。在“先學”的過程中，有些學生盲目追求表面的效率，時間用得過少，導致問題解決得不夠透徹；有些學生在規(guī)定的時間內(nèi)只是解決了其中的某幾個問題，造成時間的拖沓，降低了課堂學習效率。因此，一節(jié)課的學習流程也需要教師板書于黑板上，為了解決學習目標中涉獵的問題，必須明確地將任務分解在各個時間段里，為學生指明什么時間段應該做些什么，應該做到什么程度，以免有些學生在理解學習目標時對于時間的分配不夠合理。

二、在教學時間上，要給學生留有自由掌控的時間

“先學后教”的教學模式，注重學生的發(fā)展，也給各學科教學注入了全新的理論，使課程內(nèi)容更生活化、更具體化、更人文化，有利于調(diào)動學生學習的積極性，有利于被大多數(shù)學生所接受，有利于學生個性的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生思維的敏銳性。

一節(jié)課的時間是有限的，在這四十分鐘的時間里，如果教師講得多，學生用于自主學習的時間就會少。傳統(tǒng)的課堂教學模式一般都是教師一講到底，留給學生的自主學習、獨立思考、自我創(chuàng)造的時間幾乎少得可憐。我們提倡“先學后教”，打造高效課堂，就是要把課堂上大部分的時間留給學生，教師只占有一小部分時間用于講解。當然，強調(diào)學生的自主學習與主體作用，并不意味著教師可以撒手不管。恰恰相反，教師要充分發(fā)揮主導作用，課前要精心設計教授與學生自主學習之間的聯(lián)系，課堂上在學生最需求教師點拔的時候及時點拔，要做到應變有術、反饋及時。這樣，才能實現(xiàn)師與生的和諧相處，達成學習目標。

三、在教學指導上，要給學生創(chuàng)設自主探索的空間

在課堂教學中我們也不能忽視“教”的環(huán)節(jié)。“先學后教”中的“教”與我們以往的課堂教學中的“教”有著本質區(qū)別，原來的“教”是滿堂教師在講，而現(xiàn)在的“教”是要求教師少講、精講，如果學生通過自主學習能夠解決的知識就根本不用再講。在課堂教學中，教師要集中精力講好學生自主學習后解決得不通不透的問題，再講好疑難點。在講授中，教師也不要把所有的問題都一次性地講解透，需要給學生設疑的空間，讓學生自己探索，因為很多問題都要靠學生在學習的過程中自己解決。把探索的空間還給學生，既能夯實基礎知識，培養(yǎng)基本技能，又能鍛煉學生的自學能力。只有讓學生真正成為學習的主人，才能增強學生對學習的責任感，突出學生的主體能動性。

四、在講授環(huán)節(jié)中，要注重提高實效性

在“先學后教”，打造高效課堂的過程中，我們強調(diào)學生的自主學習，但也不能忽略了教師的職能。教師在長時間教學中的特殊地位，使他們成為了學生的一種客觀需要，在很多學習環(huán)節(jié)上，學生希望得到教師的認可與贊賞。教師的一言一行，都將會給學生帶來很大的影響。在“先學后教”的課堂上，表面上看起來教師講的少了，學生自學的多了，教師的任務少了、輕松了，但實際對教師提出了更高的要求。由于在各個流程中都需要教師少講、精講，所以課堂上的問題設計與教學流程中各個環(huán)節(jié)的銜接就顯得非常重要。有一些學習目標和知識點學生在自主學習、討論、辨析、分組學習的過程中就可以輕松解決，但是遇到相對難一些的問題，學生的解答就有可能不夠精準，浮于表面，對知識的理解淺嘗輒止。此時，就必須發(fā)揮教師指導、點撥、調(diào)控的作用，對學生理解不到、領會不深，甚至理解錯誤的地方，要及時訂正和引領，不能視而不見，放任自流。所以，無論是哪一種模式的課堂教學，都不是不需要教師的，只不過教師的角色要重新定位，不能從一節(jié)課“滿堂貫”的誤區(qū)又走到另一節(jié)課“不管學生到底有沒有學會，都決對不講一句話”的誤區(qū)。教師要設計好課堂中的必講環(huán)節(jié)，作適當?shù)狞c撥和精要的講授。

總之，在“先學后教”的課堂教學模式中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師要科學地設計問題，熱情地鼓勵學生勇于探索，讓學生在探索中感受到學習的樂趣，最終達到快樂學習、高效學習的目的。

（責任編輯趙永玲）