楊忠健

[關(guān)鍵詞] 生涯規(guī)劃；測(cè)試類；方法

一、考試成績

學(xué)生的考試成績是生涯規(guī)劃的重要參數(shù)，成績基本可以反映出學(xué)生的智力水平和努力程度。原子物理之父盧瑟福11歲那年，在中學(xué)入學(xué)考試中，滿分600分，他得了580分，英語、法語、拉丁語、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)都是第一名。著名教育家陶行知1910年考入南京江文書院，后以第一名的成績畢業(yè)，去了美國留學(xué)。前幾年高考中，筆者的同事申老師的孩子考了692分，上了清華建筑系，畢業(yè)后去了哥倫比亞大學(xué)。這些高分的人并不低能，中國的現(xiàn)代化不能寄希望于“白卷”英雄。

有人認(rèn)為，一個(gè)人考試的能力，并不代表他的工作能力。如果他學(xué)歷高，工作能力低呢？其實(shí)，沒有評(píng)價(jià)能力的體系并不能說明什么。所謂的“第十名現(xiàn)象”在理論上極其荒謬，于現(xiàn)實(shí)中并不存在，田徑比賽、游泳比賽的第十名連A組決賽都沒有資格參加。

有的學(xué)生不喜歡現(xiàn)行的教育模式，因此選擇了退學(xué)。實(shí)際上，這是一種逃避，現(xiàn)在退學(xué)了，以后的生活之路上肯定還會(huì)遇到其他自己不喜歡的東西，不能總是逃避，年輕人應(yīng)學(xué)會(huì)承受和超越。

二、生涯測(cè)驗(yàn)

生涯教育中，只憑經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不夠了。教育有效性的關(guān)鍵在于適度，度雖然離不開質(zhì)，但它的外在表現(xiàn)卻是量。如果只是把度與“穩(wěn)重”等同起來，而沒有定量的要求，是不可能真正做到適度的。

生涯測(cè)驗(yàn)的許多內(nèi)容是心理測(cè)驗(yàn)的一部分?？茖W(xué)認(rèn)為，一個(gè)有用的評(píng)價(jià)工具一定是可信的、有效的和標(biāo)準(zhǔn)化的。測(cè)驗(yàn)關(guān)注人的個(gè)體差異，它所檢測(cè)的是個(gè)體與其他人的相似和不同之處。合適的測(cè)驗(yàn)既是可信的，也是有效的。測(cè)驗(yàn)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與相關(guān)人群常模的可比性也很重要。

心理學(xué)家陳立說：“測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)落在庸人手里會(huì)造成慘痛后果。智商分?jǐn)?shù)把人像林沖那樣刺面，終身蒙垢抬不起頭來。那些被披上天才稱號(hào)的，便終身趾高氣揚(yáng)，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，真是聰明反被聰明誤?！币虼?，必須正確使用心理測(cè)驗(yàn)。

心理測(cè)量工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，測(cè)試的結(jié)果對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展影響很大。原則上不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量，如確有需要，要嚴(yán)格控制和十分謹(jǐn)慎地進(jìn)行。測(cè)量鑒定結(jié)果要嚴(yán)加保密，對(duì)泄露測(cè)量鑒定結(jié)果的人員要批評(píng)教育甚至處分；學(xué)生心理測(cè)量不能收費(fèi)，不能利用心理測(cè)量作為創(chuàng)收手段，不能將測(cè)量鑒定結(jié)果公開發(fā)放給學(xué)生和家長。

目前在測(cè)驗(yàn)的使用和管理方面尚存在著一些不盡人意之處，在中小學(xué)生的智商測(cè)驗(yàn)中就存在使用不當(dāng)甚至濫用的情況。據(jù)了解，在有些地方，當(dāng)一些中學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想時(shí)，家長就會(huì)得到來自教師、朋友和所謂“專家”的勸告：請(qǐng)你的孩子去做智商測(cè)驗(yàn)，看其智力發(fā)育是否有問題。有些中小學(xué)給全年級(jí)、全班每個(gè)學(xué)生測(cè)智商，這樣做固然有其積極的一面，但絕非必要。而有的學(xué)校以測(cè)出“弱智”的學(xué)生成績可以不放在及格率內(nèi)為由，亂開“弱智”證明，必須堅(jiān)決反對(duì)。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要在于人們對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的涵義缺乏了解，智力測(cè)驗(yàn)固然可以使我們較好地了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，但學(xué)習(xí)成績不好是多方面原因造成的，智力缺陷只是原因之一，學(xué)習(xí)成績的落后不可完全歸咎于智商。

目前存在的許多問題并非心理測(cè)驗(yàn)本身的問題，心理測(cè)驗(yàn)本身仍是一個(gè)在教育和其他領(lǐng)域中很有價(jià)值的工具，但不正確使用和解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果等問題卻往往使心理測(cè)驗(yàn)蒙受不白之冤，其目的嚴(yán)重違背了測(cè)驗(yàn)編制者的初衷。盲目的智商測(cè)驗(yàn)會(huì)給中小學(xué)生的心靈造成創(chuàng)傷，功利主義的色彩玷污了測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性，褻瀆了測(cè)驗(yàn)作為科學(xué)的神圣與尊嚴(yán)，也在社會(huì)上形成了不良影響。心理測(cè)驗(yàn)本身無問題，關(guān)鍵是測(cè)驗(yàn)要由專業(yè)人員正確地使用。

生涯測(cè)試是生涯教育中不可或缺的方法，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，因此，必須正確使用生涯測(cè)驗(yàn)。

生涯測(cè)試主要有：生涯成熟度測(cè)試；職業(yè)興趣測(cè)試；心理健康水平測(cè)試：了解自我測(cè)試；適應(yīng)能力測(cè)試；職業(yè)能力測(cè)試；學(xué)習(xí)狀態(tài)與習(xí)慣自測(cè)；人格類型的特點(diǎn)及適合從事的職業(yè)測(cè)試；職業(yè)性向測(cè)試等。

（作者單位：北京市教育科學(xué)研究院，北京，100031）

編輯/于 洪黃才玲 終校/何 妍