劉晶

摘要：目前我國高校大多在實(shí)行分類管理，但在實(shí)際操作中卻又普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)與科研的關(guān)系失衡。從近代西方大學(xué)理念的發(fā)展來看，在對待教學(xué)與科研的關(guān)系的問題上，分別存在著重視教學(xué)、重視科研和教學(xué)與科研并重的三種觀點(diǎn)。教學(xué)與科研并重是高校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。而要實(shí)現(xiàn)“窮理盡性”的大學(xué)理想首先確立教學(xué)與科研并重的大學(xué)理念最為重要。人才培養(yǎng)是教學(xué)與科研并重的結(jié)合點(diǎn)。建立教學(xué)與科研等效評價機(jī)制是教學(xué)與科研并重的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教學(xué)；科研

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0101-02

“窮理盡性”是大學(xué)理想與使命最好的也是最高度的概括。[1]要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)的理想，“窮理”與“盡性”二者不可偏廢。而現(xiàn)實(shí)中，高校普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)與科研的關(guān)系失衡。因此，有必要討論“窮理”與“盡性”并重，理清教學(xué)與科研的關(guān)系，在人才培養(yǎng)過程中確立教學(xué)與科研并重的大學(xué)理念。

一、西方大學(xué)理念中教學(xué)與科研的關(guān)系

理念是應(yīng)然性和實(shí)然性的統(tǒng)一。[2]大學(xué)理念是人們對那些綜合性、多學(xué)科、全日制普通高等學(xué)校的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)。大學(xué)理念的核心是回答“大學(xué)是做什么的”，“什么是大學(xué)”，“怎樣辦大學(xué)”和“辦什么樣的大學(xué)”這樣幾個基本理論和實(shí)踐問題，是一種大學(xué)哲學(xué)觀。[3]大學(xué)理念是整體，大學(xué)理想和大學(xué)精神是局部，大學(xué)理念涵蓋了大學(xué)理想和大學(xué)精神。[4]大學(xué)理念研究大學(xué)在自身發(fā)展和社會發(fā)展中的角色定位問題，涉及大學(xué)的性質(zhì)與目的、職能與使命等相關(guān)的概念，從根本上回答大學(xué)是什么的問題，它揭示大學(xué)的性質(zhì)，反映人們對大學(xué)的追求。[5]大學(xué)理念是關(guān)于大學(xué)本質(zhì)特征、存在價值、職能任務(wù)和活動原則等的理性認(rèn)識，也是人們對大學(xué)的理想追求及其所形成教育觀念或哲學(xué)理論觀點(diǎn)，具有理想性、可實(shí)踐性。[6]近代西方大學(xué)理念發(fā)展至今，在對待教學(xué)與科研的關(guān)系的問題上，存在著重視教學(xué)、重視科研和教學(xué)與科研并重的三種觀點(diǎn)。

1.重視教學(xué)的傳統(tǒng)。早在古希臘、古羅馬就存在著研究和傳播高深學(xué)問的教育機(jī)構(gòu)，但真正意義上的大學(xué)產(chǎn)生于中世紀(jì)后期的歐洲。在中世紀(jì)的大學(xué)理念中，大學(xué)是一個學(xué)者的社團(tuán)，享有一定程度的自治和學(xué)術(shù)自由，是教師和學(xué)生共同探索高深學(xué)問的場所，強(qiáng)調(diào)探索普遍的學(xué)問，并將其傳授給普遍的人。這一時期教學(xué)是大學(xué)唯一的職能，其目的就是培養(yǎng)人才。紐曼的大學(xué)理念是重視教學(xué)的典型代表，于1852年發(fā)表了一系列有關(guān)大學(xué)教育的主張，次年整理出版為《大學(xué)的理想》。這本書被認(rèn)為是已知的第一部專論大學(xué)理念的著作。紐曼堅持教學(xué)是大學(xué)的唯一職能，認(rèn)為大學(xué)為傳授知識而設(shè)，而不是為科學(xué)研究而設(shè)。認(rèn)為教學(xué)是大學(xué)的唯一職能，要為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳授普遍的完整的知識，為社會培養(yǎng)良好成員。[7]

2.重視科研的變革。洪堡把科學(xué)研究放在第一位，在大學(xué)理念發(fā)展史上這種理論從某種程度上等于一場革命性的變革。他認(rèn)為大學(xué)的職能應(yīng)具有雙重性：一是科學(xué)探索，二是個性與道德修養(yǎng)。純科學(xué)是洪堡堅持的理念，然而對科學(xué)研究的過分重視，也是導(dǎo)致研究型大學(xué)重科研、輕教學(xué)的不良傾向的根源之一。[8，9]

3.教學(xué)與科研并重的趨勢。從傳統(tǒng)意義上的重視教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到重視科研，再逐步發(fā)展成教學(xué)與科研并重的多元化趨勢，西方大學(xué)理念在探索中走向成熟。但無論大學(xué)理念如何發(fā)展變化，其對于知識的探求沒有變化，大學(xué)對于人才的培養(yǎng)，注重人才的全面發(fā)展，進(jìn)一步證明教學(xué)與科研并重是發(fā)展趨勢。在這一過程中，大學(xué)理念不可或缺地受到本國歷史文化的影響，使其具有一定的本土性，另一方面世界的發(fā)展各種文化的交叉沖擊又使其具有國際化趨勢。[10，11]大學(xué)理念從重教學(xué)的傳統(tǒng)到重科研的變革，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與科研并重的理想狀態(tài)，因此說教學(xué)與科研并重是人才培養(yǎng)的必由之路。

二、我國大學(xué)教學(xué)與科研的關(guān)系現(xiàn)狀

我國的高等教育，無論在教學(xué)方面還是在科研方面，近年來都得到了長足的發(fā)展，但教學(xué)與科研的關(guān)系問題的處理上，卻仍然存在一定問題。高校中普遍重視科研而對教學(xué)卻不夠重視，結(jié)果是教育質(zhì)量難以提高。教師投入大部分時間精力于科研工作，擠壓教學(xué)應(yīng)有的投入時間。教學(xué)過程中，教師缺乏激發(fā)學(xué)生好奇、求知的熱情，學(xué)生得不到正確的指導(dǎo)。而在現(xiàn)有的評價體系下，教師以發(fā)表文章來滿足評職稱地條件，這成了部分教師搞研究的目的，使真正的科學(xué)研究缺少創(chuàng)造性。以此為目的的研究成果理所當(dāng)然很難融入教學(xué)內(nèi)容之中。教學(xué)與科研不平衡最終不僅會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)困難，同樣也會影響具有創(chuàng)造力的科研成果的產(chǎn)出。我們看到，在高校管理實(shí)踐中，應(yīng)建立科研反哺教學(xué)的機(jī)制，但這正是現(xiàn)今所缺少的。教學(xué)與科研，這二者本是高校教師工作內(nèi)容的根本，相輔相成，缺一不可。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本職能，科研與教學(xué)應(yīng)相互促進(jìn)，共同滿足高品質(zhì)大學(xué)的需要。從科研的角度提升教師的學(xué)術(shù)品質(zhì)，教學(xué)能力由使得高校的本質(zhì)得到提升，進(jìn)而使教學(xué)與科研更加切合高校的特點(diǎn)。教師從事科研研究，不僅可以形成一種特殊的精神氣質(zhì)，而且在創(chuàng)新意識、好奇心和進(jìn)取心、獨(dú)立探索的自覺性等方面，又將反過來有助于教學(xué)。因此我們說：教學(xué)與科研應(yīng)相互促進(jìn)，并重共舉。

三、教學(xué)與科研并重的實(shí)現(xiàn)

大學(xué)在追求卓越，而獨(dú)特的辦學(xué)理念似乎是大學(xué)走向世界一流、走向成功的根本，理念的突破和更新是大學(xué)的改革與發(fā)展的先導(dǎo)。在發(fā)展過程中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研并重，使具體的大學(xué)行為具有一種超越自身、跨越現(xiàn)實(shí)的功能，產(chǎn)生持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在動力，將顯得尤為重要。首先，確立教學(xué)與科研并重的大學(xué)理念最為重要。面對我國大學(xué)的教學(xué)與科研出現(xiàn)了失衡，應(yīng)正視我國高等教育的現(xiàn)實(shí)情況，從理論的整體高度把握方向。用教學(xué)與科研并重的大學(xué)理念指導(dǎo)大學(xué)管理。其次，大學(xué)的根本在于人才培養(yǎng)，而教學(xué)與科研并重是結(jié)合點(diǎn)。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的高級人才、具有科研創(chuàng)新能力的人才。高等學(xué)校所指的科學(xué)研究，又不同于普通的科研院所，她的一個重要特點(diǎn)就是：高等學(xué)校不是純粹的研究機(jī)構(gòu)，它是人才培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合的機(jī)構(gòu)，因此其科學(xué)研究應(yīng)轉(zhuǎn)化到人才培養(yǎng)中來。張維迎指出在選擇大學(xué)老師時，“我選老師的第一標(biāo)準(zhǔn)就是他的創(chuàng)造性，他不創(chuàng)造知識我就不會要他”。[12]可見，大學(xué)教學(xué)要處在知識發(fā)展的前沿，要不斷地與時俱進(jìn)，要培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時代所需要的高水平，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，僅僅依靠課堂教學(xué)是不可能培養(yǎng)出來的，科學(xué)研究也應(yīng)成為重要的育人方式。從這個意義上，就很能理解高等學(xué)校要把教學(xué)、科研統(tǒng)一到人才培養(yǎng)的目標(biāo)上來，把培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才與教學(xué)、科研的重要性統(tǒng)一起來。最后，教學(xué)與科研等效評價機(jī)制的建立是關(guān)鍵。職稱評定為主要方式的大學(xué)教師評價體系催化了高等學(xué)校重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀?？蒲兴匠闪寺毞Q評定體系中的最主要構(gòu)件，甚至幾乎是唯一的組成。有些高校很少甚至從未將對教學(xué)能力的評估納入職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)體系中。評價體系的公正、合理性將直接影響到學(xué)校對教學(xué)科研的定位、高校的發(fā)展導(dǎo)向和廣大教師的教學(xué)科研活動的開展和積極性。評價體系失衡，導(dǎo)致教師無法安心教學(xué)，同時也漠視了教學(xué)能力的自我培養(yǎng)。由此可見，教師評價體系的科學(xué)合理顯得至關(guān)重要。教學(xué)與科研等效評價機(jī)制的建立，將有利于調(diào)動高校教師積極投身到科學(xué)技術(shù)文化的發(fā)展及開拓，以及對高質(zhì)量、高級專門人才的培養(yǎng)，也同時有利于學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)術(shù)風(fēng)氣的建設(shè)和學(xué)術(shù)氛圍的優(yōu)化，更有利于科技人才的快速成長，防止在科研與教學(xué)和管理等方面產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。教師專心于教學(xué)，培養(yǎng)出一流的人才，是高校的發(fā)展目標(biāo)之一，但僅僅單靠教師們的思想覺悟、道德修養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有相應(yīng)的獎勵激勵機(jī)制，并通過一定的評價機(jī)制，來引導(dǎo)廣大教師從重科研，轉(zhuǎn)而重視教學(xué)、投身于教學(xué)，提供教學(xué)質(zhì)量。

由此可見，在高校的建設(shè)發(fā)展中，理清教學(xué)與科研的關(guān)系有著非同尋常的必要性。教學(xué)與科研等效評價機(jī)制的建立，能夠充分調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性和主動性。這也是提高我國高校教育教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)和科研能力，參與國際一流大學(xué)競爭的必由之路。

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